如何以任務(wù)群為導向設(shè)計合理教學活動？

本刊編輯部

提問

一些教師在課堂教學中開展單篇課文“任務(wù)群”實踐時遇到了不少困難——以傳統(tǒng)提問為導向容易產(chǎn)生“碎問隨答”的課堂；而以任務(wù)為導向，教師又不知如何把控課堂、實現(xiàn)教學目標，陷入兩難。究竟如何以任務(wù)群為導向，設(shè)計合理的教學活動？

——武漢市洪山區(qū)卓刀泉中學 王老師

語文課型創(chuàng)新：基于學習任務(wù)群的任務(wù)型教學

新課標的正文用了約一半的篇幅闡述“學習任務(wù)群”，可謂重中之重。

語文課程內(nèi)容不但從“基礎(chǔ)型學習任務(wù)群”“發(fā)展型學習任務(wù)群”和“拓展型學習任務(wù)群”三個層面來組織，還要以“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”六個學習任務(wù)群來具體呈現(xiàn)。

“群”表明任務(wù)并非一個，且相互之間有某種關(guān)聯(lián)，與“物以類聚”的原理類似，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

可見，語文學習任務(wù)群既改變了課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，又改變了語文教學的目標與形式。

以基于任務(wù)群的詩歌教學為例。基于任務(wù)群的詩歌教學，多以項目研究為主要方式，需以大概念、大觀念、大單元的思維進行統(tǒng)整，能有效突破“解詩題—明詩意—悟詩情”這種千篇一律的操作流程。

例如，統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊“輕叩詩歌大門”單元教學，筆者引領(lǐng)學生圍繞“我們最想制作的一本詩集”項目，由“采詩、創(chuàng)詩、薦詩、比詩、輯詩、展詩、合輯、義賣”八大學習任務(wù)組成學習任務(wù)群，以小組合作的方式完成制作詩集的全過程。

采詩任務(wù)，即通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、征稿、走訪等方式采集詩歌；創(chuàng)詩任務(wù)，即創(chuàng)作至少2首詩，可仿創(chuàng)、自創(chuàng)、與同學或大人合創(chuàng)；薦詩任務(wù)，即小組各成員從采集到的詩中篩選10至30首詩，在小組內(nèi)向大家推薦，同時還要推薦自己創(chuàng)作的詩；比詩任務(wù)，即將所有推薦的詩放在一起，小組集體鑒賞評比，最后保留一半數(shù)量的詩；輯詩任務(wù)，即將保留的詩編輯成詩集，小組內(nèi)分工合作，并尋求親友支持，完成封面、封底、扉頁、目錄、前言、后記、內(nèi)文、插畫等方面的設(shè)計和排版；展詩任務(wù)，即展銷本組的詩集，展銷方式小組自定，可通過海報、宣傳欄、PPT、廣播、廣告單、抖音短視頻、詩歌朗誦會、詩歌品鑒會、詩歌傳唱會、詩集發(fā)布會等形式進行展銷，比比哪個組獲得的訂單多；合輯任務(wù)，即從每個組的詩集中遴選100首詩，制作成一本班本誦讀詩集，詩歌遴選需要全班分組上臺薦詩、比詩，制作首先需要成立班級編輯部，每個學生都可競聘編輯部主編、副主編、文字編輯、美術(shù)編輯等職位，而后分工合作，并尋求家長及親友支持，完成編輯制作，印刷成冊，甚至尋求贊助出版；義賣任務(wù)，即學生們將印刷成冊的詩集拿去義賣，所得款項捐給紅十字會等公益組織。

上例足見，“任務(wù)型教學”實質(zhì)是在真實情境中“以學習者為中心、以學為中心”的語文實踐活動，這是新課標及學習任務(wù)群導引下語文教學轉(zhuǎn)型的重要價值取向和實質(zhì)性追求，是將詩歌教學從傳統(tǒng)的內(nèi)容、含義、手法、情感意蘊的解析，從被動聆聽、理解、筆記、碎片化的體驗和感悟，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等詩歌實踐活動為主線，以學習任務(wù)為載體，“整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的自主建構(gòu)，實現(xiàn)從“教以詩”到“學以詩”的轉(zhuǎn)向以及從“以詩教”到“以詩學”的轉(zhuǎn)型。

在這個轉(zhuǎn)型過程中，“任務(wù)型教學”不是任務(wù)多就一定好。其實，無論多與少，都要與生活連接才好。高質(zhì)量的“任務(wù)型教學”，創(chuàng)設(shè)的學習情境要真實而多樣，設(shè)計的學習任務(wù)要有意義，要有綜合性和挑戰(zhàn)性，完成任務(wù)的過程要有探究性，激起學生自主學習、主動積累和積極探究的欲望。

關(guān)于任務(wù)設(shè)計質(zhì)量，四川師范大學的張華教授曾舉過一個“尋找詩人‘驢友”的詩歌學習任務(wù)的例子，即：李白、杜甫和蘇東坡三人，如果能從中任選一個做“驢友”，選誰？理由？當然，我們也可在這個例子的基礎(chǔ)上，將此三人換成現(xiàn)當代的詩人，甚至兒童詩人，或者既有古代詩人，又有現(xiàn)代詩人、兒童詩人，讓學生來選擇。這樣的任務(wù)，來源于生活，能引導學生審視生活、審視詩歌、審視詩人，審視的過程就是復雜思維和各種知識介入的過程，就是對詩人及其詩歌的方方面面信息加以分析和評價的過程，就是形成“證據(jù)鏈”和“創(chuàng)見”的過程。這樣的任務(wù)看似簡約，卻不簡單。教師只需讓教于學，適時給予資源與支持，相機給予點撥與品評。

（四川省成都玉林中學附屬小學 何小波）

優(yōu)化學習任務(wù)群，提升學生學習能力

語文學科特別強調(diào)以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計語文學習任務(wù)群，培育學生的語文核心素養(yǎng)。其他學科也可以借鑒語文學科中任務(wù)群的理念，并結(jié)合各自學科的特點進行實踐。

首先，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。

教師要根據(jù)學習目標，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的學習任務(wù)群。這些任務(wù)群可以圍繞某個主題或問題展開，涵蓋不同的知識點和技能。一是精選任務(wù)內(nèi)容，通過深入研讀課程標準和教材，對教材相關(guān)內(nèi)容進行梳理和有機整合，依托學科大概念或核心概念，提煉任務(wù)設(shè)計的有效信息，建構(gòu)主題式或者單元任務(wù)群。二是設(shè)計任務(wù)群學習導向單。基于學科邏輯，根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律和學生的學習需要設(shè)計方案。在大任務(wù)之下設(shè)計子任務(wù)，處理好學習任務(wù)群之間的相互關(guān)系，把握好任務(wù)之間的層次性、關(guān)聯(lián)性、梯度性。如：課前預(yù)習任務(wù)，形成學習起點；課中探究任務(wù)，開啟學生學習思維。所有的任務(wù)要能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

其次，強化任務(wù)組織。

學習支架是完成學習任務(wù)群教學的抓手。教師要依據(jù)學習任務(wù)給學生搭建合適、貼切的學習支架，讓他們能夠充分參與進來，并將任務(wù)群學習活動置于真實情境之中，為學生的深度學習創(chuàng)造良好條件。同時，根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容開展多種形式的任務(wù)探索行動，并在任務(wù)完成過程中，鼓勵學生進行自主、合作與探究學習，以適應(yīng)不同學生的學習風格和能力水平。

如在高中地理學科中圍繞“氣候變化與全球變暖”這一主題，設(shè)計系列任務(wù)——

任務(wù)1：說出氣候變化的基礎(chǔ)概念，包括氣候變化概念、氣候變化關(guān)涉哪些指標、氣候變化的表現(xiàn)等。（自主梳理）

任務(wù)2：分析氣候變化的原因，如人類活動、自然因素等。（自主探究）

任務(wù)3：探究全球變暖的影響，如海平面上升、生態(tài)系統(tǒng)變化等。（小組合作）

任務(wù)4：探討應(yīng)對氣候變化的策略，如減少溫室氣體排放、提高能源效率等。（角色扮演）

在學習任務(wù)組織、實施過程中，教師要為學生提供必要的支持和幫助，引導學生深入思考和探究問題，完成任務(wù)。當然，教師要對學生的任務(wù)完成情況進行監(jiān)測，根據(jù)學生探究過程中出現(xiàn)的疑惑、困難以及生成的問題，及時調(diào)整策略，直至學生順利解決問題。

再次，延伸任務(wù)訓練。

教師要充分發(fā)揮學生的自主性，關(guān)注學生的自覺發(fā)展意識，善用身邊的真實素材，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識遷移應(yīng)用至新的情境、新的任務(wù)中。比如，在常見地貌及其景觀特點任務(wù)群學習中，有機引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，先組織學生收集家鄉(xiāng)的地形圖、遙感影像等地貌資料，了解家鄉(xiāng)的地貌，探究家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀，評價其開發(fā)利用條件，并為其可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議，最后進行成果交流匯報。通過實踐活動，讓學生親身體驗知識的應(yīng)用價值，提高實踐能力和解決問題的能力，達到知行合一、學以致用的目的。

最后，反思任務(wù)效果。

活動實施過程中，教師應(yīng)匯總?cè)蝿?wù)群學習信息，引導學生進行反思性學習，提煉學習方法和經(jīng)驗，提升學習品質(zhì)。教師要思考任務(wù)及問題設(shè)置的難度、有效性，檢驗任務(wù)與內(nèi)容的契合度、與目標的達成度。同時，對任務(wù)群學習進行評價，關(guān)注學生完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，及其表現(xiàn)所反映出的學科知識、思維特征、情感與態(tài)度等，并據(jù)此幫助學生改進學習行為，提高自主學習能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（福建省三明市第九中學 陳良豪）

以任務(wù)群為導向，在教學中設(shè)計合理活動

對數(shù)學學科而言，以“任務(wù)群”為導向設(shè)計教學活動是一種創(chuàng)新的教學方式，但正如提問教師所說，傳統(tǒng)的提問導向可能導致課堂碎片化，而以任務(wù)為導向，教師又常常對如何把控課堂、實現(xiàn)教學目標感到困惑。那么，數(shù)學學科究竟該如何以任務(wù)群為導向設(shè)計合理的活動呢？

明確教學目標。數(shù)學教學目標不僅包括知識的傳授，還包括學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、問題解決能力的提升等。教師需要深入分析教材，準確把握教學重點和難點，將這些目標轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)群。例如，在教授“一元二次方程”這一章節(jié)時，教學目標包括讓學生理解方程的概念、掌握求解方法以及能夠應(yīng)用方程解決實際問題，基于這些目標，可以設(shè)計一系列相關(guān)的任務(wù)，如通過實際問題引導學生建立方程模型、讓學生分組討論不同解法的優(yōu)劣等。

設(shè)計具有驅(qū)動性的任務(wù)。一個好的任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲望，讓他們主動參與到學習中來。教師可以設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的任務(wù)，讓學生感受到數(shù)學的實用性和趣味性。比如，在學習“概率”時，可以設(shè)置“抽獎游戲”的任務(wù)，讓學生通過實際操作和計算，理解“概率”的概念和計算方法。任務(wù)還可以具有一定的挑戰(zhàn)性，引導學生突破思維定式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在學習“幾何圖形”時，可以讓學生嘗試用不同的方法證明一些幾何定理，激發(fā)他們的探索精神。

活動設(shè)計注重層次性。數(shù)學學習是一個逐步深入的過程，任務(wù)群的設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)出這種層次性。可以從簡單的任務(wù)開始，逐步引導學生深入思考和探究，最后達成教學目標。例如，在教授“函數(shù)”時，可以先讓學生通過一些簡單的函數(shù)圖像識別任務(wù)，熟悉函數(shù)的基本概念，然后再逐步引導他們進行函數(shù)的分析和應(yīng)用。同時，任務(wù)之間要有連貫性，形成一個有機的整體，讓學生在完成一系列任務(wù)的過程中，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體，教師應(yīng)給予他們足夠的自主學習和探究的空間。在任務(wù)群活動中，可以讓學生自主選擇感興趣的任務(wù)進行探究，或者讓學生分組合作完成任務(wù)。通過這種方式，學生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習效率。同時，教師要密切關(guān)注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，確保學生在正確的軌道上前進。當學生遇到困難時，教師要耐心引導，啟發(fā)學生思考，而不是直接給出答案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

善于把控課堂節(jié)奏。以任務(wù)為導向的課堂往往更加注重學生的自主學習和探究，這就要求教師要有較強的組織能力和時間管理能力。教師要合理安排每個任務(wù)的時間，避免出現(xiàn)任務(wù)時間過長或過短的情況。同時，要注意觀察學生的參與情況和學習狀態(tài)，及時調(diào)整活動進度和節(jié)奏。在學生進行自主學習和探究時，教師要適時進行巡視和指導，確保學生的學習方向正確，幫助學生提高學習效率。此外，教師還要靈活應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，如學生的提問、討論中的爭議等，及時予以引導和解決，保持課堂的有序進行。

總之，以任務(wù)群為導向的數(shù)學教學需要教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上，合理利用教學資源，精心設(shè)計具有驅(qū)動性、層次性和連貫性的任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主體作用，并把控好課堂節(jié)奏。通過這些措施，教師能夠更好地引導學生高效學習，實現(xiàn)教學目標，讓數(shù)學課堂更加生動、有效，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。同時，這也需要教師持續(xù)學習和探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和完善自己的教學方法，以適應(yīng)教育教學改革的要求。

（吉林省長春市長春新區(qū)北湖明達學校 李聰）