英語分級閱讀對中文分級閱讀的借鑒研究

邊洪芹

摘要：隨著全民閱讀的深化推進，全民閱讀發展規劃明確提出了要“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系。”中文分級閱讀和英語分級閱讀雖分屬于不同的語言體系存在差異，但也存在共性，分級閱讀的本質是閱讀科學化，需要數據研究、理論標準等進行指導，推出科學權威的中文分級閱讀標準。

關鍵詞：分級閱讀? 中文分級閱讀? 標準? 閱讀科學化

2023年3月，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，該方案指出，要根據青少年學生認知規律和身心發展特點，引導青少年充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野，倡導廣泛全面閱讀。閱讀的重要性已毋庸置疑，全民閱讀已連續11年寫入政府工作報告，國家越來越重視閱讀，并出臺各種措施推動閱讀。但針對青少年的閱讀，應該讀什么？怎么讀呢？

著名的閱讀研究專家、《朗讀手冊》作者吉姆·崔利斯曾說：“只要你不認為4歲和9歲的孩子應該穿相同尺寸的衣服、騎同樣大小的自行車，你就不要試著讓他們看一樣的書。”也就是說，什么年齡、什么水平便要讀什么樣的書，分級閱讀已然成為不可回避的必然趨勢。

隨著全民閱讀的深化推進，分級閱讀也受到越來越多的關注。2016年發布的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》中，強調“加強對少兒閱讀規律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。中文分級閱讀和英語分級閱讀雖分屬于不同的語言體系存在差異，但也存在共性，如果能充分利用這些共性，因勢利導，對中文分級閱讀的發展便可以起到事半功倍的效果。

分級閱讀概述

分級閱讀的概念源自歐美國家，已有上百年的歷史，早在19世紀初期，英語分級閱讀的理念就已被歐美國家認可并廣泛接受，不斷發展，各種分級閱讀標準體系也應運而生，例如目前國際上比較受認可的有英國的Book Band分級閱讀體系、美國的藍思分級閱讀測評體系等。這也是為什么一提到分級閱讀，大家首先想到的便是英語分級閱讀，這在一定程度上也說明了英語分級閱讀的發展相對更為成熟些。

分級閱讀指根據青少年的認知和語言發展水平，為他們編寫并選擇難度和內容適切的讀物。分級閱讀中的“分級”主要針對讀者的閱讀素養水平和讀物難度兩方面，一方面評估讀者水平，一方面為讀物分級，最后將兩者進行匹配。[1]

中文分級閱讀，則是在近十幾年才開始，雖然發展迅速，但因發展時間相對較短，目前尚處于起步階段。國務院2011年發布的《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》中，明確提出了“為兒童閱讀圖書創造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。教育部在2012年發布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》，在能力提升方面提出了“建立并完善學生語言文字應用能力評價標準。分級分類制訂高校學生和中小學生語言文字應用能力評價標準和測評辦法，將口語表達、漢字書寫納入語文教學和評價范圍”。

國家對中文分級閱讀的重視程度在逐漸增加，然而國內尚沒有全國統一的中文分級閱讀標準。2019年，首都師范大學王蕾老師曾發布學術標準“鎏閱”標準，2021年，親近母語研究院發布《親近母語中文分級閱讀標準》等，在不同層面對中文分級閱讀標準進行了探索與嘗試，但仍缺少全國性的權威標準，缺乏行業標準的規范化。相關產品也比較少，近幾年雖已有產品初露頭角，像《小羊上山》《一畝寶盒》，但整體產品數量非常有限，遠談不上豐富。

中文分級閱讀亟待解決的問題

一是政策保障。歐美國家對英語分級閱讀的重視和保障，一般是國家主導，政策支持，宣傳力度非常大。例如，英國的Book Band分級閱讀體系是英國分級讀物的統一標準，由英國教育部主導，納入教學體系，使其成為政策的一部分。英國教育部不為學校提供統一教材，但國家課程標準制定了詳盡的教學內容、學習目標以及達標評測范圍。各出版社的圖書開發、學校的選擇、學生閱讀進階評測等，均依照級別的顏色表示。[2]由此可見，國家層面的政策支持非常重要，我國在這一方面也已陸續有政策加持，但力度仍需加強，制度仍需健全，從國家層面主導推進標準及產品的研發、推廣和宣傳的完善與落實等。

二是社會推廣。英語分級閱讀在歐美國家的認可度非常高，是學校教育和家庭教育的必選項，而國內目前尚沒有形成“火候”。目前大家雖已普遍具有閱讀的意識與意愿，但知道中文分級閱讀的人還非常少。根據當當聯合艾瑞咨詢發布的《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》，65.9%的父母聽說過分級閱讀，但僅45.7%的父母能夠正確理解分級閱讀的內涵。大眾對分級閱讀的意識普遍偏弱，分級閱讀理念在普及度和認可度上還存在一定差距，需利用各種途徑加大宣傳。

英語分級閱讀對中文分級閱讀的借鑒

英語、漢語兩種語言雖然有差異，不可完全照搬，但在分級閱讀領域，依然存在某些語言方面的共性、閱讀的共性、目標群體的共性等，因而在一定程度上可以借鑒。作為多年從事少兒英語分級閱讀的編輯，通過從多角度對比分析英語分級閱讀體系，探究英語分級閱讀對中文分級閱讀的可借鑒之處，以期為中文分級閱讀的研究和推廣提出建議，加快國內中文分級閱讀的發展。

一是確立分級閱讀標準。標準是引領行業發展的燈塔。分級閱讀的關鍵在于分級閱讀標準的制定，英美對于兒童的分級閱讀研究，都是建立在完善的分級閱讀理論體系基礎上，指導兒童選擇適合自己的讀物。[3]在英語分級閱讀領域，目前比較知名的分級標準有發展性閱讀評估分級體系（DRA）、指導性閱讀分級體系（GRL）、藍思分級閱讀測評體系（Lexile）、Book Band分級閱讀體系等。但在中文分級閱讀領域，目前尚沒有權威的國家統一標準，盡管語文課標明確提出了中小學四個學段的閱讀教學目標和課外閱讀量，但跨度較大，不夠精細。分級閱讀的本質是閱讀科學化，需要通過數據研究、理論標準等進行指導，在英語分級閱讀可量化的維度上可以進行借鑒參考，比如級別數、詞匯量、句型結構等。分級閱讀，都講究循序漸進，螺旋上升，既要識字詞，還要提升閱讀能力、思考能力、認知能力等各項能力，最終目的是要通過閱讀增加知識儲備，拓寬知識面。當務之急是要借鑒英語分級閱讀和國內現有的中文分級閱讀相關經驗，結合中國兒童的實際情況以及漢語的特點，進行中文分級標準的研制，推出科學權威的中文分級閱讀標準。

在中文分級閱讀標準的研制過程中，有兩點需要格外關注。

首先是分齡/分年級與分閱讀水平。在分級閱讀標準研制過程中，需要明確的是，英語分級閱讀中的“級”指的是閱讀水平，不是指年級或年齡，國內有不少觀點將其簡單理解為年級或年齡是不對的，分級閱讀不完全等同于分齡閱讀，年齡只是其中一個參考因素。分級既包括對文本難度的分級，也包括對讀者閱讀水平的分級，需要有閱讀年齡的概念。為同一年齡不同閱讀水平的兒童提供匹配的合適的讀物，是分級標準研制的難點與核心。

其次是分級的細化與量化。分級標準需要細化與量化，分級坡度要緩，不能陡，這樣孩子才能自然進階，“無痛”升級。Book Band英語分級體系有20多個級別，用不同的顏色進行標注，每個年級對應幾個閱讀級別，非常細化，充分考慮到了同一年齡段的孩子閱讀水平的差異。另一個被廣泛使用的A-Z英語分級法，是按字母順序，共分為近30個級別，分級也很細很緩，很容易自然進階。還可以借鑒相關的細分維度，比如每一級的字表是什么，句式結構是怎么樣的，閱讀量是多少，文學體裁的搭配，相關知識的增加，閱讀能力的培養，等等。

二是確立測評機制。標準和測評是不分家的，標準推出后，測評也要跟上。測評在英語分級閱讀中是不可或缺的一環，以英語分級閱讀中比較常用的藍思測評為例，有專門的測評系統和測評平臺對孩子進行系統測試，然后對孩子的測試數據進行科學的量化分析，從而評定孩子的閱讀能力值區間，同時還會給出具體的閱讀范圍和閱讀材料建議。測評在中文分級閱讀中卻常常被忽略，目前我國的中文分級測評體系尚未建立，缺乏權威的水平測試，這種情況下，家長只能通過自身主觀想法或提問孩子等粗放的方式來判斷孩子的閱讀水平，很難準確掌握孩子的實際閱讀情況，不利于孩子的閱讀規劃和發展。所以，需要同步研發適合國內孩子并與中文分級閱讀標準相呼應的權威測評體系，來對孩子的閱讀水平和閱讀效果進行權威測評。

三是研發分級閱讀產品。英語分級閱讀的產品非常豐富，像牛津閱讀樹、RAZ、海尼曼等，每級都上百本，有足夠多的閱讀素材可以選擇，橫向閱讀夠多才能自然進階。而目前中文分級閱讀的產品很少，大體系就更少了，研發力量也相對不足。在內容選擇方面，英語分級閱讀產品比較關注內容的豐富程度，既有故事讀物，也有知識性讀物，并且根據孩子的成長需求調整兩者的比例，不斷拓展知識領域。目前我國的中文分級閱讀產品多以故事或文學作品為主，需要進一步豐富內容。分級讀物看似簡單，實則不易，一套科學的分級讀物不僅要涵蓋語言難度、閱讀興趣、閱讀能力、思維情感價值觀等多維度的教育目標，還需要有強大的學者、教育專家、教師、作者、出版機構等多方面的支撐，同時要考慮孩子的閱讀喜好、思維情感等，并兼顧分級的體系性、科學性，這樣才能達到最好的使用效果。另外，還需要增加價值觀、文化觀的培養，增加中國元素，做好價值觀導向，幫助孩子樹立積極向上的態度。

四是推廣分級閱讀指導。首先是培養教師對學生進行分級閱讀指導。在國外小學語文課堂上，最常見的作業就是，讓孩子回家讀一本書，自己來選擇，然后和大家分享。美國分級閱讀在課堂上的運用對教師有很高的要求，閱讀教師應既是閱讀專家，又要能熟練使用分級閱讀線上平臺對學生進行閱讀能力測評，還要熟悉線下非正式測評的各個環節的評價標準，因而教師培訓及訓練也起到十分重要的作用。[4]而我國在這一方面還存在差距，需要關注教師的閱讀教學能力、教學方法等方面的培養，將分級閱讀與課堂相結合，與教材相結合，只有學校重視了，家庭才會重視，社會才會重視。

其次是家庭分級閱讀指導。有研究顯示，一個中國普通家庭和一個美國普通家庭，在為孩子提供閱讀材料的經濟能力大體相當的情況下，美國孩子的閱讀量是中國孩子的６倍。我國分級閱讀尚處于初級階段，家庭閱讀的重要性需要引導和支持，家長需要靈活地參與到孩子的閱讀當中，增加互動，促進親子關系。語言學上比較認可的語言學習黃金期是4—12歲，也叫語言敏感期，也就是指在這一年齡段的孩子學習語言的能力在其一生中是最強的，效果是最明顯的，也是最輕松的。這就需要家庭的助力，這也是為什么越來越多的家庭開始意識到家庭語言學習的重要性。但要注意，家庭閱讀主要以興趣、習慣和堅持為主。例如，固定閱讀時間，提供盡可能多的符合孩子閱讀水平和認知水平的閱讀素材等。同時，需要考慮到家長的現實情況，給予家長系統全面的家庭閱讀指導建議。

在閱讀越來越重要的今天，中文分級閱讀關注度持續提升，探索中不斷發展，但前進的道路依然任重而道遠。在借鑒相對成熟的英語分級閱讀的基礎上，還需因地制宜，根據我國孩子的自身情況以及中文語言本身的特點等來建構中文分級閱讀體系，加速推進國內中文分級閱讀的發展，幫助孩子成為獨立閱讀者和終身閱讀者。

作者單位：外語教學與研究出版社

參考文獻

[1]王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]傅寶珍.中外兒童分級閱讀比較研究[J].農業圖書情報學報，2022（4）.

[3]毛莉.英美分級閱讀書系對中文閱讀指導的啟示[J].閱讀與成才，2022（4）.

[4]孫南南.比較視野下的美國母語分級閱讀機制研究及啟示[J].沈陽師范大學學報，2022（4）.