信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革特色發(fā)展路徑探究

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的日益進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的多元化需求，學(xué)校需要探索教育評(píng)價(jià)改革的特色路徑。沈陽(yáng)市博才初級(jí)中學(xué)提出基于全面發(fā)展、多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)反饋的教育評(píng)價(jià)改革新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的多維素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革；全面發(fā)展；數(shù)據(jù)反饋；特色路徑

當(dāng)科技走進(jìn)校園，多樣的教學(xué)活動(dòng)與新型智慧模式融合，信息技術(shù)便賦予了智慧教育評(píng)價(jià)體系全新的特征。沈陽(yáng)市博才初級(jí)中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）作為沈陽(yáng)市首批智慧教育試點(diǎn)校，借助區(qū)域內(nèi)的有利資源，向?qū)嵺`“取經(jīng)”，以數(shù)字化為特征，面向評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、效果等維度，建立多元?jiǎng)?chuàng)新型評(píng)價(jià)方案，獲得了豐富的特色經(jīng)驗(yàn)。

一、推行“潤(rùn)澤文化+藝體兼修”的發(fā)展理念

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年積淀，形成了潤(rùn)澤文化?！皾?rùn)澤文化”是指如涓涓泉水浸入大地般培育學(xué)生。學(xué)校的“潤(rùn)澤”體現(xiàn)在“潤(rùn)德”“潤(rùn)智”兩個(gè)方面：學(xué)校將“自省自愛(ài)、克己復(fù)禮”的修養(yǎng)融入日常的德育工作；學(xué)校提倡教師引導(dǎo)學(xué)生在思考中提升自我，用真情巧思打動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。

近年來(lái)，學(xué)校在“五育并舉”的實(shí)踐中創(chuàng)新課程設(shè)置。一是引入“智慧書法”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，學(xué)生可以拿起手中的毛筆寫字，通過(guò)平臺(tái)上傳自己的書法作品，系統(tǒng)實(shí)時(shí)打分。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生的數(shù)字媒介素養(yǎng)以及對(duì)數(shù)字藝術(shù)的鑒賞力。二是引入“智慧體育”，為學(xué)生體育素養(yǎng)的提升提供了更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支撐，使教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度等數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，為全程做好學(xué)生體質(zhì)健康的動(dòng)態(tài)管理提供便利。立足素養(yǎng)、“藝體兼修”的辦學(xué)理念，助力學(xué)校成為遼寧省體育藝術(shù)2+1先進(jìn)單位。

二、探索“多元對(duì)話+價(jià)值目標(biāo)”的發(fā)展方向

學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，形成立體化綜合性的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校通過(guò)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)校治理、個(gè)性化辦學(xué)，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）教師的業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)

隨著智慧課堂的深化推進(jìn)，學(xué)?？蓮馁Y源庫(kù)建設(shè)、微課制作、學(xué)科活動(dòng)組織、勞動(dòng)教育、理化生學(xué)科趣味實(shí)驗(yàn)操作、特色時(shí)空備課等多角度評(píng)價(jià)教師?；诖髷?shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和智慧教研評(píng)價(jià)，對(duì)教師全方位的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，為教師畫像，對(duì)教師的教育教學(xué)行為作出診斷，進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，為教師成長(zhǎng)提供數(shù)據(jù)支撐，從而幫助每一位教師在全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，通過(guò)分析教師個(gè)人信息中的規(guī)律，創(chuàng)新研究教師職業(yè)發(fā)展的路徑，幫助教師在自我認(rèn)知的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）學(xué)生的多維素養(yǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)校緊緊圍繞“五育并舉”的核心目標(biāo)，除推進(jìn)全學(xué)科智慧課程外，增設(shè)了“機(jī)器人小飛”AI編程、智慧書法、智慧體育等特色課堂。此外，每學(xué)期末學(xué)校還會(huì)通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)匯聚學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，生成《學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告》，在已有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模塊的基礎(chǔ)之上，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)維度，采集學(xué)生的成長(zhǎng)信息指標(biāo)。評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、客觀，是對(duì)學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)測(cè)與個(gè)性化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，徹底破除“唯分?jǐn)?shù)”的頑疾。學(xué)生可以借助大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自主性。家長(zhǎng)也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地為其提供各種支持和幫助。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，學(xué)校借助家長(zhǎng)之力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同評(píng)價(jià)。學(xué)校引入積分制，要求學(xué)生在與家長(zhǎng)商討的前提下制定積分表，主動(dòng)關(guān)注自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)數(shù)字化家校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向反饋。家長(zhǎng)通過(guò)微信小程序等手段，定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步了解學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，以此獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。班主任和任課教師共同給出建設(shè)性指導(dǎo)建議，并指導(dǎo)協(xié)同家長(zhǎng)實(shí)施。

三、構(gòu)建“有痕評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)檢測(cè)”的發(fā)展模式

學(xué)校以課程評(píng)價(jià)為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。通過(guò)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)等方式、引領(lǐng)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展賦能。

學(xué)校緊緊圍繞“五育并舉”核心目標(biāo)，呈現(xiàn)“去分?jǐn)?shù)化”報(bào)告，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。上傳相關(guān)數(shù)據(jù)條，生成綜合素質(zhì)報(bào)告，評(píng)價(jià)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，從單一轉(zhuǎn)向多元，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“有痕”。

班主任和家長(zhǎng)嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在新型評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師可以針對(duì)每一名學(xué)生在日常行為、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面的表現(xiàn)給出合理的建議，家長(zhǎng)也可以在系統(tǒng)中寫下對(duì)孩子的殷切希望。采用大數(shù)據(jù)同步上傳的方式，解決了紙質(zhì)版評(píng)價(jià)手冊(cè)不易留存、難以更改的弊端。

四、鞏固“三段評(píng)價(jià)+精準(zhǔn)反饋”的發(fā)展體系

（一）課前多元觸發(fā)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

智慧課堂移動(dòng)終端的全覆蓋，為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容提供條件，目的是引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生接受任務(wù)后選擇學(xué)習(xí)資源并完成自主學(xué)習(xí)，由設(shè)備平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)批閱、自動(dòng)反饋，這樣教師能夠更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于建立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備。

例如，英語(yǔ)教師可以布置課前三分鐘朗讀聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，利用設(shè)備平臺(tái)收錄每一名學(xué)生的讀音，由系統(tǒng)智能打分，教師根據(jù)屏幕中呈現(xiàn)的學(xué)生高頻錯(cuò)音，及時(shí)糾正，再讓學(xué)生進(jìn)行多輪練習(xí)，實(shí)現(xiàn)省時(shí)增效。

（二）課中動(dòng)態(tài)檢測(cè)，完善評(píng)價(jià)過(guò)程

智慧課堂中的互動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)為學(xué)生的課中精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供保障。教師可以任務(wù)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)（連線活動(dòng)、搭配任務(wù)、隨堂投票、討論等）并發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。平臺(tái)為學(xué)習(xí)結(jié)果提供實(shí)時(shí)在線交互、生生間互學(xué)互鑒的機(jī)會(huì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生審視自己和他人的學(xué)習(xí)成果，最終生成新的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生獨(dú)學(xué)和互學(xué)過(guò)程中，教師可適時(shí)開展共評(píng)和個(gè)體輔導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行深度思考，開展合作共研，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，進(jìn)入課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，既需要完成教的測(cè)評(píng)，也需要完成學(xué)的測(cè)評(píng)，為課后的個(gè)性化幫扶提供數(shù)據(jù)支撐。

例如，生物學(xué)教師使用電子白板為學(xué)生形象生動(dòng)地展示了心臟的結(jié)構(gòu)，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生熟悉心臟相關(guān)的知識(shí)概念。學(xué)生在課堂上能夠利用平板、投屏，觀看教師推送的學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所能理解的內(nèi)容，從而輕松地掌握心臟血液流動(dòng)方向的知識(shí)。

（三）課后精準(zhǔn)反饋，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

智慧教育背景下的課后作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)和技能鞏固、思想方法提升與教學(xué)改進(jìn)”等功能。通過(guò)課堂“自由出題”環(huán)節(jié)系統(tǒng)反饋，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師借助智慧作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能批改，同時(shí)將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，生成多維度、可解釋的作業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告。數(shù)據(jù)反饋既回應(yīng)了學(xué)生的疑問(wèn)，也為教師打造教學(xué)閉環(huán)提供了設(shè)備支持。教師查看報(bào)告后，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成趣味任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用“虛擬教師”功能，幫助學(xué)生自評(píng)自改，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“拓展學(xué)習(xí)”。

例如，學(xué)生課后可以通過(guò)觀看微課講評(píng)回放，完成自己多樣化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，智慧教育還可以充分利用個(gè)性化手冊(cè)，精準(zhǔn)刻畫面向?qū)W生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科等不同層次的典型作業(yè)樣態(tài)，生成符合每一名學(xué)生知識(shí)體系的多維立體作業(yè)畫像，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與認(rèn)知負(fù)荷的匹配程度，為學(xué)生持續(xù)提供個(gè)性化作業(yè)、補(bǔ)償性作業(yè)以及導(dǎo)學(xué)資源。

五、延伸“特色實(shí)施+人機(jī)協(xié)同”的發(fā)展路徑

學(xué)校采用“人機(jī)協(xié)同”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以“雙減”政策為引領(lǐng)，立足學(xué)情，錯(cuò)峰推送，分類跟蹤，機(jī)評(píng)與手動(dòng)批改相結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)“三核三策”特色智慧作業(yè)模式。

（一）定時(shí)推送，精準(zhǔn)投放

為避免學(xué)科作業(yè)出現(xiàn)聚集現(xiàn)象，學(xué)校采用了教師線上定時(shí)錯(cuò)峰布置作業(yè)的方式。在學(xué)生放假前，教導(dǎo)處對(duì)各科內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，要求任課教師提前在平板上預(yù)設(shè)好所留作業(yè)，并對(duì)各科作業(yè)推送的時(shí)間統(tǒng)籌管理，指導(dǎo)教師精準(zhǔn)有效控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置提示提醒，確保作業(yè)不超量，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

依托智慧平臺(tái)，學(xué)校的作業(yè)布置范圍更加精準(zhǔn)，全班布置、分組布置、指定布置相結(jié)合，針對(duì)“癥結(jié)”下“處方”，使不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平均有提升。

（二）數(shù)據(jù)支撐，有跡可循

學(xué)校假期智慧作業(yè)通過(guò)采集分析學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程、全要素、多尺度數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與其認(rèn)知負(fù)荷的匹配程度，向?qū)W生持續(xù)提供個(gè)性化作業(yè)與導(dǎo)學(xué)資源。智慧作業(yè)支撐平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)錯(cuò)題自動(dòng)歸集，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的補(bǔ)償性訓(xùn)練，有效避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)負(fù)擔(dān)。

依托智慧作業(yè)，學(xué)校達(dá)成了整體考察教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情況的目標(biāo)。同時(shí)，滿足了教師對(duì)掌握班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平、學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)情況的要求。平臺(tái)自動(dòng)生成的多維度、可解釋、階段性的作業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，呈現(xiàn)面向?qū)W生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科等不同層次的典型作業(yè)特征，為教師打造高質(zhì)量“課前—課中—課后”的教學(xué)閉環(huán)提供數(shù)據(jù)支持。

（三）手動(dòng)批改，因材施策

數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教師，在假期作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上，將傳統(tǒng)的筆紙作答與借助平板作答相結(jié)合。一鍵批閱能夠?qū)崿F(xiàn)智能化作業(yè)收集，為學(xué)生假期作業(yè)的完成提供科學(xué)的數(shù)據(jù)上傳平臺(tái)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的教學(xué)效果檢測(cè)功能。

批改系統(tǒng)雖然為教師批閱作業(yè)減輕了負(fù)擔(dān)，但其對(duì)部分學(xué)生作業(yè)難以識(shí)別，而且不夠人性化、個(gè)性化。為此，學(xué)校教師采用主觀題手動(dòng)批改的方式，使評(píng)價(jià)更加靈活、有溫度。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：趙晶茹，沈陽(yáng)市博才初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。