新時(shí)代教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路、層級(jí)樣態(tài)與優(yōu)化路徑

趙麗 王楠 楊丹

【編者按】教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，要找準(zhǔn)突破口。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用成為教育評(píng)價(jià)理念、方式與內(nèi)容變革的內(nèi)在力量。本期聚焦“數(shù)字化教育賦能評(píng)價(jià)改革”專(zhuān)題，嘗試破解數(shù)字化淺層次應(yīng)用問(wèn)題，從教育評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，呈現(xiàn)新技術(shù)在改變以知識(shí)為中心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、構(gòu)建動(dòng)態(tài)多維的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模型、實(shí)現(xiàn)全方位數(shù)據(jù)采集和全過(guò)程數(shù)據(jù)分析等方面的理論思考和實(shí)踐樣本，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“江蘇高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑研究”子項(xiàng)目“數(shù)字化時(shí)代未來(lái)學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)研究”的研究成果。

收稿日期：2024-05-07

作者簡(jiǎn)介：趙麗，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，副教授，南京師范大學(xué)“中青年領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃“青年拔尖人才”，主要研究方向?yàn)樾畔⒒逃c應(yīng)用、課堂教學(xué)行為分析與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展；王楠，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育；楊丹，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

摘要：隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)，新興技術(shù)加速融入日常教育教學(xué)，成為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)變革的關(guān)鍵變量與內(nèi)生動(dòng)力。然而，目前教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的樣態(tài)及優(yōu)化路徑尚不明確。從思維、體系和價(jià)值層面厘清教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路，圍繞“技術(shù)介入—技術(shù)耦合—人機(jī)共生”的遞進(jìn)關(guān)系闡述教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層級(jí)樣態(tài)，進(jìn)一步指明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)由“目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“價(jià)值導(dǎo)向”，由“時(shí)空定格”轉(zhuǎn)向“時(shí)空交互”，由“技術(shù)使用”轉(zhuǎn)向“技術(shù)自覺(jué)”，從而促成學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的真正回歸。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G521? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-000-07

隨著科技革命加速推進(jìn)，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字化技術(shù)成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的引領(lǐng)力量和撬動(dòng)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），強(qiáng)調(diào)提高教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和客觀(guān)性，充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒效用[1]。2022年，教育部發(fā)布《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神 加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革落實(shí)落地》，強(qiáng)調(diào)以教育評(píng)價(jià)改革牽引教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。教育評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的核心要素，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型儼然成為新時(shí)代教育發(fā)展與改革的重要議題。但是，在數(shù)字化背景下，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象獲得的人文關(guān)懷有所欠缺，教育評(píng)價(jià)改革的路徑尚不明確。本文聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)剖析教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯理路的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，提出教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層級(jí)樣態(tài)與優(yōu)化路徑，以期為教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和構(gòu)建新時(shí)代教育生態(tài)提供價(jià)值參照。

一、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路

厘清教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“動(dòng)態(tài)”邏輯，就是解構(gòu)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化為何轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向哪里的過(guò)程，包括思維轉(zhuǎn)向、體系重塑和價(jià)值共商三個(gè)方面。其中，思維轉(zhuǎn)向傾向于回應(yīng)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)理念，體系重塑關(guān)注教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)體系，價(jià)值共商聚焦技術(shù)理性與人文精神的有機(jī)融合。

（一）思維轉(zhuǎn)向：扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“五唯”教育評(píng)價(jià)理念

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要堅(jiān)決克服唯文憑、唯分?jǐn)?shù)、唯論文、唯升學(xué)、唯帽子的“五唯”頑疾，從源頭上解決教育評(píng)價(jià)理念問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，“五唯”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和技能發(fā)展，忽視了信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]，這些素質(zhì)影響著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)劣，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這種“五唯”評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重偏離了教育的綜合性、多樣性和多元化本質(zhì)，導(dǎo)致教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生顯著背離[4]。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“五唯”教育評(píng)價(jià)理念重在扭轉(zhuǎn)“唯”，這是一種片面化、機(jī)械化的思維方式。在教育評(píng)價(jià)改革中，最首要的是突破和變革傳統(tǒng)思維方式，由簡(jiǎn)化思維趨向復(fù)雜性思維[5]96。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得愈加復(fù)雜、多樣化，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也需隨之提升動(dòng)態(tài)性和靈活性。基于數(shù)據(jù)支持的數(shù)字化評(píng)價(jià)有望實(shí)時(shí)、全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉他們的成長(zhǎng)變化，也有助于更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和潛力。

（二）體系重塑：以數(shù)字化奠基“兩全”立體評(píng)價(jià)體系

要實(shí)施專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)，一套完備的教育評(píng)價(jià)體系以及以此為導(dǎo)向編制的詳細(xì)評(píng)價(jià)規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃必不可少。《方案》提出教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)聚焦于學(xué)生的全面、多維評(píng)價(jià)，不僅涉及學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況全過(guò)程的縱向評(píng)價(jià)，還涉及德智體美勞全要素的橫向評(píng)價(jià)。這種縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，試圖構(gòu)建一種立體式、多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，以全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和綜合素質(zhì)[1]。“兩全”立體評(píng)價(jià)對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐提出了較高要求，然而目前的評(píng)價(jià)卻未能充分彰顯其應(yīng)有的價(jià)值。一方面，評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一，大多數(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)法囊括多維度評(píng)價(jià)應(yīng)有的服務(wù)功能，抽象化、單向度的信息會(huì)限制評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范疇；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于督導(dǎo)和問(wèn)責(zé)，對(duì)于如何改進(jìn)學(xué)校教育缺乏有針對(duì)性的具體建議，且效率較低，督導(dǎo)結(jié)果不能即時(shí)反饋[6]。數(shù)字化技術(shù)通過(guò)集成、存儲(chǔ)和管理教學(xué)過(guò)程中的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程評(píng)估、學(xué)習(xí)資源利用等多維度數(shù)據(jù)，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的局限，為更全面的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)[7]。數(shù)字化技術(shù)能夠提供基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過(guò)程及德智體美勞全要素的廣泛數(shù)據(jù)資源，為教育研究與評(píng)價(jià)拓展深度與廣度，大大提高評(píng)價(jià)效率，從而使得基于數(shù)據(jù)分析的教育政策與實(shí)踐評(píng)估成為可能，有助于整體性觀(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

（三）價(jià)值共商：尋求技術(shù)理性與人文精神有機(jī)融合

隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育評(píng)價(jià)正經(jīng)歷著前所未有的數(shù)字化變革。然而，在數(shù)字化技術(shù)井噴式涌入教育領(lǐng)域的背景下，我們還須警惕技術(shù)主義極端化的風(fēng)險(xiǎn)。正如馬爾庫(kù)塞所警示，技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中已成為物化的重要工具，個(gè)體的社會(huì)地位和人際關(guān)系往往被技術(shù)理性所主導(dǎo)，失去了原本的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性[8]175。當(dāng)技術(shù)理性過(guò)度擴(kuò)張，忽視人性的多元性時(shí)，學(xué)校可能會(huì)淪為批量生產(chǎn)單向度人的“數(shù)字工廠(chǎng)”。例如，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，量化評(píng)價(jià)常在教育評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。過(guò)度依賴(lài)量化評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致教育過(guò)程中育人價(jià)值的缺失。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率和在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)化為數(shù)字，雖然表面上增加了評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，但可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方忽視道德、情感等難以量化的教育成果，從而使育人價(jià)值得不到充分體現(xiàn)[9]。若教育完全依賴(lài)于技術(shù)甚至被技術(shù)主義所裹挾，學(xué)生極易淪為僅掌握技術(shù)、缺乏多樣性和批判思維的單向度的人[8]175。這種技術(shù)至上的教育理念背后隱匿的是短視主義、理性主義，將其歸結(jié)至哲學(xué)層面上，也就是“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的無(wú)主體理念。因此，技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)數(shù)字化，必須突破技術(shù)物化人的桎梏，彰顯教育評(píng)價(jià)中人的主體性與現(xiàn)實(shí)性，尋求技術(shù)理性與人文精神的有機(jī)融合。

二、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層級(jí)樣態(tài)

教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)層面的變革，更是理念、文化的迭代更新。當(dāng)數(shù)字化技術(shù)初步介入教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，會(huì)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)走向自動(dòng)化，隨后從外部介入走向內(nèi)部耦合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人技共生的和諧關(guān)系，呈現(xiàn)出層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展樣態(tài)。

（一）技術(shù)介入：基于數(shù)據(jù)循證的自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在數(shù)字化技術(shù)的賦能下，教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)從原先的條塊割裂狀態(tài)逐漸走向自動(dòng)化和多維立體結(jié)構(gòu)。依托數(shù)據(jù)循證形成自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用多元數(shù)據(jù)指標(biāo)和多維數(shù)據(jù)分析技術(shù)，科學(xué)、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)并構(gòu)建數(shù)據(jù)鏈，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[10]。參照數(shù)據(jù)循證的基本流程，其主要階段可劃分為“證據(jù)獲取—證據(jù)轉(zhuǎn)化—證據(jù)使用”。首先，“證據(jù)獲取”是教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。它涉及對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的大規(guī)模收集、分析，旨在構(gòu)建多角度、全過(guò)程證據(jù)鏈條。例如，大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)有望精確捕捉教育主體在教學(xué)過(guò)程中的多結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。先進(jìn)的自動(dòng)化系統(tǒng)能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度處理，形成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像與建模，為教育評(píng)價(jià)提供全面而可靠的依據(jù)。其次，“證據(jù)轉(zhuǎn)化”階段通過(guò)整合分析原始數(shù)據(jù)，提煉出有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并落實(shí)質(zhì)疑、糾錯(cuò)和仲裁制度。例如，通過(guò)整合全過(guò)程數(shù)據(jù)，并借助先進(jìn)的多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和深度學(xué)習(xí)算法，精準(zhǔn)描繪學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，精確診斷其當(dāng)前狀態(tài)與既定教育目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而自動(dòng)化地揭示出其心智結(jié)構(gòu)中的最新發(fā)展區(qū)域及個(gè)體成長(zhǎng)的清晰軌跡。這有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于教師反思教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。最后，“證據(jù)使用”階段依托評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生利用證據(jù)改進(jìn)自身，明確未來(lái)發(fā)展方向。例如，將可解釋性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教育利益相關(guān)者，并利用聚類(lèi)分析、多元回歸分析和語(yǔ)義分析等方法推斷影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素，為教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)提供最優(yōu)決策[11]。雖然當(dāng)前人工智能尚處于“弱”智能的發(fā)展階段，但在人機(jī)協(xié)同的教育環(huán)境中，各教育利益相關(guān)者仍應(yīng)培養(yǎng)和提升數(shù)字素養(yǎng)，批判性地分析和接受人工智能提供的評(píng)價(jià)反饋，緊密結(jié)合教育理論，做出既科學(xué)又合理的教育決策，以確保教育過(guò)程的優(yōu)化和效果的提升。這種“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改的教育評(píng)價(jià)功能。

（二）技術(shù)耦合：基于增值理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)的目的不僅在于價(jià)值判斷，更在于價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造[12]。隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育評(píng)價(jià)正在從傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)向更為關(guān)注個(gè)體發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。從初步介入到深度融合，這一轉(zhuǎn)變表明數(shù)字化技術(shù)將深入教育領(lǐng)域，引入更多有助于實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，與教育評(píng)價(jià)建立起更為緊密的伙伴關(guān)系。這不僅體現(xiàn)在為評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供外部支持上，更關(guān)鍵的是，數(shù)字化技術(shù)將深入優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)部運(yùn)行，從而推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的全面升級(jí)和發(fā)展。通過(guò)全面、科學(xué)、系統(tǒng)地收集、管理和分析各類(lèi)教學(xué)信息，教育評(píng)價(jià)有望實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)主義到數(shù)據(jù)主義、從模糊到精確的顯著轉(zhuǎn)變。利用技術(shù)手段全域性地整合與歸納學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面信息，并與課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家校聯(lián)合反饋等多種評(píng)價(jià)方式融合，能夠?yàn)榻處熖峁┒嗑S、全面且深入的評(píng)價(jià)視角，從而將傳統(tǒng)的片段式評(píng)價(jià)迭代升級(jí)為發(fā)展性評(píng)價(jià)。其一，聚焦評(píng)價(jià)對(duì)象的成長(zhǎng)與發(fā)展，綜合起點(diǎn)數(shù)據(jù)和過(guò)程數(shù)據(jù)，深入挖掘評(píng)價(jià)結(jié)果。借助數(shù)字化技術(shù)深入探索并全面審視教育信息，從而精準(zhǔn)評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象在特定時(shí)期內(nèi)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以學(xué)生“成長(zhǎng)”的幅度為核心，衡量學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其二，數(shù)字化技術(shù)極大地豐富了學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅擴(kuò)展了評(píng)價(jià)維度的多樣性，而且增強(qiáng)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)量性。例如，專(zhuān)家系統(tǒng)、深度學(xué)習(xí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)能夠協(xié)助評(píng)價(jià)學(xué)生從知識(shí)向能力遷移的過(guò)程[13]，而“人工情感”技術(shù)的發(fā)展則能夠自動(dòng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的情感態(tài)度，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供有力的技術(shù)支撐。其三，基于全維數(shù)據(jù)的用戶(hù)畫(huà)像技術(shù)為教育評(píng)價(jià)提供精準(zhǔn)的“預(yù)警性”改進(jìn)策略。在教師和課程評(píng)價(jià)中，數(shù)字化技術(shù)通過(guò)記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成個(gè)體畫(huà)像、實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析以及發(fā)出質(zhì)量預(yù)警，為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、學(xué)校改革乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展提供有力支持。

（三）人技共生：基于人文關(guān)懷的內(nèi)生性評(píng)價(jià)文化

人機(jī)交互背景下的文化轉(zhuǎn)型正加速進(jìn)行[14]，數(shù)字化技術(shù)和教育評(píng)價(jià)逐步由“單向耦合”走向“融合共生”，最終實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)變，形塑內(nèi)生性評(píng)價(jià)文化[5]99。伊德曾提出，技術(shù)是人造的，也是嵌入文化的生活力量[15]。人不僅要接納、適應(yīng)技術(shù)所創(chuàng)生的嶄新文化場(chǎng)域，還要實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)之間的和諧共生。人技共生意味著人和技術(shù)兩者之間相互形塑、互為尺度和共同進(jìn)化，這在一定程度上為教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了豐富的文化土壤，從而實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)從外顯性評(píng)價(jià)到內(nèi)生性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，人作為目標(biāo)指向和主體對(duì)象，就要求教育評(píng)價(jià)充分考慮人文關(guān)懷。當(dāng)運(yùn)用算法分析、可視化計(jì)量和個(gè)性化推薦等數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，技術(shù)本身的復(fù)雜性和不確定性難免導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)陷入異化風(fēng)險(xiǎn)。例如，依靠單一化技術(shù)無(wú)法充分評(píng)估學(xué)生的情感、思想，基于個(gè)性化推薦技術(shù)的教育評(píng)價(jià)也有構(gòu)筑“技術(shù)繭房”的風(fēng)險(xiǎn)，造成工具理性僭越[16]。因此，在技術(shù)的使用過(guò)程中，不能單純追求數(shù)字化，還應(yīng)體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。人文關(guān)懷追求以“柔性關(guān)懷”的方式為個(gè)體提供幫助，使其獲得健康安全和幸福美滿(mǎn)的良好狀態(tài)[17]。一方面，在資源優(yōu)化配置中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，如構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)制度來(lái)引導(dǎo)教育相關(guān)部門(mén)和師生踐行終身發(fā)展理念[18-19]；另一方面，在教育個(gè)性化實(shí)施中，應(yīng)基于不同個(gè)體的個(gè)性化需求進(jìn)行因材施教，增強(qiáng)教師的教育獲得感和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。同時(shí)，還應(yīng)依托數(shù)字化技術(shù)共建、共享教育資源，普及終身學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

三、教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具備復(fù)雜性、系統(tǒng)性和全面性，教育評(píng)價(jià)與多樣化的數(shù)字化技術(shù)集成融合，最終創(chuàng)設(shè)出智慧化的運(yùn)行路徑，數(shù)字化不再是單純的工具或手段，而是深度融入的理念與文化。因此，教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型可從“目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“價(jià)值導(dǎo)向”，從“時(shí)空定格”轉(zhuǎn)向“時(shí)空交互”，從“技術(shù)使用”轉(zhuǎn)向“技術(shù)自覺(jué)”，進(jìn)而為教育評(píng)價(jià)思維形塑、體系構(gòu)建和生態(tài)打造增值賦能。

（一）從“目標(biāo)導(dǎo)向”到“價(jià)值導(dǎo)向”，形塑自下而上的教育評(píng)價(jià)思維

教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要突破傳統(tǒng)“自上而下”的評(píng)價(jià)思維，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)場(chǎng)域下的思維重構(gòu)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，教育評(píng)價(jià)的精確度與效率被推向新高度。然而數(shù)字化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化技術(shù)套用[20]51，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往陷入“自上而下”的邏輯，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)致其受限于工具導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向等實(shí)證主義評(píng)價(jià)思維[20]52。當(dāng)前，基于建構(gòu)主義的價(jià)值導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念愈加注重“自下而上”的價(jià)值協(xié)商，聚焦于為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題[21]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字化技術(shù)具備深度挖掘、數(shù)據(jù)多維和反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，有望為深化價(jià)值導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)理念奠定基礎(chǔ)。“自下而上”的教育評(píng)價(jià)思維更加強(qiáng)調(diào)多元開(kāi)放、價(jià)值協(xié)商的重要性，數(shù)字化技術(shù)的支持促使評(píng)價(jià)思維由單向狀態(tài)的信息化思維轉(zhuǎn)換為開(kāi)放協(xié)同、交互智能的數(shù)字化思維。這也對(duì)教育工作者在教學(xué)和評(píng)價(jià)中理解與應(yīng)用數(shù)字化教育工具的能力提出了新要求。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)必須突破傳統(tǒng)的填鴨式教育和應(yīng)試導(dǎo)向的局限，轉(zhuǎn)向更加注重任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索和問(wèn)題解決來(lái)深化理解，提升思維能力。此外，教育工作者應(yīng)熟練掌握數(shù)字化工具，這樣才能設(shè)計(jì)出引人入勝且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，從而促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的解決中發(fā)展能力。

（二）從“時(shí)空定格”到“時(shí)空交互”，構(gòu)建多元協(xié)同的綜合評(píng)價(jià)體系

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，構(gòu)建全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)與全要素橫向評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)體系需要關(guān)注以下兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變。其一，從線(xiàn)性的單向過(guò)程評(píng)價(jià)向前回溯，形成可逆的全息過(guò)程評(píng)價(jià)。為全面且充分地捕捉和分析評(píng)價(jià)主體的過(guò)程信息，相關(guān)技術(shù)應(yīng)持續(xù)精進(jìn)，支持對(duì)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行回溯評(píng)價(jià)。其二，從判定既定事實(shí)的評(píng)價(jià)向后延伸，實(shí)現(xiàn)既定事實(shí)判定和發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的綜合評(píng)價(jià)。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)日益發(fā)展，不僅要實(shí)現(xiàn)某一定格時(shí)空下的教育評(píng)價(jià)，還要延展至未發(fā)生的教育現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)定，這也可以為尋求最近發(fā)展區(qū)增值賦能[22]。為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)形成多組織層次聯(lián)通，通過(guò)構(gòu)建多元協(xié)同的綜合評(píng)價(jià)體系，來(lái)逐步達(dá)成全時(shí)空、全過(guò)程的教育評(píng)價(jià)。如構(gòu)建多元教育評(píng)價(jià)模式，從自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)出發(fā)，利用技術(shù)化手段賦權(quán)學(xué)校、家庭和社會(huì)等不同評(píng)價(jià)主體，從考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、競(jìng)賽表現(xiàn)、社會(huì)參與等多元數(shù)據(jù)出發(fā)考察評(píng)價(jià)主體的綜合素質(zhì)，最終依據(jù)賦權(quán)值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，數(shù)字化空間具備資源共享性、時(shí)空交互性等優(yōu)勢(shì)，可依托其進(jìn)一步創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)手段和工具。例如，利用具有開(kāi)放性、共享性的教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，將學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)從二維空間（社會(huì)、物理）延伸至三維空間（社會(huì)、物理和信息）[23]。

（三）從“技術(shù)使用”到“技術(shù)自覺(jué)”，打造人技共生的數(shù)字化生態(tài)圈

教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值理念，在理性認(rèn)知中探尋教育評(píng)價(jià)數(shù)字化的“可為”與“不可為”。托馬斯·庫(kù)恩強(qiáng)調(diào)，技術(shù)變革并非簡(jiǎn)單的加法和減法，而是生態(tài)上的突破[24]。教育評(píng)價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)喚醒評(píng)價(jià)主體作為人的主體地位，積極探尋數(shù)字化技術(shù)與人的生命活力的契合點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的“技術(shù)使用”轉(zhuǎn)向全面的“技術(shù)自覺(jué)”。其一，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的道德素養(yǎng)與人文精神，在數(shù)字化賦能教育評(píng)價(jià)的場(chǎng)景構(gòu)建、技術(shù)實(shí)施和監(jiān)控全過(guò)程體現(xiàn)“全人理念”。借助數(shù)據(jù)挖掘分析、可視化呈現(xiàn)等數(shù)字化技術(shù)全景式剖析評(píng)價(jià)主體的多維特征，關(guān)注評(píng)價(jià)主客體的價(jià)值關(guān)懷和情感體驗(yàn)，從冰冷的數(shù)據(jù)層面上升至經(jīng)驗(yàn)感受、社會(huì)意義等價(jià)值層面[25]。其二，以人文關(guān)懷規(guī)范數(shù)字評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高數(shù)據(jù)算法的透明性、解釋性。在使用數(shù)字化技術(shù)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)隱私安全的問(wèn)題，提高數(shù)字化技術(shù)的加密性、可追溯性和防篡改性，從而更好地凸顯教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的數(shù)字價(jià)值[26]。其三，聚焦數(shù)字倫理規(guī)約，建立健全教育評(píng)價(jià)安全保護(hù)機(jī)制。教育部門(mén)應(yīng)持續(xù)落實(shí)與推進(jìn)國(guó)家有關(guān)政策制度，加強(qiáng)數(shù)字倫理規(guī)約的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校可積極設(shè)計(jì)數(shù)字化技術(shù)使用的校本化倫理規(guī)約，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，從而防范或杜絕數(shù)字化技術(shù)可能帶來(lái)的數(shù)據(jù)壁壘、信息孤島等風(fēng)險(xiǎn)，確保數(shù)字化技術(shù)的安全使用。

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