以“愛立方”模式加快學生融合教育發(fā)展

馬華

［摘要］ 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確提出，以融合教育為抓手，加快特殊教育公平有質(zhì)量的發(fā)展。為在小學普通學校中進一步做好融合教育，筆者主要從理解融合教育的意義、開展融合教育的具體措施和創(chuàng)設(shè)融合教育的環(huán)境三個方面來論述。通過“三個關(guān)注”，即關(guān)注特殊兒童行為參與、認知參與、情感參與，體現(xiàn)“愛立方”的力量，并且通過努力營造“有愛無礙”的校園氛圍、組建“事無巨細”的教師隊伍、加強“關(guān)懷備至”的師生互動、倡導“責無旁貸”的家校聯(lián)系等方式提高普通學校融合教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 融合教育；行為參與；認知參與；情感參與

2022年1月，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出要“遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質(zhì)量”。在小學階段開展融合教育，是讓有特殊需要的兒童進入普通小學與普通兒童在同一間教室一起學習，在普通班中提供特殊教育和相關(guān)服務，使特殊教育和普通教育合并為一個系統(tǒng)。

特殊兒童走進普通教育群體中，作為老師需要關(guān)注哪些方面，又該如何讓這些兒童更好地融入群體，是值得我們思考的地方。以聽障兒童為例，我們需要關(guān)注這三個方面：一是課堂參與的行為差異（態(tài)度），二是學習過程的認知差距（認知），三是同伴交流中易感心理（情感）。我們需要在日常教學中關(guān)注特殊兒童這三個方面的發(fā)展，以融合教育為目標，不僅努力將特殊兒童培養(yǎng)成為自尊、自信、自強的有用之人，同時培養(yǎng)普通兒童成為大氣、大愛、大智的有胸懷之人。

筆者班里有一位聽障兒童小杰（化名），因聽障引起發(fā)育遲緩，學習跟不上，復讀了三年級。小杰屬于聽障殘疾一級，植入人工耳蝸來助聽，可以正常發(fā)聲，但是口齒不清，日常聽力基本也只能在安靜環(huán)境中才能聽清楚，智力和體能方面都比一般兒童要弱一些。筆者以小杰同學為例，淺談融入“三個關(guān)注”的一些經(jīng)驗做法。

一、重“三關(guān)”參與，構(gòu)建“愛立方”

有效實施融合教育，主要關(guān)注特殊兒童三個方面的表現(xiàn)。關(guān)注行為參與，讓師愛的力量伴隨兒童成長；關(guān)注認知參與，讓教育方式有愛的綠色通道；關(guān)注情感參與，讓家校實現(xiàn)愛的美好共育，共同筑起“愛的立方”

（見圖1）。

（一）關(guān)注行為參與，讓愛伴成長

由于聽障兒童的發(fā)音不清晰，語言溝通能力不高，往往在課內(nèi)外參與整體水平不高，且不同的學科存在不同的差異。兒童多數(shù)的學習和活動處于淺層次，自主性不強，依賴性較大。當聽障兒童來到班級后，教師該如何引導和接納他們呢？

故事一：班里來了“特殊兒童”，怎么辦？

二年級剛開學時，小杰媽媽帶著小杰來報到，在教室里排著隊。這時候，有位媽媽突然推門，門正好撞在小杰的后腦上，小杰媽媽急壞了，現(xiàn)場就和那位媽媽吵了起來，而小杰則委屈地坐在一邊。班主任上前勸說，才讓二人冷靜下來。原來小杰戴著昂貴的人工耳蝸，媽媽既擔心撞壞儀器又擔心孩子后腦受傷，所以情緒特別激動……開學第一天就發(fā)生這樣轟轟烈烈的事情，班里來了“特殊兒童”，該怎么辦？

特殊兒童讓老師們有顧慮，害怕類似事件會重復上演。于是，我們商量后，確定了一些統(tǒng)一的說法和做法。首先，向全班同學介紹小杰。以“猜猜我是誰”的形式歡迎新同學的到來，讓學生們接納新同學。其次，營造團結(jié)友愛的班級氛圍。以“有愛天使”的評比為抓手，倡導學生每天做一件好事，可以獲得素養(yǎng)卡。再次，開啟“綠色通道”。教師對小杰同學在生活、習慣和交流方面給予單獨教育和輔導，幫助小杰融入新集體，同時也培養(yǎng)其他普通兒童的包容、感恩之心。

（二）關(guān)注認知參與，讓愛有通道

小學隨班就讀的聽障學生在課堂中進行認知活動基本是淺層次的。學生更多地運用描述、理解等淺層次的認知策略，而在加工理解新舊知識、反思和總結(jié)、聯(lián)系生活實際等深層次方面的表現(xiàn)較弱，認知參與的深度不夠。根據(jù)這一現(xiàn)狀，針對聽障兒童學習跟不上的情況，老師該怎么處理？

故事二：“特殊孩子”學習跟不上了，怎么辦？

小杰在數(shù)學課上很少主動舉手，我偶爾會在課堂上叫他回答簡單的問題，但他因為膽怯基本不敢回答。寫作業(yè)的速度比較慢，不會獨立思考，需要老師幫他讀題。好幾次單元練習成績不是很理想，他自己也感到苦惱。

聽障兒童在普通課堂中經(jīng)常會存在這樣一些現(xiàn)象：課堂參與積極性不高，注意力不太集中，不會主動學習；課堂參與深度不夠，僅停留在聽的階段，很少互動。對于小杰來說，數(shù)學學習如果是低階思維的習題（識記、理解、應用），他還可以獨立完成，比如背背公式、做做計算題等，但如果需要用到高階思維（分析、評價、創(chuàng)造），他的認知水平就很難達到。

針對他的認知現(xiàn)狀，我們采取了以下做法：第一，“能說出就表揚”。在課堂上，無論小杰是主動還是被動開口回答問題，老師都予以表揚和鼓勵。第二，“不理解單獨讀”。不管是課內(nèi)還是課外，只要老師看到小杰不理解題意時，老師會馬上讀題并解釋給他聽，緩解焦慮情緒。第三，“允許部分免做”。拓展和日常的項目化作業(yè)允許他不做，以減輕學業(yè)負擔。第四，“作業(yè)上交有彈性”。小杰經(jīng)常會因為要去做康復訓練而請假，因此不能以普通學生的作業(yè)上交速度為標準，允許他盡量跟進完成，并且會面批輔導。總的來說，為小杰學習開啟“綠色通道”，降低學習要求，但不代表降低對他自信的培養(yǎng)。所謂教育平等，并非是指所有學生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識和技能，小杰正是如此，自信、自強可能是他更加需要的，我們要為孩子開啟各種愛的綠色通道。

（三）關(guān)注情感參與，讓愛存美好

聽障兒童的家長會因為孩子的先天不足而陷入深深自責的情緒中，有時候急切地想要摘掉孩子身上“殘疾人”的標簽，急于將他們送到普小學習，沒有考慮到他們的個體承受能力。還有的家長雖然一直給聽障兒童灌輸與普通學生個體差異不大的思想，陪伴學習，并幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，但有些做法過于冒進，過多關(guān)注學業(yè)情況，而沒有對其進行交往技巧方面的指導，忽視了聽障兒童心理層面的變化與疏導……面對這些問題，老師該怎么辦？

故事三：“特殊孩子”家長經(jīng)常焦慮，怎么辦？

小杰媽媽每天都會陪孩子上課，有時候為了不影響老師，經(jīng)常站在教室窗外聽課。我有時于心不忍，會邀請她到教室里來聽課。她滿眼都是小杰，旁人很明顯能感受到一位母親的期盼、希望和擔憂。有一次，她在樓道里等我，想和我說話，我以為小杰遇到什么問題需要我?guī)椭墒撬齽傄婚_口就嚎啕大哭，和我訴說家庭的種種和小杰的身心變化，她說自己實在忍受不了現(xiàn)在的生活狀態(tài)，但又不能在孩子面前表現(xiàn)出來。面對無助的母親，我的心里很難受。

小杰無疑給家庭增加了很重的負擔，作為家長一定經(jīng)常會處于反復焦慮的狀態(tài)，這會影響生活質(zhì)量，甚至家庭和睦。小杰還算幸運，從小父母沒有放棄他，他可以依賴人工耳蝸開口說話。作為他的老師，我們要多體諒家長的感受，多與家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，做好疏通工作。首先，我會主動傾聽、交流，讓小杰媽媽信任我；其次，及時分享小杰的動態(tài)，讓媽媽感受到孩子在普通教育中的成長點滴，看到希望；再次，跟蹤課后情況，鼓勵小杰參加一些力所能及的活動，詢問其在家里的表現(xiàn)，讓小杰覺得不僅有同學關(guān)心他，老師也很關(guān)心他，讓孩子有安全感，減少自卑心理。

二、采取“四舉”措施，完善共育環(huán)境

在融合教育的過程中，我因為缺乏經(jīng)驗，心里常常焦躁不安。但我堅定自己的理想信念，潛心教育，關(guān)心保護特殊兒童，尊重特殊兒童的身心成長規(guī)律，用愛心、細心、關(guān)心和責任心為特殊兒童的成長鋪路。

（一）營造有愛的校園氛圍

普通學校需要營造適合聽障兒童“有愛無礙”的校園氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有畫面感的物質(zhì)環(huán)境，設(shè)立讓聽障兒童能通過視覺感受獲取信息體驗的無障礙設(shè)施；其次，建立適合聽障兒童的日常評價機制，為特殊兒童設(shè)立特殊獎項，形成團結(jié)友愛互助的班級氛圍，從而提高聽障兒童在校的適應能力。

（二）提高教師的融合素養(yǎng)

隨班就讀的特殊兒童逐漸增多，每個教師都有可能會遇到特殊兒童。教師需要提高素養(yǎng)，不僅要掌握普通兒童的教育方法，還要掌握特殊教育的相關(guān)知識和技能。學校需要提升隨班就讀教師的融合教育能力，讓教師多了解聽障兒童及其他特殊兒童的身心發(fā)展特點，提升自身的融合教育修養(yǎng)和技能，培養(yǎng)“事無巨細”的融合教育師資隊伍。

（三）建立真誠的人際關(guān)系

教師在日常生活和學習中要給予特殊兒童更多的肯定，用愛心、耐心和責任心幫助這些兒童，主動建立良好的師生關(guān)系。同時要引導普通兒童和特殊兒童之間友好相處，創(chuàng)造和諧友愛的班級環(huán)境，促進人與人之間真誠的交往。

（四）構(gòu)建良好的家校關(guān)系

學校要加強與家長之間的溝通和聯(lián)系，家校形成合力，才能有效提高學生在學校的適應能力。首先，教師要深入了解學生的家庭環(huán)境和具體表現(xiàn)，對家長進行及時的指導；其次，創(chuàng)造機會讓家長了解特殊兒童在校的具體表現(xiàn)、存在的問題，并采取針對性的教育措施，家校達成一致；再次，教師要督促家長與孩子多溝通，傾聽孩子內(nèi)心的想法，及時掌握他們的心理狀態(tài)變化，為教師提供有效的信息。

小杰這一年里變化非常大，在行為、情感、認知方面都有明顯的進步，能夠與同學和睦相處，主動與老師交流，會適當與人分享自己的喜怒哀樂。雖然學習上與普通學生還有一定的差距，但學習勁頭和習慣在慢慢發(fā)生變化。他正在慢慢脫離對父母的依賴，嘗試自己去適應環(huán)境。在“愛立方”模式下，我們努力讓特殊兒童也能具備良好的道德品質(zhì)，掌握適應未來發(fā)展所需要的基本知識技能，努力將特殊兒童培養(yǎng)成自尊、自信、自強、自立的有用之才。

［參考文獻］

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