把握素養導向 優化作業設計

李小燕

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求道德與法治課程應著力培養五大核心素養：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。核心素養是學生成長中必備的技能，而作業是學生成長的重要平臺，也是培育核心素養的重要載體。做作業的過程是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑，對學生素養發展至關重要。因此，在教學中教師要著眼于學生的終生發展，精心設計體現核心素養導向的道德與法治作業。

一、關注時事熱點，強化“政治認同”

道德與法治具有顯著的政治性和時代性特征，教師要與時俱進結合教材內容，在作業中融入時事熱點。例如，教師布置這樣的作業：通過看電視、讀報紙、瀏覽網頁等多種途徑，了解“兩會”期間發生的事件和熱點提案，并結合所學知識說說自己的理解與看法;關注黨的二十大的召開，了解黨和國家的政策動向;觀看抗擊疫情的社會時事新聞，了解我國全民免費接種新冠疫苗，體會社會主義制度的優越;觀看《新聞聯播》和《今日說法》節目，提高對社會的關注度。在日常課堂前設置“時政播報”展示作業成果，展現“播報員”主持風采，并適時開展點評活動。通過此類作業的設置，增強學生的參與感，培養他們關心國家大事的意識，使學生明白祖國的發展與自己息息相關，進而培養他們的政治認同感。

二、結合生活實踐，助力“道德修養”

小學生因閱歷尚淺，對日常生活中出現的道德問題顯得不敏感或視而不見。教師在課后作業設計中應把教材內容與生活中鮮活的教育素材有機結合起來，讓學生將自身已經掌握的道德與法治知識內容運用在日常生活之中，真正做到知行合一，助力學生的實踐能力與道德素養的提高。在教學五年級下冊《精神文明新風尚》一課時，以“文明·我們在行動”為題布置課后作業，樹立學生“關注自身、關注校園”的意識，讓學生發現宣傳校園里發生的好人好事，發表對不良現象、行為的看法，交流解決問題的辦法。同時，開展“我的微文明”活動，用圖片或文字記錄自己踐行微文明行動足跡。這樣的作業有助于學生經歷從感性體驗到理性認知的過程，把道德規范內化于心、外化于行。

三、通過調查實踐，增強“法治觀念”

“法治意識”與學生的成長密切相關，教師在日常授課后設計調查、采訪等實踐作業，讓學生通過實踐活動感知法律知識的存在，不僅可以激發學生的學習熱情，提升道德認知，而且能更好地形成與夯實法治意識，讓學生從小養成知法守法的思維習慣和行為方式。如教學六年級上冊《感受生活中的法律》，讓學生通過調查、采訪家人、親友或身邊的司法人員，了解生活中的法律及作用，組織一場班級“法律故事會”，讓學生上臺講講自身經歷過的與法律有關的故事或案例，以及從中得到的啟示。在實踐交流中，學生對法律的認識更加深刻，明白了法律規范著我們的行為，享受法律保護權利的同時也要履行自己的義務，增強了學生的法治觀念。

四、加強自我反思，促進“健全人格”

教師精心設計反思型作業，讓學生積極反思實踐，解決自己在成長中遇到的一些具體問題，有助于幫助他們規范日常行為，養成積極的心理品質，提高適應社會、應對挫折的能力，促進學生健全人格的形成。六年級下冊第一單元第3課《學會反思》的教學目標是讓學生認識反思的重要性，學會通過不同的角度評價自身的行為，發展逆向思維，在反思中有所發現，有所收獲，從而促進自身人格的不斷完善。學習之后，布置這樣的作業：選擇近期發生在自己身上的某件事回憶“過電影”，反思做得如何？通過這件事收獲哪些成功的經驗或失敗的教訓？如果以后遇到類似的事情會怎么做呢？通過回顧、分析和總結，學生更好地理解和思考自己的生活，從反思中得到改變、獲得成長，從而達到自我教育的目的。

五、注重學以致用，培養“責任意識”

家庭是學生成長的港灣，也是踐行道德與法治課程核心素養的最佳場所。學習四年級上冊《為父母分擔》后，設計并布置“今天我當家”的作業，讓學生與家長進行角色互換，做平時家長做的家務活，進行當家一天的勞動體驗。除了做勞動之外，還要把自己的勞動過程寫下來或畫下來。通過這項作業，不僅讓學生們理解到了父母的辛勞與不易，感恩家人的付出和關愛，還學會在日常生活中做力所能及的事，培養他們的實踐能力和家庭責任意識。

責任編輯 邱麗