解作業(yè)之“困” 品作業(yè)之“樂”

趙荷芳

一、直擊：英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)中，最常見的作業(yè)就是一些讀讀寫寫、記記背背的常規(guī)性作業(yè)，常常讓學(xué)生失去興趣，味同嚼蠟。究其原因，主要是設(shè)計(jì)作業(yè)缺乏個(gè)性化、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致不能有效發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效和意義。根據(jù)現(xiàn)狀，可以分為以下幾種情況。

（一）單調(diào)：形式枯燥簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐性

基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，很多老師所布置的作業(yè)無(wú)非就是讀、寫、抄、背，這些作業(yè)簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)，忽略了語(yǔ)言的交際互動(dòng)性，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生將課文中的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中，更不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

（二）單一：隨意選擇較多，缺乏趣味性

很多老師布置作業(yè)都是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，隨意布置一些如“跟讀錄音、抄默單詞”的機(jī)械練習(xí)，這些作業(yè)缺乏趣味性和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。這樣的作業(yè)常常流于形式，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。

（三）單薄：設(shè)計(jì)欠自主性，缺乏個(gè)性化

孔夫子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中創(chuàng)造了一個(gè)經(jīng)典的教育原則，那就是“因材施教”?！耙虿摹笔钦f(shuō)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展水平、發(fā)展的潛能等都存在著差異。因此，教師“施教”時(shí)就要眼中有學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。然而現(xiàn)實(shí)是一部分教師在布置作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的形式，忽視了學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展的需求，不能讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到很好地發(fā)展。

二、理性思考：英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

在“雙減”政策背景下，如何減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。根據(jù)英語(yǔ)拓展性作業(yè)的目標(biāo)，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的作業(yè)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)，努力搭建不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣，得到能力的發(fā)展。

（一）多元：系統(tǒng)地設(shè)計(jì)有選擇性的實(shí)踐作業(yè)

設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師要考慮到實(shí)時(shí)性，根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生了解知識(shí)習(xí)得的收獲與自己獲得的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)系列的多形式、多維度的英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得英語(yǔ)能力的提升。

（二）多彩：創(chuàng)編地設(shè)計(jì)有操作性的趣味作業(yè)

“興趣是最好的老師”。老師所設(shè)計(jì)的有創(chuàng)意的趣味性作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)是充滿樂趣、意義非凡的，也體會(huì)到靈感迸發(fā)的感覺，從而喜歡做作業(yè)。

（三）多層：針對(duì)地設(shè)計(jì)有思維性的個(gè)性作業(yè)

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是基于思維的深層次發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)思維的作用，設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性特點(diǎn)，分層布置實(shí)踐性作業(yè)。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)相比，學(xué)生在完成這些個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)并不能夠在課本上直接找到答案或者直接進(jìn)行抄寫。他們需要查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資料的整理、分類、綜合，在這個(gè)過(guò)程中可以提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐演繹：英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

（一）豐盈：系統(tǒng)梳理內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)旨在學(xué)生通過(guò)各種多彩活動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。筆者借助節(jié)日作業(yè)、錄音作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式來(lái)挖掘?qū)W習(xí)資源，豐盈學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一系列生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

1.節(jié)日作業(yè)——多元智力齊并進(jìn)

在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在三到六年級(jí)的教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)有一系列的關(guān)于節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容。我們可以根據(jù)節(jié)日的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)制相應(yīng)的作業(yè)，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。例如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)《Unit6 Colours》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

（1）創(chuàng)意畫蛋，培養(yǎng)審美情趣

復(fù)活節(jié)是西方的重要節(jié)日，在每年春分月圓之后第一個(gè)星期日，復(fù)活節(jié)象征著重生和希望，而雞蛋是復(fù)活節(jié)的象征，預(yù)示著新生命的開始。為了讓學(xué)生感受節(jié)日氛圍和快樂，我組織學(xué)生開展畫彩蛋的游戲。學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，在雞蛋上畫上自己喜歡的圖案，不僅感受到了節(jié)日的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

（2）組團(tuán)找蛋，培養(yǎng)交際能力

西方國(guó)家的家庭還會(huì)在花園草坪上放些彩蛋讓孩子們玩找彩蛋的游戲。為此，我也提前在校園的小花園里藏好彩蛋，讓學(xué)生自由組團(tuán)，根據(jù)所給的線索在小花園里找彩蛋，并且要求只能用英語(yǔ)交流。在這個(gè)尋找彩蛋的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（3）分享吃蛋，培養(yǎng)感恩品質(zhì)

十二世紀(jì)時(shí)的復(fù)活節(jié)慶中，人們將涂上色彩或笑臉的雞蛋作為禮物送給朋友以示祝福，因此，在學(xué)生找到彩蛋以后，我請(qǐng)同學(xué)們相互贈(zèng)送彩蛋，表達(dá)祝福之意，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩品質(zhì)。

2.錄音作業(yè)——聽說(shuō)和讀共發(fā)展

“興趣是最好的老師”。在平時(shí)的教學(xué)中，老師會(huì)布置聽讀單詞、課文的作業(yè)，這些形式簡(jiǎn)單的作業(yè)往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致收效甚微。我們不妨換一種方式，讓學(xué)生以錄音的方式提交作業(yè)?，F(xiàn)在很多平臺(tái)、軟件和APP都有錄音并打分的功能，老師可以利用起來(lái)布置錄音作業(yè)，讓學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)。

（1）分角色錄音，培養(yǎng)表演的能力

不同的角色有不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果讓學(xué)生來(lái)錄音，就要求學(xué)生讀出每個(gè)角色的不同特點(diǎn)。這就要求學(xué)生反復(fù)揣摩、反復(fù)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也在不斷地模仿中感受到成功的喜悅。

（2）詞句篇錄音，提升語(yǔ)言準(zhǔn)確性

現(xiàn)在的平臺(tái)、軟件和APP都能及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生提交作業(yè)后能馬上得到一個(gè)直觀的分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀作業(yè)還有被展示的機(jī)會(huì)，存在的問題也能及時(shí)地了解。因此，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就會(huì)特別關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。錄音作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的好勝心，能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到說(shuō)英語(yǔ)的樂趣和成就感，也能讓學(xué)生的聽和讀的能力得到相應(yīng)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)——媒體資源巧挖掘

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活和學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以巧借網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的資源。老師可以布置一些利用公眾號(hào)、小程序進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)的作業(yè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可以利用英語(yǔ)點(diǎn)讀小程序來(lái)布置任務(wù)。這些小程序通常結(jié)合了課程內(nèi)容和互動(dòng)功能，提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。它們可以通過(guò)有聲讀物、語(yǔ)言朗讀和互動(dòng)練習(xí)等方式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力、發(fā)音和閱讀能力。有一些小程序還提供一些學(xué)生喜聞樂見的游戲、動(dòng)畫和配樂等娛樂元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。

（二）豐富：激發(fā)創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)趣味性的創(chuàng)編式作業(yè)

創(chuàng)新能力是學(xué)生成長(zhǎng)的必要因素。教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的創(chuàng)新作業(yè)，以創(chuàng)編英語(yǔ)紙媒體和創(chuàng)編英語(yǔ)新故事來(lái)夯實(shí)知識(shí)、增加樂感和語(yǔ)感、豐富輸出和運(yùn)用，學(xué)生創(chuàng)編的英語(yǔ)小報(bào)及時(shí)總結(jié)所學(xué)；搜索英語(yǔ)資料，適當(dāng)拓展所學(xué)，證明了作業(yè)的意義和價(jià)值。

1.創(chuàng)編英語(yǔ)紙媒體，夯實(shí)知識(shí)

（1）創(chuàng)編英語(yǔ)小報(bào)，歸類所學(xué)

在教學(xué)中如果能將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，我們可以組織學(xué)生編輯班級(jí)英語(yǔ)紙媒體，主要包括以下幾種：英語(yǔ)課程表、英語(yǔ)菜單、英語(yǔ)墻報(bào)和各類英語(yǔ)小報(bào)。如在教學(xué)水果單元之后，讓學(xué)生制作英語(yǔ)小報(bào)，將水果的圖片、水果的相應(yīng)單詞、水果的作用以及自己喜愛的水果親手繪制出來(lái)，當(dāng)一張張妙趣橫生的手抄報(bào)展現(xiàn)在眼前，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了單詞，也感受到了快樂。

（2）搜集英語(yǔ)資料，拓展所學(xué)

在學(xué)生創(chuàng)編紙媒體的過(guò)程中，為了更好地呈現(xiàn)出來(lái)所學(xué)內(nèi)容，可以借助網(wǎng)絡(luò)，搜索與已有知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，拓展所學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中可以豐富自身的資源庫(kù)，也可以提升綜合運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)新“改編故事”，輸出運(yùn)用

改編故事是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。孩子在改編的過(guò)程中能挖掘故事的亮點(diǎn)，并且通過(guò)新舊知識(shí)的整合來(lái)完成作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，一起進(jìn)行思維的碰撞來(lái)創(chuàng)編故事。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互溝通交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間相互溝通的能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

以課文為樣本，對(duì)故事進(jìn)行改編，這并不是一件難事。已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言積累，根據(jù)范例故事進(jìn)行改編并不是很困難。教師在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生勤思善學(xué)，大膽地運(yùn)用故事形式，訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言，通過(guò)傾聽和表達(dá)的方式，不斷鍛煉英語(yǔ)的交流能力。例如在三上Unit6《Colours》一課中，可以根據(jù)課文的支架鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編自己的變魔術(shù)小故事，給圖片人物戴個(gè)小帽子，可以改變帽子或T恤的顏色等，做成小冊(cè)子在班級(jí)里分享。此次活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)大膽嘗試，進(jìn)行語(yǔ)句的運(yùn)用，這樣可以更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）豐厚：尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)自主性的個(gè)性化作業(yè)

學(xué)生之間無(wú)論是興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)，還是學(xué)習(xí)知識(shí)能力以及知識(shí)的儲(chǔ)備方面都存在著差異，老師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該做到“因材施教”，盡量滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求，設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)。

1.分層作業(yè)，學(xué)生自主選擇

一個(gè)班級(jí)四十幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都是不一樣的。他們的個(gè)體差異決定了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和效果是不一樣的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該從作業(yè)難度、創(chuàng)作形式、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行考慮，做到合理分層，然后由學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。由此，學(xué)生做作業(yè)的興趣也得到激發(fā)，對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，他們也能夠通過(guò)努力，完成自己所選擇的作業(yè)，體會(huì)到成功的喜悅。

（1）教師根據(jù)實(shí)際，分能力設(shè)置

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，作業(yè)自然也少不了機(jī)械地抄寫、聽寫和讀背。這些作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了便變得索然無(wú)味，因此，老師要嘗試改變作業(yè)的形式，可以根據(jù)學(xué)生不同的能力來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以布置這樣多元的作業(yè)：☆：聽錄音，跟讀課文，讀三遍或者背一遍；☆☆：聽、讀、背課文兩遍，抄寫1遍或者默寫1遍；c☆☆☆：仿照書本課文，創(chuàng)造新句子，不用抄寫和背誦作業(yè)。學(xué)生能力不同，選擇不同層次的作業(yè)，這樣學(xué)生也能通過(guò)完成作業(yè)，品嘗到勝利果實(shí)的甜美。

（2）學(xué)生根據(jù)喜好，自由地搭配

每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)以上不同層次的作業(yè)進(jìn)行選擇。這樣的作業(yè)充分尊重學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展，提升了作業(yè)的效果與趣味性。也有一些孩子會(huì)挑戰(zhàn)最高難度的作業(yè)。孩子們的天性得到了開發(fā)，個(gè)性也得到了尊重，學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，并且還能提升質(zhì)量，甚至超常發(fā)揮。

2.星級(jí)作業(yè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)

作業(yè)一般都是老師來(lái)設(shè)計(jì)并布置。那么能不能換一種思維，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)并布置作業(yè)呢？事實(shí)證明，教師把設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)的權(quán)利賦予學(xué)生，學(xué)生的積極性極高。設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)形式也非常豐富多樣，而且往往是同伴喜聞樂見的。

（2）學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，完成星級(jí)作業(yè)

當(dāng)教師完成教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生開始針對(duì)課堂所學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以把班級(jí)分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置一名團(tuán)長(zhǎng)，在團(tuán)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生集思廣益，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)。老師對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行整合、整理，會(huì)得到一份適合學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)和教師所預(yù)設(shè)的作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式上很多時(shí)候會(huì)不謀而合，有時(shí)候他們布置的作業(yè)在形式上更有趣味，更有創(chuàng)意，且都有一定的梯度和難度。

因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，他們完成起來(lái)也特別積極。在檢查作業(yè)的時(shí)候，老師也可以將權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)檢查。在作業(yè)檢查的過(guò)程中，學(xué)生一方面鞏固了已有知識(shí)，另一方面也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。