因勢利導,悅心創作

羅麗仙

部編版語文教材的出現是新課改精神在教材編寫領域的重要表現。與以往版本的教材相比，部編版語文教材新增設了習作單元版塊，在語文要素的導向下將習作主題貫穿整本教材，面向學生所提供的寫作資源朝著密集化和聚集化的方向發展，這對學生習作鏈條框架構建、語文核心素養發展、習作能力技巧培養具有重要的現實意義。因此，加強對語文習作單元教學相關問題的研究，則顯得極為必要。

一、轉變觀念，增強單元整組教學意識

部編版語文教材中的習作單元，在結構設置方面具有一定的層次性特征，按照“單元導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作”的步驟安排教學活動，并且將“人文主題”“語文要素”貫穿其中。因此，對教師而言，要從思想觀念層面入手，增強單元整組教學意識，透徹解讀部編版語文教材，妥善處理好習作單元中各版塊之間的關系，明確板塊功能，以培養學生寫作能力為導向，靈活妥善處理各版塊內容，確保習作單元內容與教學目標的落實，以提高習作單元教學質量。以部編版五年級上冊習作單元教學為例，教師可圍繞習作單元教學主題，做好整體教學安排，共計8個學時，組織開展《介紹一種事物》的習作單元教學活動。

二、因勢利導，準確分析學生習作學情

在開展習作單元教學時，要提前做好課前準備，深入了解學生的寫作基本情況，準確分析學生的習作學情，在明確學生現有習作能力基礎下，針對學生習作的薄弱環節，有條不紊的設計習作單元教學方案，攻克習作單元教學難點，教師因勢利導，有針對性地為學生提供習作單元教學指導。對五年級學生而言，經過此前《我眼中的繽紛世界》《我做了一項小實驗》《我的動物朋友》等習作單元練習后，學生已經初步具備觀察事物、搜集資料、介紹客觀事物特征的能力，這為學生說明性文章寫作奠定基礎。同時，不少學生也會面臨一定的習作困難，如“選題思路打不開”“列提綱有困難”“如何搜集選用資料”“怎樣恰當運用說明方法”等，這就需要教師在習作單元教學中逐步攻破這些困難。

三、創設情境，啟發助力學生習作表達

教師要重視情境教學法在習作單元教學的有效應用，圍繞習作單元主題創設情境，將學生帶入特定情境，強化學生情感體驗，為學生搭建習作平臺，啟發學生習作表達。例如：在《介紹一種事物》教學時，教師可面向學生創設教學情境：“同學們，現實生活中我們會接觸很多事物，那么讓你印象最深的事物是什么呢？你還記得它是什么樣子的嗎？它有何特別之處呢？”通過這一系列問題的提出，可以激活學生的習作思維，讓學生在交流表達中完成習作任務，習作單元教學目標的達成也自然水到渠成。

四、環環相扣，優化設計習作單元教學

教師要立足于單元整體視角下，將單元導語、精讀課文、交流平臺等各版塊內容資源進行高效整合，形成綜合性的資源庫，在分析學生寫作學情的前提下，適當性調整習作單元教學順序，提高各種習作資源的利用效率，落實培養學生寫作能力的習作教學任務。教師可適當調整教學順序，按照如下步驟開展習作單元教學活動：（1）閱讀精讀課文《松鼠》，用生動形象準確描述觀察研究結果，在幫助學生理解文章內容的同時，可使得學生更好體悟說明文特征;（2）講解習作例文《鯨》;（3）圍繞“初試身手”開展教學活動，針對《白鷺》中第2-5自然段的內容，通過互聯網、書籍等多種方式查找相關資料，改寫文章;（4）閱讀學習精讀課文《太陽》;（5）學習習作例文《風向袋的制作》，引導學生了解說明文有哪些形式;（6）教學“交流平臺”部分，由學生歸納總結說明文的寫作方法;（7）教學習作，讓學生圍繞“介紹一種事物”進行文章撰寫，將所掌握的說明方法運用其中。

五、鞏固成果，完善單元教學評價體系

在對學生進行習作評價時，教師要注重保護學生的自尊心，以鼓勵性評價為主，踐行適度原則，結合單元要素對學生進行習作指導，還可依托圖片對學生的習作作品加以評價，使習作單元教學有的放矢。對此，在學生撰寫習作初稿之后，教師可在眾多作品中選取某個作品，列舉其中的典型片段，作為面向學生進行習作指導的案例。例如：在說明文習作單元教學中，學生會出現用詞準確性不高的問題，如“地球和火星相差5500公里”“雪狼重70公斤”等。此時，教師可以導入習作例文《鯨》，指導學生掌握修改文章的技巧方法。

責任編輯 徐國堅