指向閱讀力提升的英語語篇研讀教學(xué)策略

周靜

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息，獲得正確的閱讀技巧，閱讀也是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。特別是在小學(xué)高年級階段，提升學(xué)生英語閱讀能力的重要性更是彰顯無遺。因此良好的語篇教學(xué)策略有利于提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步提升英語閱讀能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語綜合能力的提高。

一、語篇教學(xué)問題與困惑

（一）重“數(shù)量”，輕“質(zhì)量”

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)秉持“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的觀念，布置過量相似類別的閱讀作業(yè)，對學(xué)生英語水平提升作用非常小，但學(xué)生卻要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，致使學(xué)生能用于感興趣的課外閱讀時(shí)間減少。

（二）重“共性”，輕“個(gè)性”

班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異，學(xué)習(xí)能力也各有差距，有學(xué)生擅長學(xué)英語，而有些學(xué)生花很多時(shí)間去學(xué)還是學(xué)不懂，這需要教師因材施教。如果在閱讀教學(xué)中對所有學(xué)生安排統(tǒng)一的任務(wù)，不考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，讓學(xué)困生“吃不了”。

（三）重“理論”，輕“實(shí)踐”

英語學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，所以培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而“說”與“聽”是實(shí)踐最好的方式。在高年級語篇教學(xué)中出現(xiàn)以理論為主，過度關(guān)注語法、時(shí)態(tài)、句型的設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注。

二、語篇教學(xué)策略與方法

（一）宏觀路徑層面：明確教學(xué)目標(biāo)，定位閱讀方向

1.教學(xué)目標(biāo)制定原則

譯林版教材中語篇閱讀板塊是教學(xué)的重難點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過對不同語篇研讀文本的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力的提升，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語篇素養(yǎng)的育人目的。通過觀察大量的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多教師在進(jìn)行語篇研讀教學(xué)時(shí)更偏重于語言知識的學(xué)習(xí)和語篇研讀技能的訓(xùn)練，對于文本主旨的廣度與內(nèi)涵的深度以及文本語言的結(jié)構(gòu)組織與邏輯條理都缺少認(rèn)識與分析，導(dǎo)致語篇研讀教學(xué)存在文本解讀不當(dāng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)凌亂、思維發(fā)展欠缺等問題。所以語篇教學(xué)的目標(biāo)制定能夠讓學(xué)習(xí)和教學(xué)的方向保持一致性，反映學(xué)生對所學(xué)語篇的掌握與轉(zhuǎn)化過程，提高學(xué)習(xí)者的閱讀素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)要做到文字簡明、明確、邏輯連貫、可運(yùn)用、可檢驗(yàn)、可評估。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的制訂要強(qiáng)調(diào)語篇研讀整合型知識導(dǎo)向，把實(shí)踐探索、能力認(rèn)知與難題克服結(jié)合于語篇研讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)、知識實(shí)踐目標(biāo)與遷移探索目標(biāo)三個(gè)層次制訂。語篇的理解是貫徹課程理論、進(jìn)行課程教育的邏輯起點(diǎn)。深度理解語篇文本，可以有助于老師更好地掌握核心課程，進(jìn)而積極實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的語篇教學(xué)目標(biāo)。

三年級下冊Unit4 Wheres the bird？的話題是 “Ask the location”，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞“詢問地點(diǎn)”這一話題展開。主要功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詢問某物在哪里，在回答時(shí)根據(jù)不同的地點(diǎn)，用Its under/behind/on/in…來表達(dá)，以及詢問某人在哪里，用Shes/Hes in /on/under/behind … 來回答。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用性、趣味性強(qiáng)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，通過學(xué)習(xí)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然的素質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在英語語篇研讀教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循新課標(biāo)要求，指向?qū)W生閱讀力的提升，也對應(yīng)著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）中觀設(shè)計(jì)層面：統(tǒng)籌教學(xué)過程，構(gòu)建基本框架

在語篇研讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次、有關(guān)聯(lián)，并有效果，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中不斷探索閱讀主題的含義，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀技巧的運(yùn)用，解決閱讀學(xué)習(xí)的困難，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的策略。

1.學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，關(guān)注基于文本的信息輸入

①情境導(dǎo)入，激活閱讀動(dòng)力

在語篇板塊教學(xué)中要形成教學(xué)模式與教學(xué)策略。一堂語篇研讀課的開篇，對于整堂課的開展也非常重要，要讓學(xué)生投入課堂，對課堂發(fā)生興趣，才能更好地投入到語篇學(xué)習(xí)中去。教師可以引用歌曲、游戲、謎語、小詩等環(huán)節(jié)，讓語篇研讀寓教于樂，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，注入語篇學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是學(xué)生學(xué)好的關(guān)鍵因素。

②以舊促新，鏈接閱讀內(nèi)容

在語篇研讀教學(xué)中，有很多的內(nèi)容和板塊之間是有銜接和覆蓋的，很多舊的知識可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。讓舊知與新知銜接，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的成就感，找到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)在新舊知識的學(xué)習(xí)中能更好地喚醒對于舊知的認(rèn)識，也能更好地促進(jìn)對于新知的吸收，起到相輔相成的作用。

③強(qiáng)化理解，提升閱讀素養(yǎng)

在教學(xué)中如何讓學(xué)生理解語篇，強(qiáng)化理解能力，是語篇教學(xué)中的重點(diǎn)。因?yàn)檎Z篇研讀教學(xué)中有課內(nèi)語篇和課外語篇，語篇的內(nèi)容和難度程度不一，學(xué)生在閱讀和理解的過程中是存在很大困難的。針對課內(nèi)的語篇，在注重理解的同時(shí)，也要善于進(jìn)行文化和品格的滲透。比如四年級有一個(gè)語篇，板塊場景是一間教室，一只小鳥從窗外飛了進(jìn)來，引起學(xué)生的注意。小鳥飛到桌子下面、門后面、椅背上，然后躲在桌子里。最后，它飛出了教室，落在了一棵樹上。由此情景學(xué)習(xí)新單詞behind，bird，desk，chair，并通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞in，on，under引入到本單元學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能在一定的情景下用Wheres...和方位詞進(jìn)行簡單的交談。教師要抓住文本資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用句型談?wù)撐锲返奈恢茫⑴囵B(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然的意識，引導(dǎo)他們在語篇學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。

課外的語篇教學(xué)一般難度較高，生詞多，并且句型復(fù)雜。學(xué)生在閱讀時(shí)往往讀得暈頭轉(zhuǎn)向，摸不著頭腦，就讓閱讀學(xué)習(xí)的興趣下降。教師要對語篇文本進(jìn)行梳理和解讀，將語篇的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可以用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞提醒、關(guān)鍵句型提示等方法，降低語篇閱讀的難度，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法去分解語篇，解讀語篇。

2.應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，聚焦深入文本的初步輸出

在語篇教學(xué)的過程中盡可能多地運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繪本的朗讀、親子共讀、趣味配音、生活找“英”等方法都能很好地調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并且這些輸出的活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文本輸出。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中逐漸掌握英語的基本知識和基本句型，提高口語技能，幫助學(xué)生步入成長的快車道。

在進(jìn)行課內(nèi)語篇教學(xué)中，有一篇情境是Sam和Bobby一起玩捉迷藏，Sam一直找不到Bobby，于是Sam靈機(jī)一動(dòng)，將一塊美味的蛋糕放在桌子上。小老鼠Bobby果然上當(dāng)，從躲藏的地方跑出來奔向蛋糕，于是被Sam捉住了。這個(gè)語篇文本具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生看完之后都非常開心，哈哈大笑起來。教師可以利用這一契機(jī)，讓學(xué)生表演語篇，并且鼓勵(lì)學(xué)生對語篇進(jìn)行改編。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生從輸入到輸出，既考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的快樂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生使用語言的能力和渠道，發(fā)散學(xué)生的思維。

3.遷移創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)超越文本的高階輸出

①激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性

在語篇研讀教學(xué)中經(jīng)常性滲透各類活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，找到閱讀快樂的源泉。比如有一篇“猜物品”的語篇教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)筆者將前一板塊所學(xué)的語言知識進(jìn)行語言實(shí)踐，在授課前加入尋找物品的英語歌曲，使學(xué)生迅速進(jìn)入猜物品、找物品的話題氛圍，語篇教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑。同時(shí)在此文本上搜尋可以補(bǔ)充、提升和銜接的更高階文本，在“猜物品”的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行提升，讓文本人物、內(nèi)容、活動(dòng)和場景都更加豐富，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善語言的完整性，使交際用語更生活化、具象化。同時(shí)，拓展閱讀時(shí)可以加入大貓分級閱讀中的繪本Play Hide and Seek，以學(xué)生喜愛的Hide and Seek游戲開展，延續(xù)課本主題，讓學(xué)生能就此話題進(jìn)行深入討論與交流，使得學(xué)生運(yùn)用語言時(shí)更輕松、更自在，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

②確保活動(dòng)任務(wù)的可遷移性

語篇研讀教學(xué)在落實(shí)以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)設(shè)置比較有思想價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)：針對班級的實(shí)際狀況，為課堂制訂一套合理的方案。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃安排的科學(xué)性，遷移創(chuàng)新，根據(jù)自己喜歡做的活動(dòng)與需要做的活動(dòng)相結(jié)合，給自己制定一個(gè)科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃安排。這些任務(wù)要具有遷移性，可以從課堂內(nèi)遷移到家庭中，可以從閱讀遷移到口語，可以從國內(nèi)遷移到國外。這些內(nèi)容要來源于日常生活實(shí)際，富有普遍性、典型性和啟發(fā)性，涵蓋日常生活實(shí)踐密切貼合的知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將掌握的知識點(diǎn)準(zhǔn)確地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

在教師所創(chuàng)造的語篇研讀教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以根據(jù)“如何給自己制定一個(gè)科學(xué)的閱讀活動(dòng)計(jì)劃安排”的小主題展開研究，這能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。讓學(xué)生在語篇研讀教學(xué)中，從“讓你學(xué)”變成“我要學(xué)”，在閱讀儀式上發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)學(xué)生也會(huì)利用現(xiàn)有生活實(shí)踐、結(jié)合課本知識點(diǎn)的方式，分組配合討論閱讀文本，探討閱讀難題，交流閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣自主的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)是用語言做問題的過程，是語言能力、邏輯思維提高的過程，也是解決問題的實(shí)際技能提高的過程。

（三）微觀操作層面：細(xì)化教學(xué)評價(jià)，對接語言學(xué)習(xí)

教學(xué)評價(jià)是語篇研讀教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)概括，讓學(xué)生能感知學(xué)習(xí)的程度，多樣性和鼓勵(lì)性的評價(jià)可以讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使師生靈活互動(dòng)，鞏固閱讀教學(xué)的效果。

1.變化多樣，新鮮常在

教師課堂評價(jià)語言不能單一，不能老套，因?yàn)閷W(xué)生的情緒是多變的。評價(jià)語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)想聽，愛聽，聽不厭煩。

2.及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于“捕捉”，及時(shí)評價(jià)。在語篇研讀教學(xué)中，教師要有一個(gè)寬容的心，一雙“銳利”的眼睛，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)地給予肯定，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.因材施教，對接學(xué)習(xí)

在評價(jià)時(shí)除了評價(jià)結(jié)果，也要評價(jià)過程，在評價(jià)中可以加入學(xué)習(xí)建議，既可以作為學(xué)習(xí)的肯定，也可以作為學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

語篇研讀教學(xué)中課堂評價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。讓我們的評價(jià)抓住學(xué)生的心，讓我們的語篇研讀課堂集聚學(xué)生求知的目光與參與的熱情，成為學(xué)生知識與能力發(fā)展的快樂天地。

在指向閱讀力提升的角度下，本文探討了一些小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)的策略，如何讓學(xué)生不斷提升語篇的閱讀能力，采用了應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和層層遞進(jìn)的學(xué)科、理念、思想等互相融通的方法。通過加深學(xué)生對文化意義的理解，提升其語言表達(dá)能力，并注重于在知識結(jié)構(gòu)上利用語篇知識對學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)，特別關(guān)注于價(jià)值觀和性格的養(yǎng)成，以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。基于閱讀活動(dòng)模式的語篇研讀教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)探索的方向，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，提高能力，收獲興趣，養(yǎng)成品格，為學(xué)校的英語語篇研讀教學(xué)提供具有價(jià)值和意義的教學(xué)策略。