優(yōu)化教案設計，促進教學質(zhì)量提升

楊潔

自新課程改革提出以來，學術界對于教案的討論熱度持續(xù)不減，不僅傳達了新的教育理念，更呼喚教案要在繼承的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新。新課程改革明確了學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在這一過程中，學生被置于教學的核心位置，這就需要教師從學生的角度出發(fā)，精心設計教學活動，深入了解學生的認知水平和個性特點，注重分層設計，因材施教，落實學科核心素養(yǎng)。如何在教學方案中體現(xiàn)新課程理念？當傳統(tǒng)的教案與新課程理念產(chǎn)生沖突，應如何調(diào)整和優(yōu)化教案？這些問題亟待進一步深入研究和探索。

教案的內(nèi)涵和價值

《教育大辭典》中的教案，亦被稱為“課時計劃”，是指教師在備課階段，以課時和課題為單位，精心設計的教學方案。具體而言，教案是教師在教學前根據(jù)課程標準、教學大綱，并結合對教材的解讀以及對學情的分析，運用理性思維對教學環(huán)節(jié)進行預設與規(guī)劃，最終以文本形式展現(xiàn)出來的專業(yè)教學方案和物化成果。從當前中小學的實際情況來看，教案的價值意蘊在教師專業(yè)成長與學生有效學習兩個層面均得到體現(xiàn)。一方面，對教師而言，教案不僅是指導教學活動的藍圖，更是確保課堂教學順利進行、做到“心中有數(shù)”，提高教學效果的重要依據(jù)。另一方面，教案也是學生學習的“路線圖”，可以據(jù)此衍生出導學單，讓學生帶著問題進入課堂，提高學習效率。在提倡高質(zhì)量課堂的今天，優(yōu)秀的教案更是保證了課堂教學的科學性和有效性。因此，教師應重視教案的撰寫和運用，使其在教育教學中更好地發(fā)揮功能。

教案設計存在的問題

教案和教學缺乏一致性。教案設計直接影響教學質(zhì)量和效果。然而，一些教師在教學實踐中，由于時間緊張、動力不足、理解不深等，僅將教案簡單等同于教學活動設計，撰寫教案過程中未能充分考慮更為根本的課程標準、目標和評價等要素，導致教案與教學缺乏一致性。有的教師則是“拿來主義”，照搬網(wǎng)上的優(yōu)秀教案或教學參考書，缺少自己的理解和思考，使寫教案變成了一種形式化的行為。這種做法可能導致課堂教學活動失去實效，忽視對特定的教學環(huán)境與實際狀況的考量，從而影響教學的有效性。

對教案設計新理念的忽視。新的教學理念通常強調(diào)課程的靈活性和適應性，突出以學生為中心，重視學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等的發(fā)展。傳統(tǒng)的設計理念往往忽視學生的學習過程和體驗，導致學生在學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師的教學理念直接影響其教學行為，若教師固守著傳統(tǒng)的教案設計觀念，未能將新的教育目標融入教案設計，可能會導致教學模式化、活動流程化，從而無法有效滿足學生的個性化需求和發(fā)展要求。也有不少教師反映，自己雖有更新教案的意識，但因對教材內(nèi)容的了解不夠，或對課標理解不到位，往往處于“心有余而力不足”的尷尬境地。

教案設計的優(yōu)化策略

更新課程理念，提升教案設計能力

一是對課標的理解。課標對教案的重要性不言而喻，它不僅是教師備課的指南針，更是課堂教學質(zhì)量的保障。課標對教案的指導作用主要體現(xiàn)在三方面：首先是教學內(nèi)容的選擇，教學計劃的內(nèi)容要與課程標準相結合，保證教學重點、核心素養(yǎng)與課程標準相一致；其次是教學方法的設計，教師在設計教案時，需要根據(jù)課標要求選擇合適的教學方法，如探究、討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升教學效果；最后是教學評價的設置，課標明確了教學評價的標準和方式，教案中應包含相應的評價環(huán)節(jié)，這樣才能幫助教師及時掌握學生的學習狀況，從而對教學進行優(yōu)化調(diào)整，確保教學目標的達成。

二是對教材的把握。要寫出好的教案，教師需要先讀懂教材，厘清課程內(nèi)容的重點和學生學習的難點，明確設計意圖；熟悉教材的目錄和章節(jié)安排，理解各個部分之間的關聯(lián)性和邏輯關系；理解課程內(nèi)容中核心知識的概念、原理和方法，形成對教材的整體認識。此外，要注意各版本教材的特色，不同版本的教材對知識的表述及知識體系的構建也有一定區(qū)別，對比研究不同版本的教材可以促使教師更加關注知識的系統(tǒng)性和連貫性，從而在設計教案時，能夠關注知識的完整性和層次性，幫助學生建立起一個結構化的知識體系。

三是優(yōu)質(zhì)課例的觀摩學習。觀摩優(yōu)質(zhì)課是提高教師教學能力和優(yōu)化教案的一種有效方式。通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，教師可以直觀地感受到其他優(yōu)秀教師的教學風采，通過觀察和思考他們的教學方式、教學策略，對教育教學產(chǎn)生更深刻的認識，同時也能博采眾長，汲取眾多優(yōu)秀教師的智慧與經(jīng)驗，從而改進自己的教案和教法，為教學注入新的活力和靈感，為學生帶來更高質(zhì)量的學習體驗。

明晰教學目標，及時反思與調(diào)整

清晰的目標指導能夠幫助教師有針對性地設計教學計劃，保證學生按預先設定的目標計劃循序漸進地發(fā)展。美國課程改革專家格蘭特·威金斯在其著作《追求理解的教學設計》中提出“逆向設計”這一理念，認為教師在思考教學活動時，應當先認真考慮這一教學活動所要實現(xiàn)的目標是什么、有什么證據(jù)可以證明學習目標的達成，從期望入手，制定適宜的課堂教學規(guī)劃，最好是“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。明確的教學目標也意味著教師要在教學中經(jīng)常進行自我反省、自我調(diào)節(jié)，使教學目標與實際情況相適應，從而使教學活動更有針對性、更有效。

利用前測數(shù)據(jù)，深入學情分析

在落實新課改教案設計理念時，教師也要考慮到學生學習與發(fā)展的需要。如何精準探析學情呢？前測是了解學生學習情況的有效路徑。教師可針對學生的實際情況，對學生進行問卷或訪談調(diào)查，以掌握學生的知識基礎和學習能力，從而為接下來的教學工作提供依據(jù)和指導。需要注意的是，在設計測試題目或調(diào)查問題時，教師要將學生的實際狀況與教學目的結合起來，確保問題的難度、廣度與學生的認知程度、學習進度相匹配。同時，調(diào)查內(nèi)容也應涵蓋前一階段所學的重點知識和技能，使之能全面準確地反映學生的學習情況。通過對答題情況或訪談情況的分析，找到學生在學習中遇到的問題與難點，以便開展有針對性的教學安排和指導。

合理設計教學過程，使教學內(nèi)容具有關聯(lián)性

一是高質(zhì)量學習任務的設計。學生對知識的認知和理解是在完成任務的過程中逐步建立起來的，因此，任務的質(zhì)量直接影響著學生學習的效果。設計學習任務時需遵循幾點基本原則：首先，任務應符合學生的認知層次和最近發(fā)展區(qū)原理，避免過于簡單或過于復雜；其次，任務要具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力；最后，任務應具有實際應用價值，能夠幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題。設計學習任務需要綜合考慮多方面因素，只有明確目標，遵循基本原則，才能使任務高效和趣味化，使學生的核心素養(yǎng)得到切實提升。

二是關鍵性問題的提出。關鍵性問題有助于學生深入理解課程內(nèi)容。通過提出有深度、有啟發(fā)性的問題，一方面可以幫助教師掌握學生對課程內(nèi)容的熟悉程度，及時發(fā)現(xiàn)學生在知識學習上的不足之處，進而調(diào)整教學思路，提高教學效果；另一方面也有助于加深學生對關鍵性知識點的理解，啟發(fā)學生的思維，起到舉一反三的作用，從而促進其對課程內(nèi)容的理解。在提出關鍵性問題后，教師可引導學生運用已學知識解決問題，提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)他們的高階思維和創(chuàng)新能力。

三是結構化板書的呈現(xiàn)。結構化的板書設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。板書是教師對教學內(nèi)容的高度概括，一個關聯(lián)性強、結構清晰、布局合理的板書設計不僅能幫助教師更好地向學生傳達核心內(nèi)容和學習方法，也能幫助學生更好地理解知識點，促進學科核心素養(yǎng)的生成。比如，按照關聯(lián)式結構呈現(xiàn)關鍵思想和方法，重點突出核心概念及相關原理，并通過合理布局突出關鍵信息，幫助學生歸納和掌握核心知識，更新認知結構網(wǎng)絡，最終實現(xiàn)對知識點的深入理解。