微閱讀在高中歷史教學中的應用策略芻論

黃華飛

摘要：微閱讀是一種新型教學策略，其應用于高中歷史教學中不僅可幫助學生整理碎片化的歷史信息，構建完整的歷史脈絡，還有助于豐富學生的歷史文化知識儲備，并以豐富多樣的閱讀形式激發學生的歷史學習積極性。在具體教學實踐中，教師可以精選歷史微閱讀材料、加強閱讀方法指導、提煉核心問題、構建反饋機制、開展項目閱讀、借助微課輔助等策略，積極提升歷史教學質量，幫助學生深刻理解歷史知識，逐步提升歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史；微閱讀；材料；方法；問題；反饋；項目；微課

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0121-04

當前的高中歷史教學面臨著信息量大和知識更新快等挑戰。為應對這一挑戰，教師可將微閱讀作為優化歷史教學的有效策略。微閱讀，即在有限的時間內對精選的、體量較小的歷史材料進行深入閱讀。微閱讀不僅能提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，幫助學生構建更加完整、多元的歷史知識體系，加深對歷史知識的理解，以此提高學生的歷史學科核心素養，為學生的終身學習和長遠發展奠定堅實基礎。

一、微閱讀的內涵

微閱讀既是一種閱讀方式，也是一種新型教學策略，包含極短的閱讀時間或對體量較小的文章進行簡單而快速的瀏覽兩層含義。在信息時代，學生習慣于通過網絡獲取信息，且更傾向于快速、碎片化的閱讀方式。在這種情況下，微閱讀以其簡潔、高效的特點應運而生，成為適應現代教育趨勢的有效教學方法[1]。在學習中，學生可借助精選的、體量小的閱讀材料，短時間內獲取關鍵信息。另外，微閱讀還有助于激發學生的學習興趣和學習動力。傳統學科教學方法注重知識的系統性和完整性，但這種方法可能導致學生產生枯燥感。相比之下，微閱讀通過引入有趣的故事或特定內容，能夠有效吸引學生的注意力，激發其對知識的探究興趣。

二、微閱讀應用于高中歷史教學中的價值與意義

1.整理歷史碎片信息，幫助學生構建完整歷史知識脈絡

在歷史學習中，學生要同時掌握大量歷史信息，而這些信息常常以碎片化的狀態呈現，導致學生難以把握歷史知識的整體脈絡。微閱讀在這方面發揮著重要的作用，其可通過提供精練的歷史材料，幫助學生從碎片化知識中抽絲剝繭，理清歷史知識之間的聯系，理解歷史事件的本質，逐步構建起完整的歷史知識框架。例如，通過閱讀有關不同時期重要歷史事件、著名人物的短文，學生可逐步理解這些事件和人物在歷史發展中的作用和意義，并通過整理這些歷史信息，更加清晰地看到歷史發展的線索和脈絡。此外，微閱讀還有助于學生進行跨時間、跨地域的比較分析，思考歷史事件之間的相互影響和關聯，從而構建起多元化的歷史知識脈絡。

2.拓展歷史文化知識，培養學生的歷史文化素養

微閱讀在拓展學生的歷史文化知識、培養學生的歷史文化素養方面具有獨特價值。借助教師精心設計的微閱讀材料，學生可接觸到歷史的多個方面，包括政治、經濟、社會、文化等，而這其中的部分內容可能是教科書沒有詳盡說明的。例如，通過閱讀有關特定歷史時期的藝術作品、文學作品或社會風俗方面的微材料，學生可更深入地理解當時的文化背景和社會特點。這種學習不僅是對事實的記憶，還是對歷史文化內涵的領悟和體驗。另外，微閱讀還可促進學生對歷史文化知識的主動探索和獨立思考。這樣，通過對不同文化和歷史背景的思考，學生可對多樣化的歷史知識形成深入理解，并尊重歷史的多樣性。這種歷史文化素養培養方式，有助于學生形成開放包容的世界觀、歷史觀。

3.閱讀形式豐富多樣，有助于激發學生的歷史學習積極性

與傳統的歷史學習材料相比，微閱讀提供了多樣化的閱讀材料，包括短篇文章、圖片、地圖、圖表等，多元化的閱讀內容更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[2]。例如，通過觀看與歷史事件有關的圖片或地圖，學生可直觀地感受到當時的歷史場景，從而更加深刻地理解歷史知識的內涵。另外，多樣化的閱讀材料也可鼓勵學生從不同視角來理解和思考歷史，以此提升學生的歷史思維能力。微閱讀的靈活性和互動性還可有效激發學生的學習動力。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料，也可通過小組討論、演示或其他互動活動來分享和交流自己的閱讀感受、思考，并在分享、交流中進一步提高歷史學習效率。

三、微閱讀在高中歷史教學中的應用策略

1.立足教學目標，精心選擇歷史微閱讀材料

在微閱讀的應用中，立足教學目標并精心選擇歷史微閱讀材料是關鍵。教師在設計微閱讀材料時既要考慮教學大綱的要求，又要注重材料的趣味性和啟發性[3]。精心挑選的材料能夠幫助學生更好地理解和吸收歷史知識，同時激發出更濃厚的學習興趣。微閱讀材料的選擇要注意以下幾點。第一，材料要與教學目標緊密相關，確保學生通過閱讀能達到預期學習效果。第二，材料應具有代表性和典型性，能夠凸顯某一歷史時期或事件的核心特征。第三，材料要簡潔明了，便于學生快速理解和記憶。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“西漢與東漢———大一統國家的鞏固”相關知識點教學為例，教師要選擇與該單元相關的微閱讀材料，如選取一段描述漢武帝時期外交政策和軍事征伐的文獻材料或影視頻資料。借助這些微閱讀材料，學生可了解漢武帝時期通過和親、遠征匈奴等手段，展示其強大軍事力量的政治特點，明白西漢時期民族關系的復雜性，以及國家統一和穩定的重要性。此外，教師還可結合具體歷史事件，如“漠北之戰”或“鄭吉之役”，引導學生分析微閱讀材料，使其感受到這些歷史事件對歷史走向的影響。這樣，通過精心選擇與“西漢與東漢———大一統國家的鞏固”相關的微閱讀材料，不僅能夠幫助學生更好地理解這一階段歷史，還能有效激發學生對歷史知識的學習興趣，使其深度理解歷史知識，提升歷史思維能力。

2.指導閱讀方法，提高學生微閱讀效率和質量

在微閱讀的應用中，指導學生掌握有效的閱讀方法至關重要，這能顯著提高學生的微閱讀效率和質量。為此，教師要向學生傳授快速提取信息、進行批判性思考以及將閱讀內容與更廣泛的歷史知識聯系起來的技巧。第一，引導學生掌握快速識別關鍵信息的方法，包括學會識別文章的主題句，理解段落的核心思想，以及如何從細節中提煉出重要信息。第二，引導學生進行批判性思考，即不僅要理解文本內容，還要學會對其進行分析和評價。第三，指導學生將閱讀內容與其他歷史知識相聯系，以此構建更加完整的歷史認知框架。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”相關知識點教學為例，教師可選取一段描述北洋政府與外國列強關系的閱讀材料，幫助學生深入了解這一時期的復雜歷史背景。首先，可指導學生快速識別文本中描述的人物和關鍵事件，如段祺瑞、直系和奉系的斗爭，以及北洋政府時期的外交。然后，可引導學生進行批判性分析，讓其思考這些事件體現了當時的政治、經濟和文化的哪些特點以及對中國現代化進程的影響。這種分析不僅包括對事實的描述，還包括對事件背后深層次原因和結果的探究。另外，教師還可引導學生將這些具體事件與更廣泛的歷史背景聯系起來，如將北洋政府的政治斗爭與中國近代史上的其他重要事件進行比較，如辛亥革命等，幫助學生更好地理解北洋軍閥統治時期在中國歷史發展中的地位。這種教學策略可將理論知識與實踐技能相結合，不僅能提高學生的微閱讀效率和質量，還能提升學生對歷史知識的理解和應用能力以及歷史思維能力、批判性分析能力。

3.提煉核心問題，引導學生在微閱讀中自主思考

在高中歷史教學中實施微閱讀時，提煉出核心問題并引導學生進行自主思考對于提高課堂教學質量至關重要[4]。這種教學方法不僅能幫助學生更深入地理解歷史事件，還有助于發展其獨立思考能力，豐富其批判性分析技巧。因此，教師要在微閱讀材料中明確指出需要學生關注的核心問題，鼓勵學生探索歷史事件背后的原因、歷史事件的影響及其與現代社會的聯系，即對歷史事件進行深層次思考。另外，教師還要鼓勵學生提出自己的問題，以激發其對知識的好奇心和探索欲。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“秦統一多民族封建國家的建立”相關知識點教學為例，教師可借助問題導入新課，首先展示《呂氏春秋》的書影內容，讓學生閱讀并找出與課程內容相關的材料，如讓學生關注“亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不得休息”這句話，翻譯并解釋其含義。這一步驟不僅可幫助學生理解文本內容，還可引導其思考歷史事件的背景。當學生給出答案后，教師可繼續提出問題，如“是誰結束了戰國時期的分裂局面，完成了統一”“秦朝的統一對后世中國的政治、文化和社會發展產生了哪些影響”，引導學生思考秦朝如何實現統一以及統一的歷史意義，使其將歷史事件與更廣泛的歷史知識體系聯系起來，深化對這一階段歷史的理解。另外，教師還可鼓勵學生思考秦朝統一過程中涉及的其他問題，如嚴酷的法律、焚書坑儒事件等。通過這樣的微閱讀思考，學生不僅能對秦朝形成多維度理解，還能發展自己的道德判斷和歷史批判能力。這種以提煉核心問題為基礎的教學策略能夠有效引導學生在微閱讀中進行自主思考，并在思考過程中深化對歷史知識的理解，形成獨立思考和批判性分析能力。

4.構建反饋機制，提高微閱讀的針對性

構建有效的反饋機制是微閱讀中不可忽視的一環，不僅有助于教師及時了解學生的閱讀效果和理解程度，還有助于教師根據學生的反饋調整教學內容和方法，從而提高微閱讀的針對性和有效性[5]。反饋內容包括學生對微閱讀材料的理解情況、對歷史問題的思考及其學習興趣和學習動機。教師可通過課堂討論、作業、小測驗等多種方式收集學生的反饋信息。以“中外歷史綱要（上）”中的“鴉片戰爭”單元教學為例，教師可在學生完成相關微閱讀材料的閱讀后，設置一系列問題來測試學生對教學內容的理解和分析能力，如要求學生闡述鴉片戰爭的起因、過程和結果，討論鴉片戰爭對中國近代史的影響，或探究如果沒有發生鴉片戰爭，中國歷史會有怎樣的不同發展。這些深層次問題不僅可測試學生的歷史分析能力，還可激發其思考和討論積極性。教師可根據學生的回答和討論情況，調整后續教學計劃。如果發現學生對某些歷史事件的理解不夠深入，教師可提供更多相關的微閱讀材料或進行針對性的課堂講解。如果學生在討論中對某個話題表現出濃厚興趣，教師可考慮在后續課程中深入探討這一話題。這種反饋機制不僅可提高微閱讀教學的針對性，還可更加精準地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣、學習動力，提升學生對歷史知識的理解，促進其全面發展。

5.開展項目閱讀，引導學生自主探究問題

在高中歷史教學中，開展項目閱讀作為微閱讀應用的一部分，是一種有效的策略。這種方法不僅有助于提高學生的自主學習能力，還可促進其對歷史問題的深入探究。項目閱讀通常涉及一個具體的主題或問題，要求學生閱讀一系列相關的短文或資料，自主探究并解答相關問題。項目閱讀應有明確的目標和指導性問題，同時為學生提供足夠的資源和支持[6]。在設計項目時，教師應確保所選材料的相關性和質量，同時引導學生學會如何有效地提取信息、分析數據，并在探究過程中形成自己的見解。以“中外歷史綱要（上）”第八單元中的“人民解放戰爭”這一知識點的教學為例，教師可設計相關項目閱讀任務，讓學生閱讀有關人民解放戰爭的各種微閱讀材料，如重要戰役的描述、當時的新聞報道或普通人的戰爭回憶錄等，探究人民解放戰爭在中國現代史中的意義，然后提出核心問題作為學生探究的出發點，如“人民解放戰爭的主要階段和關鍵戰役是什么？這場戰爭是如何影響中國政治格局的？哪場戰役被稱為小推車推出來的勝利？為什么”等。在閱讀過程中，學生會圍繞這些問題搜集信息，分析材料，并形成自己的見解。此外，教師還可鼓勵學生進行團隊合作，讓學生借助彼此之間的交流和學習，學會從不同視角看待歷史事件，提升自身的綜合分析能力。通過這樣的項目閱讀，學生不僅能全面、深入掌握人民解放戰爭這一歷史事件，還能形成自主學習能力、批判性思維和合作精神。

6.微課輔助閱讀，幫助學生快速把握歷史知識

微課，作為一種簡短的在線課程有特定的主題，并通過視頻、音頻或圖文等形式向學生提供相應學習內容。在高中歷史教學中應用微閱讀時，教師可借助微課幫助學生更好地理解閱讀材料，形成對歷史事件的全面認識。微課輔助微閱讀的設計應遵循簡明扼要、重點突出的原則，微課內容應與學生的微閱讀材料相匹配，旨在幫助學生解決閱讀中遇到的難點，提高理解和分析能力[7]。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”教學為例，考慮到該單元知識點多、內容繁雜，教師可利用微課來輔助學生的微閱讀，如在教授新文化運動的內容時，以微視頻講解新文化運動的背景、主要人物、影響及其與北洋政府的關系。在微課中，教師可引導學生使用“who———何人、when———何時、where———何地、what———何事、why———為何、how———如何”的方法來分析新文化運動，幫助學生理解微閱讀材料中的基本信息，并思考事件背后的深層次原因[8]。此外，微課要將重要的歷史線索有邏輯地串連起來，幫助學生將知識點按照歷史坐標定位，形成對歷史大局的理解。為提高學生的自主閱讀能力和學習動力，教師還可在微課中提出一些開放性問題，引導學生在閱讀過程中自主尋找答案，如“新文化運動對中國現代化有何影響”等。這種方法不僅可提高教學效率，還可幫助學生理解歷史知識，提升自主學習能力和批判性思考能力，實現全面發展。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中，微閱讀不僅可幫助學生高效吸收歷史知識，還有助于培養其批判性思維和自主學習能力。通過微閱讀，學生可更深刻地理解歷史的復雜性和多維度，同時激發出更濃厚的歷史學習興趣和熱情。需要強調的是，微閱讀不應被視為傳統教學方法的替代品，其只是傳統教學方法的補充和輔助。在歷史教學實踐中，教師應靈活運用微閱讀，并將其與傳統教學方法相結合，引導學生全面、深入地學習歷史知識，以此為學生的終身學習和長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]陳遠妹.基于核心素養的高中歷史主題教學實踐研究———以“人民解放戰爭”為例[J].賀州學院學報，2023，39（S1）：45-49.

[4]龍勝春.高中歷史教學中國際理解教育的滲透策略探析[J].黑龍江教育，2023（11）：76-78.

[5]胡軍哲，丁香紅.基于核心素養的統編高中歷史教科書深度閱讀策略[J].中學歷史教學參考，2022（21）：74-80.

[6]周玉濤，王偉.“互聯網+”視角下價值觀教育在高中歷史教學中的融合策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（10）：85-87.

[7]李惠婷.統編教材下高中歷史閱讀教學策略[J].福建基礎教育研究，2021（04）：74-75.

[8]張利娟，馮一下.同根共生，互鑒益彰———《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對高中歷史教學的啟示[J].廣東第二師范學院學報， 2023，43（05）：54-65.

Discuss on the Application Strategies of Micro Reading in Senior Middle School History Teaching

Huang Huafei

（Guizhou Province Tongren No.1 Middle School， Tongren 554399， China）

Abstract： Micro reading is a new teaching strategy that can be applied in senior middle school history teaching. It not only helps students organize fragmented historical information， construct a complete historical context， but also enriches their historical and cultural knowledge reserves， and stimulates their enthusiasm for learning history through a variety of reading forms. In specific teaching practices， teachers can select historical micro reading materials， strengthen reading method guidance， extract core issues， build feedback mechanisms， carry out project reading， and use microlecture assistance to actively improve the quality of history teaching， help students deeply understand historical knowledge， and gradually enhance the core competence of the history subject.

Key words： senior middleschoolhistory； microreading；materials；method；problem；feedback；project； microlessons