運(yùn)用生活化教學(xué)優(yōu)化高中生物教學(xué)策略

吳俊俊

生物是一門非常重要的自然科學(xué)知識，是研究生物現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的重要學(xué)習(xí)科目，在高中階段生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度開始增加，需要學(xué)生具備良好的思考探究能力。當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)存在較大優(yōu)化空間，為了提高生物教學(xué)效果，應(yīng)積極引入生活化教學(xué)理念，采取行之有效的措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)科探究興趣，有效吸引學(xué)生的課堂注意力。本文結(jié)合生活化教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

在新課改的教育發(fā)展背景下，高中生物教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取其精華、去其糟粕，結(jié)合新的教育發(fā)展趨勢，優(yōu)化生物課堂設(shè)計，在關(guān)注學(xué)生理論知識掌握的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自然科學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，在生物課堂落實素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，融合生活化教學(xué)搭建多元教學(xué)場景，在豐富多彩的教學(xué)環(huán)境下體現(xiàn)生物學(xué)科的價值，可以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、利用生活課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動參與

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)過程中導(dǎo)入能發(fā)揮較大的作用，有效的課堂導(dǎo)入能夠在很大程度上集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更愿意和教師展開配合，生物課堂教學(xué)變得富有生機(jī)活力。生活化教學(xué)理念下，高中生物教師要靈活運(yùn)用生活導(dǎo)入方法，盡量在課前為學(xué)生呈現(xiàn)出身旁熟悉的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生互動交流的熱情，拓寬學(xué)生的眼界，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前課堂導(dǎo)入方式越來越多樣，教師需要科學(xué)做好篩選，深入挖掘生物知識，更新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建更高效的生物課堂。

教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分知識點的過程中，重點是要求學(xué)生了解細(xì)胞元素構(gòu)成情況，認(rèn)識到生物界和非生物界的相同點和不同點，從微觀角度認(rèn)識生物知識的本質(zhì)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)出地殼以及細(xì)胞中元素差異的表格，之后對學(xué)生提問：“地殼當(dāng)中哪一個元素的含量最高？細(xì)胞中哪一個元素的含量最高？”要求學(xué)生思考為什么？借助此種方式讓課堂氛圍得到活躍，展示出生活中化學(xué)知識無處不在的情況。與此同時，教師還能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生演示實驗，利用實驗實現(xiàn)對“生物組織當(dāng)中的糖類和脂肪進(jìn)行檢測”目的，引導(dǎo)學(xué)生完成討論，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在生活中運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識。在整個演示中，教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓課堂變得更加熱鬧，加強(qiáng)師生互動效果，讓課堂教學(xué)難度降低，提高學(xué)生主動參與熱情。

二、借助生活教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知體驗

在高中生物課堂引入生活化教學(xué)資源，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)科視野，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效填充，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生可以開展主動思考和分析，使認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提高。通過在教學(xué)中融入生活化教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)“生物系統(tǒng)和生物圈”的過程中，針對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生需要在課后掌握“各生命元素在生態(tài)系統(tǒng)是相互依存共生共榮的和諧關(guān)系”，教師在針對這部分內(nèi)容展開教學(xué)時，可以將學(xué)生帶到校園的池塘邊觀察，將實際場景引入生物課堂，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以在講解理論知識的過程中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在實踐中學(xué)生了解到池塘魚兒以浮游生物或水草為食物，而魚兒的糞便又幫助魚兒和浮游生物生長，在魚兒死亡后尸體成了浮游生物和水草的養(yǎng)料。這一簡單生態(tài)系統(tǒng)借助幾種生物直觀地呈現(xiàn)生態(tài)關(guān)系，幫助學(xué)生感受到生活中最簡單的生態(tài)系統(tǒng)，理解生物鏈中不同元素間相互制約以及相互依存的關(guān)系，呈現(xiàn)出弱肉強(qiáng)食的局面。教師在課堂教學(xué)過程中借助可以操作的實踐等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提升生物課堂的立體性，以生活為背景導(dǎo)入教學(xué)資源，可以喚醒學(xué)生的生活情感，在生物課堂深化學(xué)生的認(rèn)知體驗。

三、以生活常識為基礎(chǔ)，靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境

（一）問題情境

高中生物教學(xué)過程中，提問具有不可小覷的重要意義，不僅可以讓教學(xué)設(shè)計變得更具邏輯性，高效開展課堂教學(xué)，還能夠集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中的重難點知識?？纱蟛糠謱W(xué)生對課堂提問心存恐懼，有些學(xué)生會由于問題難度過高而降低學(xué)習(xí)自信心，這樣會直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度。面對這一情況，教師在設(shè)計問題時要結(jié)合生活常識，讓課堂提問獲得良好發(fā)展，這樣的問題設(shè)計和學(xué)生的實際生活之間關(guān)系密切，不僅能夠讓學(xué)生的恐懼心理得到消除，還可以在很大程度上給學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

比如教師講解關(guān)于高中生物“酶的特性”這部分內(nèi)容時，教師可以綜合生活常識為學(xué)生提出下面的問題：“加酶洗衣粉在溫水、冷水和熱水當(dāng)中，哪種洗滌效果最佳？”具有一定生活常識的學(xué)生會知道答案，但是他們并不知道具體原因。經(jīng)過對這節(jié)課的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入展開思考，這個問題當(dāng)中主要是想要讓學(xué)生分析不同溫度條件下，酶活性的變化。在溫水當(dāng)中酶活性洗滌效果最佳，這就標(biāo)志著酶催化作用需要在適宜的溫度下展開。通過上述的問題設(shè)計，能夠讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用所學(xué)知識，理解生活中的生物知識點。

（二）語言情境

創(chuàng)設(shè)情境中語言屬于一種重要的方法，對教學(xué)提出的要求并不是非常高，屬于一種簡便的創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師在課堂中利用輕松幽默且具有生活性的語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠縮短學(xué)生和生物知識點之間的距離，還能讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)生物知識。為了讓生活情境更好地為生物教學(xué)提供服務(wù)，教師需要分析情境具體內(nèi)容、運(yùn)用方式，避免對情境教學(xué)效果產(chǎn)生影響。與此同時，教師要利用合適的語言創(chuàng)設(shè)情境。

例如教師講解關(guān)于“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”這節(jié)課的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更深入認(rèn)識蛋白質(zhì)的基本組成單位，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出下面的語言情境：“A同學(xué)，中午在食堂購買了一份宮保雞丁，那么這一份菜當(dāng)中的蛋白質(zhì)是否能夠直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w當(dāng)中的蛋白質(zhì)呢？”通過生活化的語言給學(xué)生描述了具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行思考和想象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

四、巧妙引入生活案例，優(yōu)化課堂實驗教學(xué)

高中生物學(xué)科中實驗屬于不能缺少的一部分，還是能夠助力學(xué)生深刻理解生物知識的重要工具。高效的實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)探究水平，還可以幫助教師建立起更具完善性的互動課堂，幫助學(xué)生深入對生活中的生物知識進(jìn)行解析。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)方法大部分是高中生物教師對某些原因進(jìn)行考慮，采用現(xiàn)有的實驗來取代學(xué)生進(jìn)入實驗室主動實驗，或者直接運(yùn)用理論進(jìn)行實驗教學(xué)，這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生對實驗有關(guān)理論進(jìn)行了解，但是不能幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識的能力。因此教師要把生活化教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

比如在教學(xué)“綠葉中的色素提取和分離”這一實驗過程中，教師對學(xué)生提出下面的問題：“清晨的王媽媽到菜市場中購買了兩斤菠菜，回到家中放在茶幾上，過了幾天，發(fā)現(xiàn)菠菜的葉片發(fā)黃，那么請仔細(xì)進(jìn)行思考：“為什么放久的菠菜會變黃呢？我們可以運(yùn)用實驗的方式來探索新鮮的菠菜葉子與變黃的菠菜葉子中色素的組成，存在哪些變化呢？”然后教師開展實驗教學(xué)，帶著學(xué)生操作“色素提取和分離”的實驗，結(jié)合實驗結(jié)果能夠了解到：“變黃的菠菜葉子和新鮮的菠菜葉子對比，變黃的菠菜葉子中的葉綠素a和葉綠素b含量大大降低。”這就能夠明白在高中生物實驗教學(xué)中利用生活化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深刻理解生物知識點，還可以在實驗中提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)法，通過融入生活化的教學(xué)方法，推動生物教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

五、組織生活實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識

高中生物學(xué)科并非一門簡單的理論知識，在揭示自然生命規(guī)律的同時，發(fā)揮著不可替代的應(yīng)用價值。教師結(jié)合生活教學(xué)設(shè)計實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。在高中生物課堂，教師應(yīng)引入常見的生活化教學(xué)資源，設(shè)計豐富的實踐活動，有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

（一）提升教師自身實踐能力

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)要求下，也充分考驗著高中生物教師的專業(yè)能力，教師應(yīng)善于觀察生活事物，可以將生物課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，在教學(xué)活動中始終進(jìn)行自我審視，階段性展開教學(xué)活動的總結(jié)和反思，充分認(rèn)識到生活實踐能力對于師生雙方產(chǎn)生的重要影響，積極結(jié)合多種渠道增強(qiáng)自身的生活實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這部分內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生對植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化進(jìn)行觀察，利用多媒體展示與染色體相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥等動手實踐操作，教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中總結(jié)染色體變化的規(guī)律，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）加強(qiáng)教學(xué)與社會生活間的聯(lián)系

社會是生活大課堂，教師應(yīng)將高中生物與社會實踐聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識解決生活中的實際問題，這不僅提升了生物知識的使用價值，也充分鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

比如在教學(xué)“光合作用”這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合自然生活視角幫助學(xué)生了解氧氣是由植物通過光合作用產(chǎn)生的，作為人類賴以生存的重要物質(zhì)，幫助學(xué)生掌握氧氣的生成過程是非常重要的，教師在課堂結(jié)合生活視角講解植物光合作用的整個過程，闡述植物生產(chǎn)與植物光合作用的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對光合作用知識的理解。教師還可以結(jié)合我國生物工程發(fā)展及實際情況，引導(dǎo)學(xué)生了解基因工程等現(xiàn)代生物工程的作用，以社會發(fā)展視角幫助學(xué)生了解我國生物科技發(fā)展的基本情況以及對人類生活產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在時代快速發(fā)展的背景下，高中生物教師必須準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)高中生物的學(xué)科屬性與知識結(jié)構(gòu)融入生活化教學(xué)資源，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的學(xué)科情感體驗，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科是影響人類健康生活以及未來發(fā)展的重要自然學(xué)習(xí)科目。教師應(yīng)在生物學(xué)科有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以生活背景為依托提升生物課堂活力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。