跨學科學習的實踐路徑

吳麗琴

跨學科學習，就是讓學生在本學科學習的過程中，融合其他學科的知識、能力、方法和策略，多視角、多維度、綜合性考慮解決問題的方法，從而獲得超越本學科學習的諸多效益，不斷促進學生的全面發展。筆者嘗試從“設計培養關鍵能力的問題、進行認知經驗的關聯統整、促進學科能力的創新運用”等三個方面，談談跨學科學習的實踐路徑。

一、設計培養關鍵能力的問題

引導學生學會提出問題，這是教育教學的一項重要任務。在鼓勵學生對閱讀對象進行質疑、問詢時，教師要善于從學生的困惑中捕捉到指向學科關鍵能力形成的問題，而后加以統整、優化，轉化成課堂教學的主問題，讓學生在真實問題的驅動下，融合多學科的認知經驗嘗試解決問題，在解決問題的過程中提升運用語言文字解決問題的能力。

以教學四年級下冊《貓》一課為例，學生在初讀課文后，憑直覺感知到老舍先生對貓是喜愛的，不管是大貓還是剛滿月的淘氣小貓。然而，老舍為什么會喜歡貓的這種古怪而矛盾的性格呢？針對學生的這個疑問，筆者設計了兩個問題“老舍先生是怎么寫清楚貓的各種性格的，他對貓的感情又是怎樣通過文字傳達給我們的”，引導學生展開閱讀思辨。在不斷的閱讀、思考、判斷中，學生發現老舍在文本中采用了“特點+事例”的構句方式，讓表達顯得有條理，重證據，讓人讀來信服；在他的筆下，貓已不再是沒有感情的動物，而是像孩子似的有想法，有情緒。筆者鼓勵學生借助繪畫再現貓的形象，或借鑒課文的寫法寫一寫身邊熟悉的人或動物。一個學生這樣寫道：“我家的狗實在有些古怪。說它溫柔吧，它的確很多時候很聽話。無論你發出怎樣的指令，它都毫不猶豫地做，直立、坐下、作揖……一點也不含糊。可是，它要是生氣了，就會趴在桌子底下一動不動，任憑你怎么哄騙、誘惑、說好話，它眼睛也不肯睜開。說它小氣吧，的確是啊！要不然它怎么這么不聽話呢？可是，它有時候又是那么乖巧，哪怕你把它的臉擠作一團，它也毫不反抗……”

如此一來，學生在思考、運用、表達的實踐中，鍛煉自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，語用能力、思辨能力、審美能力、創新能力也得到了發展。

二、進行認知經驗的關聯統整

開展跨學科主題學習活動，實現多學科協同教學，可以鍛煉學生解決問題的能力，進而實現“全面育人”“培養完整的人”的教學目標。

以教學四年級下冊第四單元為例，《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的作者，都采用了明貶實褒、欲揚先抑的寫作手法。在進行情感的體會和寫法的感悟時，教師可以組織學生回憶生活中那些讓他們又愛又恨的動物的表現，然后對這些認知和經驗進行關聯、統整，通過“家有寵物好不好”的辯論，“畫一畫我喜愛的動物”漫畫或者速寫，代老舍寫“家貓寄養委托書”，代豐子愷寫“請朋友領回大鵝通知書”等活動，讓學生學會選擇典型事例“有條理、有證據”地開展語文實踐活動。

需要注意的是，在開展跨學科學習實踐活動時，教師不能只是將多個學科的內容簡單地進行疊加，更不能“鋒芒被鈍化、焦點被模糊、注意力被誤導，用一門學科的學習習慣來擾亂另一門學科的學習”，而要基于一定的主題，對學生的多個學科認知和經驗進行有機關聯、統整，從而在“多學科協同教學”中提升學生綜合考慮問題、解決問題的能力。

三、促進學科能力的創新運用

眾多科學發現和發明成果表明，人類歷史上的許多創新大多起源于學科知識的邊緣。一些本學科難以解決的問題，運用其他學科的思想來解決反而顯得格外便捷。

比如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以從網上搜索相關資料，以微課的形式向學生介紹爬山虎；教師可以運用多媒體將爬山虎的葉子，變成課文中所說的“一順兒朝下、鋪得均勻”的畫面；教師還可以指導學生仔細閱讀課文，了解爬山虎的腳的生長、變化過程……如此一來，學生對課文的內容有了清楚的了解，同時也被作者細致而連續的觀察所折服。

在教學中，教師可以采用不同的方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生多角度思考問題，發表不同的看法，提高學生的創新精神，培養學生的創新能力。當然，教師鼓勵學生運用語文學科知識和能力去解決其他學科的問題，也是促進學生學科能力創新運用的重要路徑。比如，學習《精衛填海》后，教師可以讓學生寫一段“經典閱讀推廣詞”，將課文改成歌曲。

教師立足學生整體發展理念，在語文學習實踐中積極開展跨學科學習活動，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，拓寬了學習的廣度，讓學生在更廣闊的天地中經歷完整的學習，進而達成“整體育人、全面育人”的教學目標。