優(yōu)化低段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

于夢(mèng)甜

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)低段語(yǔ)文作業(yè)，首先要思考作業(yè)可以帶給學(xué)生哪些方面的成長(zhǎng)，其次要思考作業(yè)的形式是否符合低段小學(xué)生操作。最后，要定期考核學(xué)情，并對(duì)作業(yè)的模式進(jìn)行合理的整改。

一、設(shè)計(jì)“聽(tīng)”的作業(yè)，助力學(xué)生掌握拼音

拼音是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)“聽(tīng)”的作業(yè)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的識(shí)記、理解與運(yùn)用能力。在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)拼音板塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾組作業(yè)。

作業(yè)一：給“聲母”和“韻母”找朋友

教師板書并朗讀某個(gè)聲母，學(xué)生需要在幾秒鐘內(nèi)想到與之對(duì)應(yīng)的韻母并進(jìn)行拼讀，然后再針對(duì)該聲母和韻母的組合，說(shuō)出有關(guān)的漢字。接下來(lái)，教師可以先出示韻母，讓學(xué)生說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的聲母，然后再針對(duì)這個(gè)組合說(shuō)出有關(guān)的漢字。這項(xiàng)作業(yè)在鞏固學(xué)生對(duì)拼音聲母、韻母的掌握能力的同時(shí)，也鍛煉了他們聆聽(tīng)的能力。

作業(yè)二：根據(jù)拼音猜漢字

教師朗讀聲母、韻母（并非連讀，而是先說(shuō)出聲母，再說(shuō)出韻母），學(xué)生可以聽(tīng)到聲母及韻母的組合。此時(shí)，學(xué)生要迅速思考，及時(shí)通過(guò)拼讀說(shuō)出對(duì)應(yīng)的漢字，然后根據(jù)說(shuō)出的漢字進(jìn)行組詞，如“好”對(duì)應(yīng)“好像”“好朋友”。這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，也間接鍛煉了他們對(duì)漢字的運(yùn)用能力。

作業(yè)三：為漢字改個(gè)“名字”

這項(xiàng)作業(yè)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握多音字。例如，教師朗讀“長(zhǎng)”這個(gè)漢字后，學(xué)生需要以拼讀的方式說(shuō)出其不同的發(fā)音并組詞，如“長(zhǎng)短”“長(zhǎng)大”。

二、設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)，提升學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)時(shí)，教師可以從創(chuàng)造、情感陳述的角度展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)。

1.在陳述+創(chuàng)作中“表達(dá)”

作業(yè)由兩個(gè)部分組成。第一部分是陳述，學(xué)生需要將原文提煉為梗概，鍛煉表達(dá)能力，間接提升提煉的能力。以《小壁虎借尾巴》為例，學(xué)生可以在陳述時(shí)說(shuō)：“這是一個(gè)關(guān)于小壁虎借尾巴的故事，因?yàn)槲舶团獢嗔?，所以它想向老牛、金魚等小動(dòng)物借尾巴，但是……”第二部分為創(chuàng)造，也是為課文增添不一樣的續(xù)寫內(nèi)容。以《小猴子下山》為例，學(xué)生可以這樣創(chuàng)作：“通過(guò)這次經(jīng)歷，小猴子意識(shí)到做事不能朝三暮四，要有明確的目標(biāo)。所以它以后出門時(shí)，都會(huì)準(zhǔn)備一輛小推車。如果想要找玉米，它會(huì)將沿途獲得的蘋果、西瓜等裝在小推車?yán)?。小猴子太機(jī)智了……”這部分作業(yè)，學(xué)生可以在課堂完成，也可以在課下運(yùn)用錄音的方式完成。

2.在陳述情感時(shí)“表達(dá)”

統(tǒng)編教材的每篇課文，都有明確的中心思想。在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以布置“說(shuō)”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的感悟。比如，讀完《文具的家》后，有的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)這篇課文后，我意識(shí)到應(yīng)該養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。不僅如此，我還要對(duì)書架上的書籍進(jìn)行分類，將童話故事類圖書放在一起，將詩(shī)歌類圖書放在一起，這樣我就能方便地找到自己想要閱讀的某本書?！痹趯W(xué)生完成作業(yè)后，教師可以鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，說(shuō)出不同的意見(jiàn)。比如，讀完《坐井觀天》后，有的學(xué)生表示“如果站在對(duì)方的角度思考，青蛙和小鳥并沒(méi)有錯(cuò)。如果別人說(shuō)有外星人，難道我們要盲目地相信嗎？”

此類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)成功地進(jìn)行表達(dá)，逐漸變得愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話。

三、設(shè)計(jì)“讀”的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維水平

讀即是閱讀，它可以提升學(xué)生的思維能力，幫助他們更靈活地識(shí)記和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》前，我針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)兩個(gè)部分設(shè)計(jì)了“讀”的作業(yè)。

作業(yè)一：課前預(yù)習(xí)，感受“讀”的樂(lè)趣

針對(duì)課前預(yù)習(xí)，我布置了三個(gè)作業(yè)。①對(duì)課文中的生字進(jìn)行梳理，弄清楚它們的發(fā)音、意思；②有感情地朗讀課文，梳理文本內(nèi)容；③分析小馬過(guò)河時(shí)遇到了哪些障礙，總結(jié)閱讀體會(huì)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀是難度比較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要提醒他們不要怕出錯(cuò)。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的帶有普遍性的問(wèn)題。

作業(yè)二：拓展閱讀，體會(huì)“讀”的魅力

在學(xué)完《小馬過(guò)河》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本故事《逃家小兔》，然后對(duì)繪本中的生字、多音字等進(jìn)行梳理。學(xué)生可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，梳理故事的中心思想，由小組代表在班上分享閱讀心得，體會(huì)“讀”的魅力。

“讀”的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要手段，它能豐富學(xué)生的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)“寫”的作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)

寫作是知識(shí)的識(shí)記與理解的升華過(guò)程，它帶來(lái)的不僅僅是創(chuàng)作體驗(yàn)，更實(shí)現(xiàn)了智慧的啟迪與心靈情感的潤(rùn)澤。

1.在看圖寫話中感受創(chuàng)作的樂(lè)趣

在學(xué)完《風(fēng)娃娃》后，我鼓勵(lì)學(xué)生打破原文的束縛，圍繞課文插圖創(chuàng)作新的故事，以此達(dá)到看圖寫話的目的。比如，學(xué)生可以根據(jù)課文插圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作：“從前，有一個(gè)風(fēng)精靈來(lái)到世界上，幫助人們做許多的事情。當(dāng)人們需要電力的時(shí)候，風(fēng)精靈就會(huì)吹動(dòng)風(fēng)車發(fā)電……”同理，在學(xué)完《夜宿山寺》后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的意境和教材插圖，創(chuàng)作新的故事：“從前，有一個(gè)才華橫溢的秀才前往京城趕考，途經(jīng)大山，在一座寺廟中借宿……”

2.在改編中品味不同的人生

改編型作業(yè)同樣能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，在學(xué)完《我要的是葫蘆》后，學(xué)生提到“聽(tīng)說(shuō)朋友要驅(qū)蟲，他便改變了想法，開(kāi)始尋找驅(qū)蟲的方法……”同理，在學(xué)完《大象的耳朵》后，學(xué)生改編了故事，他們筆下的大象不再盲目聽(tīng)從他人的想法，而是堅(jiān)持自己的理念。

小學(xué)生是苗圃中的花朵，含苞待放，需要“園丁”精心呵護(hù)。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。