STEAM教育視域下中學語文跨學科深度學習的策略研究

耿紅衛 王雪棪

摘 要

STEAM教育是一種基于建構主義的跨學科教育，是對時代挑戰的回應。以STEAM教育理念為突破口，解決當今中學語文跨學科教學存在的目標模糊，忽視語文本位；學科疊加，缺乏有效整合；學習淺表，缺少思維深度三方面問題。在中學語文課堂中采用：把握基點，語文本位，開展專題研修；明確跨點，融通互動，進行整合探究；找準落點，合作生成，促進素養提升這三種方式，以更好的教促進更好地學，推動中學語文跨學科深度學習發生，提升學生語文核心素養，將學生培養成符合時代要求的全面發展的高素質人才。

關鍵詞

STEAM教育；中學語文；跨學科教學；深度學習

中圖分類號 G642? 文獻標識碼 A? 文章編號 1005-4634（2024）03-0009-06

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：跨學科學習旨在引導學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字應用能力[1]。《普通高中語文課程標準》基本理念部分提到：讓學生在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性[2]。結合新課標可以發現，將跨學科學習設置為拓展型學習任務群，體現了當前教育更加注重跨學科學習，更加注重促進學生的全面發展，以培養具有全面思維素質的綜合型人才。這與國際上STEAM教育的內在價值有極大的趨同性。STEAM教育理念與新課標跨學科學習理念相輔相成，均可推動深度學習的發生。

1 STEAM教育理念的內涵與特點

20世紀80年代，美國為提高國家競爭力提出了STEM（Science：科學、Technology：技術、Engineering：工程、Mathematics：數學）教育發展戰略。STEAM是一種注重實踐的跨學科教育，在實施上打破了原有學科間的壁壘，在國際教育界廣受關注。隨著時代的發展，美國學者格雷特·亞克門首次提出將A（Art：藝術）納入到STEM中，形成了現在的STEAM教育。STEAM教育框架從下到上可分為單科學科課程、學科分類關聯、藝術滲透、學科綜合、終身學習5個層次，其終極目的是要培養全面發展、終身發展的人。作為一種綜合性教育，STEAM教育不只是科學、技術、工程、藝術與數學5門學科的綜合，它也是地理、物理、生物、語言等所有有助于學生全面發展的學科的綜合。為了進一步促進知識的整合與輸出，一些研究學者又在STEAM教育中加入R（Read and Research：閱讀和研究能力），將其發展為STREAM教育。這樣的發展歷程順應了社會對人才的新要求，有利于素養教育的實施，有利于培養21世紀學生應該具備的7C技能（即7種以字母C開頭的技能，包括批判性思考和問題解決能力、創造革新能力、協作領導能力、跨文化理解能力、信息媒體素養、計算素養、職業與自立能力）。我國STEAM教育的研究歷程大致可分為教育借鑒期、教育融合發展期和教育本土化轉型期3個階段。目前我國大量學者致力于探索STEAM教育理念在中國教育界本土化的路徑和方式。齊成龍、李玉穎認為：STEAM教育以問題為中心，強調課程融合、教學方式創新和協作學習，強調知識與能力并重[3]。彭敏、郭夢嬌認為：STEAM教育是在真實的問題情境中以學科整合的方式培養學生STEAM素養的一種教育模式，其基本內涵主要體現在真實問題的解決、學科整合與技能培養3個方面[4]。

本研究整合相關概念認為STEAM教育是在真實情境中，整合多種教學資源，引導學生調動多學科思維分析問題，合作解決問題的教育模式。首先，在學習方式上，它倡導基于項目的跨學科學習，它所倡導的多學科綜合，是以學生解決問題的素養提升為目標的高水平學科交互融合，不僅僅是5種學科的簡單相加，而是多種教學資源、思維方式、合作方式的全方位整合。其次，在學習過程中，它強調情境性、合作性和實踐性。學生要立足于真實生活，從真實的情境中尋求問題，注重探究過程，讓學生在動手實踐的過程中發現、創造、設計、合作并解決問題，這有利于學生更快更好地實現對知識的遷移運用。STEAM教育可以提供思維碰撞整合的平臺，幫助參與者提高效率。學生在共同學習過程中提高交流能力，也培養團隊協作能力。STEAM教育注重每位學生的親身體驗以及對知識和技能的深度理解與綜合應用能力，有助于學生在實踐中實現思維進階式發展和綜合素養提升。最后，在培養目標方面，STEAM教育注重培養學生在綜合學習中的批判性思考和問題解決能力，在項目參與中培養創造革新能力與終身學習意識。

STEAM教育讓學生了解到多學科之間的交叉融合，賦予學生自主探究的機會與權利。在跨學科綜合學習中，培養學習者的創造革新能力以及問題解決能力是STEAM教育的核心目標。在這一理念的指引下，我國各個學段展開了跨學科學習的教學嘗試并取得了良好效果。教育部吸收這一理念的合理性，將跨學科學習這一學習任務群加入新編訂的《課程標準》，旨在引導學生在多學科知識與思維的融會貫通中發展語言文字運用能力，使學生能夠運用所學語文知識完善當今生活方式，解決生活中的真實問題，改造現實世界，最終培養學生的終身學習、全面發展能力。所以STEAM教育與跨學科學習具有內在價值與實施路徑的一致性，STEAM教育的理念能為語文跨學科深度學習的發生提供有力指引。

2 中學語文跨學科教學困境

《課程標準》首次正式提出了“跨學科學習”這一名詞，并要求跨學科課時不少于10%，此觀點一經提出便引起了語文教育界的廣泛關注。但是，如何展開跨學科學習？跨學科學習課時如何分配？跨學科學習與閱讀、寫作、綜合性學習、名著導讀等學習模塊的結合路徑是否一致？課標尚未就此給出具體答案。各地中學語文教師跨學科教學在探索過程中取得了一定的成果，但也存在偏誤。如崔亞貝通過問卷調查得出：語文跨學科教學主要存在教學定位偏差、應然知識能力與實然知識能力失配和教學實踐嘗試不夠深入的問題[5]；余樂妍與胡承鑫指出語文跨學科主題學習存在著認知、協調、評價三方面困境[6]；冼穎琳提出中學語文跨學科學習任務群的實施還需注意“跨度”“準度”“融合度”三方面的問題[7]。為進一步了解中學語文的跨學科教學現狀，本研究結合相關文獻與中學語文跨學科教學實錄，對教學過程中的偏誤進行了梳理，具體表現如下。

2.1 目標模糊，忽視學科性

從語文學科自身的特點出發，跨學科教學是對語文教學的一種創新和發展，但當前針對跨學科學習這一教育理念人們看法不一，存在著兩極化偏誤。受傳統教育觀念的影響，一些教師不理解跨學科學習的內涵與益處，不愿意投身于新時代的語文教學變革，進修學習的意愿較弱，仍然堅持傳統的語文教學。在傳統教學中，教師們往往將學科進行簡單的劃分便進行教學。而跨學科教學則是將不同學科融合，從而達到一個新的高度。因此，跨學科教學與傳統的教學有著本質區別。前文提到的兩極化偏誤的另一端是指一些教師一味追求跨學科，“跨”無邊際，丟棄了語文的學科屬性，把語文課上成了政治課、歷史課、音樂課等其他屬性的課程，完全拋棄了語文學科本位與學科素養，這是對課標中跨學科學習任務群內涵不清的體現。實際上《課程標準》中針對跨學科學習這一任務群的起點與終點作出了明確的指示：“以語文實踐活動為起點，運用多學科知識發現和解決問題，以提高學生語言文字應用能力為終點，整個學習過程應致力于學生語文素養的提升。”[1]一些教師正是對這一點認識不清，在設計教學目標時忽視了語文學科的主體地位，致使整個教學產生偏誤。語文跨學科學習是一個“專博互鑒”的過程，進行教學目標設計時需要堅守語文學科立場。

2.2 學科疊加，缺乏整合性

按照學科間的整合程度可以將學習樣態劃分為“跨學科學習”“多學科學習”和“超學科學習”。三者的內涵和落腳點有本質的區別：“多學科”是多門學科的疊加，每個學科保持原有的邊界；“跨學科”是在一個學科范疇內，利用跨學科方法或知識，去跨越學科的界限，來解決特定問題的一種方法或思想；“超學科”是指整合多個不同學科的共性內容，立足實踐需求，打破學科的固有邊界，以創造某一領域的綜合性成果。從語文跨學科教學實踐來看，無論是教材、課程標準，還是具體的教學設計，常見的為“語文+”形式。這種形式實際屬于“多學科學習”范疇。在語文跨學科教學實踐中，這些均屬于不同學科進行疊加的“綜合”。“綜合”這個概念本身并沒有問題，但作為一種教學設計，教師更應該關注“綜合”背后所蘊含的“融合”與“整合”。跨學科學習中需要尋找不同學科與語文學科的“交叉點”，從完整的情境和問題中提煉出有效教育要素，而不是一味地疊加與拼盤。

2.3 思維淺表，缺少深層性

在中學語文跨學科教學中，教師往往只注重對知識的傳授，而忽視了學生思維能力的培養。課堂上學生的思維認知往往停留于單點結構，極小部分的學生能夠達到多點結構。這是由于教學中存在偏誤：其一，合作主體局限，空間范圍窄，跨學科學習合作低效化；其二，偏重教師的跨學科教授，缺少學生的跨學科探究實踐，學生體驗性較少，難以形成具身性認識；其三，教學設計不完整，忽視學生學習成果的生成。這就要求教師在跨學科教學時，將不同學科知識和教學方法進行有效整合，充分發揮出不同學科之間的協同作用，從而幫助學生形成自己的見解和認識。與此同時，要給學生提供全面深入思考問題的機會，做好隨堂檢測，并精心設計課后作業。還要引導學生積極地參與到課堂中來，讓學生自主學習、合作學習。通過多學科的協同，促進學生形成良好的思維習慣和思維方式，提高語文學習效率和學習效果。

3 中學語文跨學科深度學習的建構策略

基于中學語文跨學科學習課堂中存在的上述問題，本研究結合STEAM教育理念探索語文跨學科學習的路徑，形成STEAM視域下中學語文深度學習課堂的邏輯框架（見圖1）。

3.1 把握基點，堅持語文本位，開展專題研修

當前我國跨學科學習有兩種方式：第一，“跨學科學習”中的多門學科處于同等地位，沒有主次之分，代表范例是“STEAM課程”，發展前景是超學科教學模式；第二，“以某學科為主題的跨學科學習”，以某一學科為主題，發展前景是綜合運用多學科知識與思維解決本學科難題，提升本學科素養。以《課程標準》中“跨學科學習”這一學習任務群為例，這一任務群首先具有鮮明的語文學科特性，語文學科是基本點，跨學科是工具，一切跨學科都是為了更好地服務于語文學科教學。厘清這二者的關系有利于教師在語文跨學科教學中牢牢把握基點，堅守語文本位。STEAM教育在學習方式上倡導基于項目的跨學科學習，學生通過實踐參與，對情境信息進行重新編碼，在頭腦中構建新的認識模型，從而理解和掌握知識。這一系列過程中，教師是學生學習的引導者，學生是主動學習的探究者。在教師的引導下，學生參與到項目研修之中，進行探索性學習，分析并解決問題。所以，確立研修主題是STEAM教育理念的重要工作。這帶來的啟示是中學語文跨學科學習也應設置專題。專題研修可以幫助學生明確學習目標與學習重點，有助于幫助學生梳理并整合所學知識，進而在頭腦中建構知識網絡圖。此處提到的專題研修類似于校本教研中教師進行的主題研修，但主體不同。本研究提到的研修主體是班級內的學生，要求學生化身調查員，開展主題研修活動。

研修活動具體分為前期、中期、后期3個階段。

（1） 研修前期，師生交流確定研修主題。此處的主題指語文學科學習或社會生活中某一有意義的話題，包括但不局限于統編版初中語文教材中的綜合性學習主題“天下為公”“孝老敬親”等。在這一過程中，教師不能將自己的觀念強加給學生，而是要尊重學生的主體地位，傾聽學生的想法，并適當地加以引導，師生共同商定研修主題。這樣做充分尊重了學生的興趣，有利于激發學生的探究欲望。同時，在交流的過程中鍛煉了學生的口語交際能力與表達能力，促進了語文學習的發生。

（2） 研修中期，分組探究書寫研究報告。在這一過程中，教師將學生分為幾個調查組，學生化身為調查員，通過互聯網查閱文獻、發布調查問卷等多種方式搜集相關資料。此外，學生可以化身為記者，采訪學校不同學科教師對此研修主題的認識。參訪教師所教科目不同，看問題視角、思維方式、聯系的具體案例亦不盡相同，均會不自覺帶上部分學科屬性。這樣的過程實際上是學生跨學科學習的新形式。最終學生根據調查與采訪結果書寫調查報告，形成關于某一問題的認識。在這個階段，教師要切實做好監控并給學生提供指導。例如，教師要教給學生調查的方式，提供給學生相關資料，幫助學生開闊思路，并且給學生提供調查報告書寫范例等。在這一階段要注意，教師需要切實起到“支架”的作用，而不能代替學生去做。學生通過實踐，獲得具身性知識，進而主動在頭腦中進行批判建構。

（3） 研修后期，匯報成果，達成共識。在課堂上教師組織學生圍繞研究主題各自闡發自己調研組的理解與認識，形成思想爭鳴與碰撞。之后，教師進行總結，并和學生商定下一階段的研修內容。這一階段教師要注意引導學生將其知識歸納到相關的概念系統中，并在批判反思的基礎上建構屬于自己的新的認知結構。整個活動凸顯了語文的學科性，學生梳理與探究、表達與交流能力得到了有效提升。

3.2 明確跨點，融通互動，進行整合探究

當前的語文跨學科學習依然存在著學科疊加、跨學科生硬、缺乏整合的問題。這樣的跨學科學習痕跡性太強，不利于學生的融通學習。教師可以借鑒STEAM教育的課程開展方式，先創設情境，再尋找語文學科與其他各門學科的交叉點設計驅動性任務。標題中的“跨點”也就是不同學科在概念、原理、方法、價值等方面的“交叉點”。這種教師搭建任務支架、學生深入探究的方式，可以促進學生思維的提升和學習方法的整合。例如，教師可以基于統編版語文教材面向七年級學生舉辦“我潛在的科幻之眼”科幻名著分享會，以科幻小說《海底兩萬里》名著導讀教學為例。制定科幻小說語文教學目標時，除了要考慮課標要求、教材、學情外，還要考慮學習活動形式、學科跨度、價值取向。科幻類小說閱讀難度較小，教材安排的學習方式是快速閱讀。教師在講解時，教學目標如果僅僅停留于閱讀與鑒賞，則窄化了這一文本的價值。教師應該結合跨學科學習這一任務群的要求，讓學生圍繞書中涉及的物理、地理、美術、設計等問題進行梳理與探究，分析作者筆下事物的可實施性，對照現實展開梳理與探究，從而讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中培養關聯思維，提高語言文字的運用能力。

課堂伊始，教師可以采用科學導入的方式，先提問：“同學們知道世界上第一艘潛水艇是誰在什么時間創造的嗎？”教師指出荷蘭物理學家德雷爾于1620年創造出世界上第一艘潛水船，而作品的發表時間是19世紀。由此可知，作者的創作并不完全是天馬行空的想象，而是基于已有現實產品的進一步假設。這樣的過渡培養了學生的科學性思維。接著教師對全文進行簡單介紹后，布置幾個驅動性的任務來調動學生的思維活躍度。任務一：“根據你對全文的理解，畫出一份船長的航海路線圖，并標出時間地點與洋流”。這樣的設計可以幫助學生更好地梳理全文，同時融入地理知識，巧妙地進行跨學科教學，讓學生感受到學科知識之間的貫通，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。任務二：“能否用你學到的物理知識，解釋鸚鵡螺號潛水艇上升和下潛的原理？”學生在語文閱讀以及其他文獻閱讀過程中，極有可能因知識壁壘而出現讀不通、讀不懂的狀況，這可能不是閱讀理解能力的欠缺，而是文章內容涉及其他專業領域造成的理解障礙。為了解決這一問題，需要培養學生調動多學科知識綜合閱讀的能力。任務三：“結合文章中的細節描寫，請畫出5個你最喜歡的海洋生物，并發揮想象為它們編寫一段對話。”此處教師可以這樣引導學生：“同學們，作者儒勒·凡爾納一生都沒有見過海，卻在書中描繪了豐富多彩的海洋世界。那么同學們讀過這篇小說后，最喜歡他筆下的哪幾個海洋生物呢？請同學們動手畫出5個你最喜歡的海洋生物，并像作家一樣開動腦筋，大膽想象，為它們編寫一段對話吧。”這樣的設計將繪畫與語文寫作融合，可以加深學生對藝術的認識。在課堂的最后階段，教師結合歷史知識，引導學生思考《海底兩萬里》的主題思想以及創作價值，將學生的思維由天馬行空的想象，拉入現實的生活，引導學生自覺運用跨學科理念解決現實生活的問題。這樣的課堂教學包含了地理、歷史、物理、氣象、生物、繪畫等多學科的科學知識，有助于學生感受知識間的互通互融，實現了知識的整合。同時，在任務探究過程中，學生在想象、實踐與思考中解決了一個又一個的問題，實現了思維方式的整合，有助于學生高階思維的發展。

3.3 找準落點，合作生成，促進素養提升

STEAM教育注重培養學生在綜合學習中的批判性思考和問題解決能力。語文深度學習是一種集綜合與實踐于一體的語文學習活動[8]。它要求學生有較好的知識整合能力以及知識遷移運用能力，在實踐中發展自己的思維能力。當前語文跨學科學習要想促進學生思維由單點結構向多點、關聯和抽象拓展結構發展，實現深度學習，需要借鑒STEAM教育理念中蘊含的合作性與生成性。此處的生成性并非指向學習過程，而是指向學習結果，具體指學習后學生收獲的實體化學習產品。這里借鑒逆向設計理念，以產品意識倒逼學生深層的思維活動。基于項目式學習的STEAM教育在課堂結束時會生成一個問題情境預設的產品。這個成果是學生前段學習效果的實體化證明，教師既可以依據此成果檢驗教學目標的實現程度，又能夠以此為依據對學生進行評價。那么在語文跨學科學習過程中具體應該生成什么樣的作品值得探究。《課程標準》指出語文學習成果有多種多樣的形式，包括調查報告、演講、建議書、策劃等。首先，學習成果不是越復雜越好、越多越好，而是一定要與教學目標相呼應。以統編版語文八年級下冊第四單元為例，此單元設計了“學習演講詞”“撰寫演講稿”“舉辦演講比賽”3個任務。根據單元目標，此單元的學習成果一定指向能夠撰寫演講稿并且進行專題演講或即興演講，而不是設計演講策劃書。其次，STEAM教育強調作品生成的過程需要多方合作參與。維果茨基最近發展區理論也指出，教學的意義在于制造知識梯度，促進學生思維進階式發展。實踐表明，當學習任務較為簡單時，教師會選擇個體學習的方式，而當學習任務綜合性較強、知識梯度較大時，采取學生之間先合作學習、教師再點撥指導的方式，往往能夠獲得更好的教學效果。語文跨學科學習融合了多門學科的內容和思維方式，兼具科學性與人文性，屬于綜合性較強的學習，因此合作理念需貫徹于教學過程中。

鑒于此，本研究將STEAM教育理念融入課堂，提倡以下4種合作方式：師生合作、小組合作、家校合作、校社合作。前兩種方式主要基于學生自身，學生通過交往獲得具身性體驗，提高學生內驅力，從而在根本上激發學生深入探究的欲望。師生合作學習實際上是師生平等對話、教學相長的過程。在這一過程中需要教師合理規劃教學內容、教學活動，營造良好的課堂學習氛圍。小組合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習，旨在培養學生的合作意識和探究精神。小組合作學習在我國課堂教學中已得到多年實踐，從學生個體來說，學生們通過討論與交往增加了學習體驗，在思維碰撞中，有意義的學習得以發生。對于語文核心素養發展來說，學習過程比獲得結論本身更為重要。學生在合作交流過程中思維不斷碰撞，智慧的火花產生，語文核心素養得到提高，這便是合作學習的目的所在。在小組合作學習過程中，教師要切實發揮作用，明確指令、適時指導、及時糾偏，推動學生合作學習進程，進而促進其深入探究。后兩種方式的立足點在于：為學生提供全方位的學習空間。學校教育只是教育的一部分，學生除了參與學校教育外，更多的時間是在接受社會教育和家庭教育。語文是母語性課程，語文教育現象無時無刻不存在，但語文教育現象不等同于語文學習，只有家庭、學校、社會積極配合，為學生提供持續且廣闊的語文學習空間，才能更好地促進語文學習。所謂家校合作，就是家長積極促進學生在生活情境中應用語文。家庭是學生生活的熟悉場景，亦是學生將知識應用于生活的連接點。在這一環境中，家長是促進學生思維轉變的催化劑。因此，家長要多與孩子溝通，鼓勵孩子表達自己的想法。所謂校社合作，就是學校要加強和社區的信息交換，學生可參加社會問題的探討，社會也應支持學生發聲，專門開設“學生之聲”版面。這樣既可以提升學生的表達能力，又可以提高學生的社會責任感。

以統編版語文八年級上冊綜合性學習《我身邊的文化遺產》為例，授課時，首先需要教師幫助學生明確文化遺產的內涵以及外延，其包括物質文化遺產和非物質文化遺產。這個講解過程需要教師調動學生積極性，學生針對所講話題保持思維活躍度，以高效踴躍的課堂落實師生合作。其次，要求學生回家后向家中長輩詢問當地或者故鄉的民俗風情、傳統文化和文物古跡，通過家校合作的方式，拓展學生學習空間。再次，教師組織學生在當地進行文化考察，社區積極配合，邀請不同學科領域的建筑設計師為學生答疑解惑，在全社會營造良好學習氛圍。從次，將全班學生分為若干小組，分別推薦評選出各組的出彩文化遺產項目并書寫紙質申請報告。教師在全班組織模擬答辯會并擔任主評委，每組推薦一位評委和一位申遺代表，組內其他學生參與答辯，打造高效合作模式。最后，教師要指導學生運用多種媒介以規范的形式發布學習成果（即申遺紙質報告）。在這樣的學習過程中學生的思維處于關聯和抽象拓展階段，思維能力以及文化認知能力得到有效提升。同時，學生能夠運用所學的語文知識完善當今生活方式，解決生活中的真實問題、改造現實世界，最終培養其終身學習、全面發展的能力，至此語文素養落地得以實現。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 齊成龍，李玉穎.STEAM項目式教學：內涵意蘊、價值向度與運用示例.自然辯證法通訊，2023，45（11）：106-113.

[4] 彭敏，郭夢嬌.STEAM教育的基本內涵與發展路徑研究.教育理論與實踐，2018，38（25）：14-18.

[5] 崔亞貝，韓晗.小學語文教師跨學科教學存在問題及改進對策.教學與管理，2024（3）：55-60.

[6] 余樂妍，胡承鑫.小學語文跨學科主題學習的實施困境與突破.漢字文化，2023（22）：145-147.

[7] 冼穎琳.初中語文跨學科學習任務群的注意問題與實施策略.教育觀察，2023，12（8）：118-120，124.

[8] 耿紅衛，劉鑫鑫.中學生語文關鍵能力的培養路徑研究——基于深度學習視角.教學研究，2021，44（6）：73-78.

Research on the strategy of interdisciplinary deeplearning of middle school Chinese from the perspectiveof STEAM education

GENG ong-wei ， WANG Xue-yan

（ College of Literature，enan Normal University，Xinxiang，enan453007， China ）

Abstract

[P2]The STEAM is an interdisciplinary education philosophy based on constructivism and is a response to the challenges of the times.This paper takes the STEAM education concept as a breakthrough point to solve the problem of vague goals in cross-disciplinary teaching of Chinese in middle schools，ignoring the language standard; subject superposition，lack of effective integration;learning superficial，lack of depth of thinking in three aspects.In the middle school Chinese classroom to grasp the basic point，language standard，to carry out special research;clear cross-point，integrate and interact，and carry out integrated exploration.There are three ways to identify the target point，cooperate to generate，and promote quality improvement，so as to promote better learning with better teaching，promote the interdisciplinary deep learning of middle school Chinese，improve the core quality of students′ Chinese，and train students to become all-round high-quality talents in line with the requirements of the times.

Keywords

STEAM education;middle school Chinese;interdisciplinary teaching;deep learning

[責任編輯 馬曉寧]

基金項目?河南省教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題（2024KZD13）

作者簡介?耿紅衛（1971—），男，河南寧陵人。博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為課程與教學論、教師教育。

*通信作者??王雪棪（2000—），女，河南洛陽人。碩士研究生，主要研究方向為學科教學（語文）。