“教學評”一致性理念下的中職數學逆向教學設計

在當前教育改革的浪潮下，中職數學教學已不再單純地聚焦于知識的傳授，更多地注重評價與教學的深度融合。教學評一致性理念強調教學、學習與評價三者之間的緊密關聯，確保教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用以及學習評價的實施都圍繞一個核心目標：促進學生的全面發展。

對于中職數學而言，這一理念尤為重要。數學作為一門基礎學科，不僅要培養學生的數學技能，更要培養他們的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。因此，中職數學課程的教學設計模式必須基于教學評一致性進行，確保評價與教學目標的高度契合。

一、“教學評”一致性概述

（一）“教學評”一致性的概念

“教學評”一致性，簡而言之，是指教師的教學、學生的學習以及對學習的評價三者之間在目標和內容上達到高度一致。這意味著教師的教學內容、方法和手段，學生的學習過程、方法和策略，以及對學習的評價標準和方式，都應該緊密圍繞一個核心目標進行設計和實施。這種一致性理念強調評價不再是教學結束后的簡單檢測，而是貫穿于整個教學過程，成為推動學生學習和發展的重要動力。

（二）“教學評”一致性的核心要素

1.目標一致性：教師的教學目標、學生的學習目標和評價目標應該相互呼應，形成一個統一的目標體系。這個目標體系應該明確、具體、可操作，能夠指導教師的教學決策和學生的學習行為。

2.內容一致性：教學內容應該與評價內容緊密相連，確保學生所學的知識和技能能夠在評價中得到有效的檢驗和展示。同時，教學內容的選擇和組織也應該充分考慮學生的實際情況和學習需求，確保學生能夠順利掌握所學知識。

3.方法一致性：教學方法和評價方法應該相互協調，形成一個有機的整體。教學方法應該根據學生的學習特點和需求進行選擇和設計，評價方法則應該根據教學目標和內容來制定和實施，以確保評價結果能夠真實反映學生的學習情況。

二、中職數學逆向教學設計的重要性

在中職數學教學中，采用逆向教學設計法并融合“教學評”一致性理念非常重要。這種教學方法不是簡單地摒棄傳統的教學模式，而是在繼承其精華的基礎上，通過逆向思維和科學的方法，對教學活動進行重新的設計和優化。

（一）實現優勢互補，提升教育現代化

逆向教學設計旨在與傳統教學模式形成互補，二者共同發揮作用，推動教育向現代化方向發展。通過逆向教學設計，中職數學教師可以更加精準地確定教學目標，選擇合適的教學策略，從而提高教學的針對性和有效性。

（二）改善教學目標

結合“教學評”一致性理念，逆向教學設計法有助于更好地實現教學目標。通過對學生的學習情況進行評價，及時調整教學策略和方法，確保教學目標得到有效落實。這種循環往復的過程，有助于不斷優化教學效果，提高學生的學習成績。

（三）提高學生對數學課程的滿意度

逆向教學設計注重學生的參與和體驗，通過設計富有活動性的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。這種教學方法能夠讓學生在學習過程中感受到更多的成就感和滿足感，從而提高他們對數學課程的滿意度。

（四）鼓勵學生主動參與學習，實現共同進步

在逆向教學設計中，學生的角色從被動接受者轉變為主動參與者。通過明確的教學目標、科學的方式和豐富的教學活動，鼓勵學生主動參與學習過程，與他人合作交流，不僅有助于提高學生的個人能力，還能夠促進整個班級的集體進步。

三、基于“教學評”一致性理念的中職數學逆向教學設計

（一）以課程標準為基準，明確教學目標

逆向教學設計的起點是新課程標準，而非單純的教材內容。教師應將教材視為教學的重要資源，而非刻板遵循的對象。通過深入研究新課程標準，明確教學目標和核心要求，教師能夠更好地引導學生進行學習，確保教學方向的正確性。在傳統教學模式下，教學目的性和方向性往往不夠明確，容易導致教學過程中的偏差。因此，基于“教學評”一致性理念的逆向教學設計強調教師對教學目標的認真研讀和管理。通過設定清晰、明確的三維教學目標，實現教學的整體優化，確保學生能夠達到預期的學習成果。以“集合的概念”這一教學內容為例，教師在進行教學設計時應充分滿足六維教學目標的要求，以全面提升學生的數學素養和綜合能力。具體包括以下：

1.數學抽象素養的培養目標。為了培養學生的數學抽象素養，教師在教授“集合的概念”時，可以通過引入生活中的實例，展示數學元素的存在。例如通過比較不同物品的共性和差異，引導學生認識到可以將具有相同屬性的物品歸為同一類，這就是集合的基本思想。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠在日常生活中學會觀察，總結出數學問題的特征，還能逐步培養抽象思維能力，深入理解元素和集合的概念。

2.邏輯推理素養的培養目標。邏輯推理是數學學科的核心素養之一。在教授“集合的概念”時，教師可以通過設置一系列的疑問和推理活動，引導學生利用已學的集合知識進行邏輯推理。例如可以提出“如果集合A是集合B的子集，那么集合A中的元素具有怎樣的特性？”等問題，讓學生在思考和解答問題的過程中培養邏輯推理的能力和習慣。

3.數學建模能力的培養目標。為了培養學生的數學建模能力，教師應引導學生觀察日常生活，利用互聯網平臺分析具體問題。例如可以讓學生通過收集數據、分析數據等方式，建立一個描述學校學生群體的數學模型。通過這樣的實踐活動，學生可以更加深入地理解集合的概念，并學會將數學知識應用于實際問題中。這不僅有助于提高學生的數學建模能力，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（二）創新應用信息化教學，提升教學效果

基于“教學評”一致性理念下，中職數學的逆向教學設計應當以學生的“學”為核心，教師在教學過程中則主要起到引導和指導作用。當前互聯網快速發展，在這樣的背景下，教師可以充分利用信息化教學來進行逆向教學設計以及提升教學效果。具體途徑包括以下：

1.利用互聯網平臺進行課前預習。為了增強學生的學習效果，教師應充分利用互聯網平臺，發布課前預習內容和要求。這不僅有助于學生對即將學習的內容有一個初步地了解，還能夠培養他們的自主學習能力。同時，重點知識點應在平臺上進行統一整理，方便學生查閱和復習。此外，教師還可以鼓勵學生在平臺上主動整理教學筆記，這有助于他們在教學過程中查漏補缺，加深對知識的理解。

2.利用互聯網平臺布置延展性作業。為了培養學生的開放性思維，教師有效利用互聯網平臺布置課后作業，并結合核心知識點設定更具延展性的題目，激發學生的學習興趣，促使他們從不同的角度和層次去思考問題，從而激發學生的創新思維和解決問題的能力。

3.利用信息化設備實現思維可視化。信息化設備如平板電腦、智能手機等，可以讓學生將自己的思考過程可視化。比如學生可以使用思維導圖軟件來整理和展示解題思路，這不僅有助于他們自己理解和梳理知識，還能讓教師在批改作業時更清楚地看到學生的思考路徑，從而提供更有針對性地指導。以“集合”內容教學為例，集合是中職數學中的一個重要概念，但對于初學者來說，可能會感到抽象和難以理解。為了幫助學生更好地掌握集合的概念和運算，教師可以利用多媒體設備制作動畫小視頻，通過直觀的方式展示集合的歸類和分類過程。這種生動形象的教學方式有助于學生建立起對集合概念的直觀理解，從而提高學習效果。

（三）運用逆向思維方法，強化核心素養

逆向思維在教學設計中扮演著關鍵角色。與傳統的正向思維不同，逆向思維鼓勵學生從問題的結果或目標出發，反向推導出解決問題的方法和路徑。這種方法有助于培養學生的邏輯思維、批判性思維和問題解決能力，從而強化他們的數學核心素養。

1.教學評價與逆向思維有機結合。在教學評價中運用逆向思維，教師可以首先設定明確的教學目標，然后以此為基礎制定評價標準。這樣的評價方式能夠確保教學與評價的一致性，使評價結果更加客觀、準確。同時，逆向思維還鼓勵學生參與到評價過程中，自主發現問題并進行整改，從而提升課堂教學的效果。

以“函數的性質”這一章節為例，教師在教學前可以通過教學評價了解學生的實際情況，包括他們的知識基礎、學習興趣和認知能力等。然后，教師可以根據這些信息制定針對性的教學計劃，確保教學內容與學生的實際需求相匹配。在課堂上教師可以利用互聯網資源開展多樣化的教學活動，如在線互動、小組討論等，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還可以設置具有挑戰性的問題，引導學生運用逆向思維去探索和解決問題。

2.深入觀察與記錄，引導學生主動學習。在教學過程中，教師需要密切觀察學生的行為和心理變化，記錄他們的學習動態和反應。通過對學生學習情況的深入了解，教師可以及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。同時，教師還應引導學生養成主動學習的習慣，鼓勵他們做好學習筆記，及時歸納和整理課堂內容，以便日后復習和鞏固。

3.聯系初中教學重點，實現知識連貫性。在中職數學的教學過程中，教師不應忽視與初中數學的銜接。例如在學習任意角三角函數時，教師可以先回顧銳角三角函數的相關知識，幫助學生建立知識之間的聯系。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解新知識，還能夠鞏固和拓展原有的知識體系。與此同時，對于一些復雜或抽象的概念，教師應適度放慢教學速度，確保學生有足夠的時間去理解和消化。例如在教授二次函數時，教師可以先從簡單的一元二次方程入手，引導學生逐步掌握其基本概念和性質。通過這種方法，學生能夠更加扎實地掌握數學知識，為后續的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，基于“教學評”一致性理念的中職數學逆向教學設計需要教師在教學過程中以課程標準為基準，明確教學目標，同時充分認知學生的心理和行為特點，關注學生的自主探究和合作探究能力，在教學過程中充分利用互聯網資源輔助數學教學，并注重與初中教學的銜接。只有這樣，才能確保教學質量和學習效果的雙提升。

（胡苗苗，職務：團委書記；職稱：中教一級；學歷：本科；研究方向：中職數學。）