運用新木桶理論轉化后進生小團體

吳莎莎

［摘要］ 面對后進生小團體，教師運用新木桶理論，通過建立有效的正向關系，引導他們利用自己長板優勢和能力為班級助力，同時發掘各自潛在問題的短板，對癥下藥，做好補短工作，家校協同育人，轉變后進生小團體，打造積極向上的班集體。

［關鍵詞］ 新木桶理論；正向關系；協同育人；后進生小團體

一、案例呈現

幾年前，我接手了一個令人棘手的畢業班，班級學生是五年級時從各個學校轉學而來的，班級沒有形成統一、穩定的正向文化，反而發展了幾個非正式小團體。其中，以小哲為首的后進生小團體尤為突出，他們因游戲愛好、情感需求等因素相近而自發形成，破壞班級紀律，與老師對抗，從中尋找樂趣，阻礙班級建設。

小哲，學習成績不理想，自尊心較強，內心敏感；父母做生意，家境殷實；從小由老人照顧，喜歡網絡游戲，言行舉止蠻橫無理。小富的情況和小哲類似，但是性格內斂，平時沉默寡言，同樣喜歡打游戲。小杰，自卑、叛逆；父母忙于開店，無暇顧及他的成長，常常將他和年長十幾歲的哥哥比較。

新學期一次集會站隊，正當我在整頓紀律時，小哲偷偷換了位置，和小富旁若無人地講話。頓時，我火冒三丈，走到小哲身邊，誰知他突然仰起頭，瞥了我一眼，嘴里蹦出三個字“咋的啦——”。我們四目相對，沖突一觸即發！那一刻，時間仿佛停滯了，我感到心跳加速：這個班的學生反抗意識強，一味嚴格的管束必定會適得其反，不如先避其鋒芒，以退為進。常言道，親其師信其道。于是，我輕拍了一下小哲的肩膀，溫和而堅定地說：“站好隊。”

之后的兩周，我一方面暗暗觀察他們的喜好和活動，另一方面積極建設班級文化，希望通過營造正向的班級氛圍，幫助他們轉變，并樹立我的威信。首先，我深入挖掘班級文化內涵，從海鷗班的精神象征——海鷗入手，號召大家組成小隊去深圳灣公園觀賞長途跋涉到此休息的海鳥，觀察它們是怎樣覓食的，想象它們歷經的重重困難。其次，班會課上大家一起閱讀經典作品《海燕》，一起設計有海鷗元素的書簽、書法作品，再將這些作品展示在班級文化墻上，讓挖掘出的精神文化落實在物質文化中。同時，帶領全班學生制定學期目標，細化每日目標。班干部將目標寫在黑板上，每日開總結會。漸漸地，班級開始形成積極向上的班風。最后，攻心為上，我決定主動走進小哲團隊。

經歷了上一次的站隊風波，這次我選擇了“曲線救國”的方式。我發現小富上課時偶爾也會抬起頭認真聽老師講課。我抓住機會，趁他抬頭看向我的時候鼓勵他回答問題，雖然小富有心理壓力——怕好朋友排斥他，怕同學嘲笑他，但是，他最終還是站了起來，這是一個嶄新的開始。我趕緊抓住這個“例外”事件，對他的改變給予欣賞和表揚，這在小團體的心底掀起了波瀾，班級也發生了微妙的化學反應……

我趁熱打鐵，加大力度聯合所有任課老師尋找小哲的優點。音樂老師告訴我，小哲音樂素養好，他們這個小團隊會在音樂階段匯報課上演唱《下山》。于是我在他們表演的前一刻突然出現，帶動全班同學揮舞手臂，使教室變成了一個小型演唱會現場。體育老師告訴我，有一場籃球賽，小哲團隊是主力。我帶領幾位同學一起見證了小哲的三步上籃，激動地為他吶喊助威。這以后，很快又迎來了校運動會。動員會上，小哲團隊在大家的鼓勵下接受了班級田徑項目為期一周的訓練任務。運動會上，他們不僅奮力奔跑，還給其他隊員加油助威，為班級奪得多個一、二等獎。總結會上，我肯定了小哲團隊的努力。運動會后，我的威信快速提升，班級也發生了一次質變——大家變得越來越團結。

之后，我帶著大家的積極反饋再一次走進小哲家，和家長達成了用心關愛小哲的共識。同時，向家長提出了更高要求，關注作業完成情況，一起制訂每日計劃，縮短游戲時間，增加親子閱讀時間等，家長十分感謝和認可，并表示一定會積極配合。

正當一切都在好轉時，突然有一天，我收到小杰母親的短信，說孩子放學后離家出走了。我趕緊召集三人團的其他成員一起尋找，終于在晚上9點左右于小區樓梯間找到了他。小杰因與母親發生爭執選擇離家出走。我把三個人最近的積極表現向小杰母親詳細介紹了一番，并指出小杰叛逆的原因，以及父母在兩個兒子之間作對比的危害，同時告訴她每個人都有自己的發展節奏，優秀不是指責出來的，需要我們耐心培養。通過不斷提醒家長回憶，尋找小杰身上的優點，增強家長自身解決親子問題的能力，最終使小杰家庭形成積極正向的氛圍。在這樣的家庭氛圍里，小杰越發自信起來。

幾個月后，小哲團隊已經變成了一支正能量滿滿的團隊，我也終于看見他們在遇見更美好的自己的路上前進的樣子，他們已經悄然成長！

二、案例反思

“木桶理論”是 20 世紀 60 年代，由美國管理學家、現代層級組織學奠基人勞倫斯·彼得博士提出的，又稱短板理論。其核心內容是，一個沿口不齊的木桶，它盛水的多少不取決于桶壁上最高的那塊木板，而取決于桶壁上最短的那塊木板。“新木桶理論”把短板原理變成長板原理，在團隊管理中，啟示我們不應該太關注木桶的短板，而是要集中注意長板，找出最長的木板，讓長板的作用發揮到極致，對于短板，等積攢了足夠的實力以后再慢慢修補。在后進生組成的小團隊里，一只木桶能夠裝多少水取決于三個方面的因素：一是每塊木板的長度，也就是團隊里每個人的優勢，這是需要特別關注的地方，尤其是團隊核心人物小哲的優勢；二是木桶是否有堅實的底板，即團隊每個人的綜合素質和班級是否有堅實的核心托底；三是木板與木板之間的縫隙是否緊密，是否有一個強有力的“桶箍”，也就是后進生團隊的凝聚力，是否有一支能團結他們的力量，給予他們一種無形的精神支持。基于此，我從以下三個方面分析這個案例。

（一）打造班級文化，營造氛圍，固其桶底

桶底決定了一只木桶的儲水量。對班級管理而言，桶底就好比班級建設里每一個人的綜合素質，個人素質的提升有助于班級整體素質的提升，所以打造一個班風正、學風濃的班集體是首要工作。

1. 弘揚班級精神，確立共同價值觀

班級建設需要確立共同的價值觀。每年都有大量海鳥長途跋涉到深圳灣海域休息、覓食、再啟程，這些海鳥身上有一種努力拼搏、不畏困難的精神。如果把地域特色和班級現狀結合起來，會讓海鳥的精神更有現實意義，更能夠增強學生對班級的認同感，提升學生對班級的信心。

2. 樹立班級目標，形成積極場域

樹立班級統一目標，能給每個人指明方向。幫助學生把長遠目標落實到每一天，在堅持不懈、努力奮斗、一步步邁向目標的過程中，逐漸形成良好的班級氛圍。

本班是畢業班，目標主方向自然和學習相關。老師會在前一天和班委商量當日目標的設定。伴隨一日目標的達成，學生作業質量逐步提升，學習自信心與日俱增，班級走向良性發展之路。

（二）善于用心發現，用好長板，彌補短板

一只木桶是由若干木板組成的，木板有長有短。后進生小團隊往往存在很多問題，如果老師把關注點放在他們的長板上，就會減少很多師生沖突。老師看到其成長點，助力其發揮優勢，用優勢帶動劣勢，促進其發生質的改變。

1.對癥下藥，親師信道

教師需要分析學生的問題癥結所在，對癥下藥，方能解開他的心結，幫助他走出認知誤區。案例中，小富困于小團體朋友義氣，剛開始不敢也沒有能力去改變。后來，在多方關注及家校合作下，慢慢有勇氣去改變；小哲的問題是缺少關愛，需要家長配合和關注，讓他感受到關注和真正的愛，給他的生活注入一種全新的力量；小杰的自卑源于長期不被認可，故而教師和家長達成共識，多給予孩子鼓勵，才能從根源上解決問題。每一個后進生背后都有一個辛酸的故事，找到他的傷疤，和他一起修復，才能幫助他實現真正的轉變。

2. 發揮優勢，激勵團隊

后進生的優勢往往在學習之外，教師找到他們的優勢后要委以重任，充分發揮他們的長處，讓他們走出自己的小圈子，去發揮更大的影響力。案例中，音樂課上的小型演唱會激發了小哲的上進心，讓他感受到老師的關注；運動會上，他的團隊在田徑項目上取得優異成績，這讓他們感受到成功的喜悅，明白拼搏和努力的意義，從而遷移到學習上。只有他們每個人都能發揮優勢和潛力，才能夠激勵團隊向班級主流價值觀靠近，進而發生改變。

3. 彌補短板，團隊歸心

對于后進生團隊里出現的缺乏紀律性、學習不努力、打岔鬧事等問題，老師要提前找到根源，多方合力，幫助他們解決。同時，在這個過程中，老師也樹立了自己的威信，把后進生小團隊收攏在自己身邊，讓班級所有人擰成一股繩。

（三）各方協同育人，整好桶箍，補好縫隙

木桶之所以能裝水是因為有桶箍把排列有序的木板箍緊，補好縫隙。對于后進生小團體的轉化工作，只有各科教師、家長協同育人，才能發揮更大的力量。

1. 整合師資

后進生小團隊的凝聚力相對比較強，他們從彼此身上尋找樂趣，缺乏積極的學習和生活態度。要改變這個團隊不是一個人可以完成的，需要班主任整合好各科資源，調動一切可以調動的力量，發揮教師團隊的優勢，讓他們感受到學校積極的育人氛圍，增強他們改變的動力。

2. 家校合力

開展家校合作是轉化后進生的重要環節。家庭環境、氛圍，家長的教育理念、教育方式對孩子有著非常重要的影響。教師應向家長傳授科學的教育方法，引導家長多鼓勵、表揚孩子，多關心孩子，營造溫馨、和諧的家庭氛圍。家校合力，才能轉變后進生。

后進生小團隊的改變是班級管理的需要，也是班級良性發展的重要因素。基于新木桶理論，轉化后進生團隊是一個長期、系統的工程，需要深挖班級文化，打造積極向上的班級氛圍。在良好環境的影響下，合理利用團隊中每個人的優勢，家校合力，找到問題根源，從而解決問題，這樣才能形成積極向上的班集體。

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