“全景式”美育的學校探索

張敏

摘 要：美育是國家教育方針的重要組成部分。基于美術特色高中的獨特性，展開“全景式”美育的探索：在“以美培元”和“創美育才”的核心理念下，做好課程建設，在必修課程中以美育滲透為主，在選修課程中立足美育創新，指向真實問題的解決；從學校整體的文化、環境、設施等維度出發，劃分功能區，構建美育空間，形成全方位的育人格局。

關鍵詞：“全景式”美育；課程建設；美育空間；校園文化建設

本文系2022年度上海市教育科學研究一般課題“美育創新視域下特色高中核心素養跨學科培育的行動研究”（編號：C2022192）的階段性研究成果。

美育是國家教育方針的重要組成部分。教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確指出：“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效。”上海市紫竹園中學堅持美術特色立校之路，已發展成中國美術學院上海市首個“生源基地實驗學校”、上海大學上海美術學院“美育推廣基地校”。根據這一特點，學校展開“全景式”美育的探索。所謂“全景式”，既指課程的全面和豐富——包含必修課程中的美育滲透和獨具特色的藝術選修校本課程；也指從學校整體的文化、環境、設施等維度出發，劃分功能區，構建美育空間，形成全方位的育人格局。

一、“全景式”美育的核心理念

“全景式”美育的理念包含“以美培元”和“創美育才”。

“以美培元”主要有三層含義。一是通過“全景式”美育喚醒學生內在的精神動力，引導學生形成積極健康的審美追求，培養和諧美好的人格。二是引導教師將美育課程建設與個體專業成長、生命價值聯系起來，喚起教師的教育追求，主動將個人的教育理想訴諸“全景式”美育的實踐。三是以美為融合點，啟德、益智、健體、促勞，在學校層面實現五育融合共生，有機統一。

“創美育才”是綜合考慮學校美術特色高中的獨特性所形成的理念，旨在培養具有審美情趣和創新素養、能夠適應未來職業需要和社會發展的創新型人才，以學科實踐、跨學科實踐等多種方式，強化學生的審美實踐能力，使學生在個性化的創造過程中發現美，感受美，創造美。

二、“全景式”美育的課程實施

學校基于美術特色高中的獨特性，理順課程關系，統籌課程內容，整體規劃，做好“全景式”美育的課程建設：在必修課程中，以美育滲透為主；在選修課程中，立足美育創新，指向真實問題的解決。

（一） 在必修課程中滲透

我們挖掘各門必修課程與美育的融合點，基于學生的接受程度，對必修課程進行美育內容的延伸與拓展，在實施上關注時代性與基礎性，通過嵌入、滲透等策略，將美育素養融入學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀的培育中。語文、數學、英語等主學科由于其核心地位和廣泛的課程內容，為美育元素的滲透提供了豐富的土壤。比如，在語文與英語教學中，通過文學作品的閱讀與鑒賞，學生能夠接觸到豐富的藝術形象和美學理念；在數學教學中，學生則可通過幾何圖形的對稱性、比例等概念，體會數學之美。此外，我校還對其他必修課程中的美育滲透進行了重點探索。

比如，地理教師在進行“人類活動與自然保護區”單元教學設計時，聯系區域特色環境，開展了跨學科學習活動：設計上海九段沙濕地國家級自然保護區的宣傳標志，展示并說明設計理念。學生需要結合美術技法和地理課上學習的自然保護區的相關知識，以及九段沙濕地自然保護區的實際情況來進行創作。這一“融美”活動充分在地理學科中滲透美育，提升了學生的創意實踐能力。

再如，體育教師在教學“直腿后滾翻”內容時，給學生一份學練單：要求學生發揮自己的特長，以小組為單位，收集資料，探究并完成一張本課所學技術動作“直腿后滾翻”動作過程中關鍵環節的速寫作品，初步認識“直腿后滾翻”并建立動作表象。課中，學生展示自己畫的“直腿后滾翻”動作過程中關鍵環節的速寫作品。通過繪畫，學生更清晰、準確地把握“直腿后滾翻”中直腿后坐、翻臀推手、收腹屈髖、臂撐起等技術動作的全過程，加深對動作的理解，從而更快地掌握完整的技術動作。體育學科本身便具有高度的美學價值和獨特的美育功能，學生在繪畫過程中更能感受到運動的線條美、形態美、躍動美、韻律美等，進一步提高體育審美能力和藝術修養。

（二） 在選修課程中創新

在國家課程的基礎上，學校開發出具有校本特色的美育課程。該課程以藝術選修課的形式開設，包含跨材料設計、文創設計、實驗美術和微電影創作四大子課程。課程與學生的生活實際緊密相連，具有綜合性和實踐性的特點，旨在培養學生的審美素養、創造能力和解決問題的能力。

比如，文創設計子課程中的《錄取通知書設計》是一門具有代表性的美育課程，其核心任務是讓學生為學校錄取通知書注入新的藝術元素。具體學習過程包含：（1） 展開調研，學生需通過采風、考察和調查、走訪等手段，了解任務所涉及的相關信息，分析目標受眾的特點、審美趨勢以及學校文化，形成調研報告；（2） 設計概念，學生以圖文形式設計概念，包括對顏色、形狀、字體等元素的初步設想；（3） 設計方案，結合調研結果和概念設計，學生學習如何在視覺上傳達所設想的創意，使用手繪草圖形式將設計概念可視化；（4） 設計制作，學生運用設計軟件（如AI、PS等）制作電子文稿，同時進行實物小樣的手工制作；（5） 展示匯報，模擬一場“項目招標會”，學生需要上交一套實物，并準備匯報PPT，全面展示他們的設計過程和成果。在這門課程中，學生以富有創意的方式表達學校對新生的歡迎之情，為新生提供關于報到、入學須知等實用信息，不僅發展了藝術感知與藝術創作素養，也發展了溝通協作、勞動技能等素養。

再如，實驗美術子課程以“用美好的設計解決生活中的真實問題”為切入點，鼓勵嘗試、創新和融合，因而具備“實驗”的屬性。以實驗美術課程中的“智慧新城我來建”項目為例，學生需要了解智慧城市的含義，學習智慧城市的成功案例，了解上海市五大新城的問題與發展方向、城市內部設計的步驟與方法等。通過親自參與對上海五大新城的智慧新城規劃建設，學生得以體會到：思辨設計的本質不是給出問題的完美答案，而是在不斷更新反思中進步，給出圍繞可持續發展思想產出更優化的解決方案。最后，實驗美術課程的項目成果需要體現出學生整個項目化學習的過程和如何運用跨學科素養解決問題，所以它的呈現形式可以涵蓋繪畫、影像、裝置、可視化報告等多種形式，也可以是這些形式的綜合呈現。在這一課程中的實踐探索，讓學生樂于思辨，認識事物發展的規律，強化計劃先行、團隊合作、知識產權與科學嚴謹的規則意識，并能具備更多的人文關懷。

評價機制是持續優化、完善“全景式”美育的關鍵環節。每門課程可通過多種方式收集數據，包括測驗、課堂觀察記錄、學生和教師的問卷調查、學生作品集的質量分析以及小組討論的記錄等。隨后，通過對收集到的數據進行量化與質性分析，形成課程學生滿意度報告、學生美術核心素養發展水平增值評價結果等。數據分析結果幫助教師從不同角度了解課程的實施效果，發現課程存在的問題，并制定切實可行的改進措施。例如，對學生滿意度較低的活動進行重新設計，增加互動性和合作學習元素，開展角色扮演和團隊競賽等活動，以提高學生的參與度和興趣。調整后的課程產生新的教學干預，學校教研組持續監控這些干預的效果，并在學期末再次進行全面的課程評價。基于“評價指標設計—數據收集分析—改進措施設計與實施—持續迭代與監控”這一系統的評價機制，我們能夠識別出課程的優勢和改進空間，更好地滿足學生的學習需求。

三、“全景式”美育的空間建設

美育空間的建設在教育領域具有深遠的價值與意義。它不僅是對學生審美能力和創造力的直接培養，也是對學校教育環境的美學化改造。我校著重打造了“藝術夢想空間”立體美育空間，通過融合傳統文化與現代藝術設計，不僅為學生提供了文化傳承與現代意識之間的橋梁，還為他們塑造了一個探索個人藝術興趣和職業潛能的實驗場所。

目前，學校開放了16間美育教室，劃分了傳統文化體驗、綜合材料實踐、現代藝術設計和基礎造型創作等功能區域。傳統文化體驗區主要設置在學校圖書館內，常態化開展讀經典、聞香、品茗、插花、書畫等中國傳統文化活動，以提升學生的審美品位和境界，使書香、墨香、茶香、花香，馨香滿園，營造和諧溫馨的校園文化氛圍。綜合材料實踐區中，學生通過金屬、玻璃、塑料、木材等不同材料的綜合運用，進行首飾、掛飾及各類立體作品的設計與制作，培養空間設計和動手實踐能力。現代藝術設計區則涉及媒體、文創設計、空間展陳和服裝設計等現代藝術領域。在此，學生可自主作為主理人“經營”媒體設計工作室、服裝設計工作室、攝影工作室等，在感受藝術設計和生活的密切關系的同時，激發美術學習的興趣，甚至明晰職業生涯規劃方向。基礎造型創作區則為學生提供了探索扎染、版畫、陶藝和藝術繪畫的機會。通過深入研究形式表達的基本原理和技巧，學生能夠建立堅實的造型基礎。在這些精心設計的區域中學習，學生能夠拓展自己的知識邊界，培養協作和團隊精神，形成更為全面的創意思維和實踐能力。

除此以外，我校還致力于打造一個充滿藝術氣息的“軟環境”。校園內的藝術景觀如繪畫、雕塑、立體作品等公共藝術作品的布置，將學校轉變成了一個開放式的藝術館。這不僅美化了校園環境，而且激發了學生在日常生活中對藝術的感知和欣賞。學校在走廊設立創意角落，作為學生放松思維、孵化創意的小天地，提供了自由表達和個性發展的舞臺。同時，學校特意設置了藝術展覽和表演空間，作為學生作品的展示臺和藝術活動的舉辦地，讓學生從觀眾的反饋中獲得成長與進步。最后，我校正在探索數智化美育空間的建設，運用現代信息技術來豐富藝術教育的內容和形式。除了常見的互動式電子白板、多媒體投影等技術手段，學校也逐步將虛擬現實、AIGC等新興科技引入藝術課堂，有效提升了學生的參與度和學習體驗感。

學校將繼續推進、完善美育滲透實踐，不斷提高教師素養，拓展教育空間，創新教學方法，并構建更為全面的評價系統，以推動“全景式”美育向更深層次發展。

（張 敏，上海市紫竹園中學黨支部書記、校長。）