新文科視域下商務英語專業國際化跨學科人才培養模式探究

摘要：新文科建設的提出在全國高校掀起了一場教育“質量革命”。商務英語專業作為典型的新文科專業應因勢利導培養跨學科人才。文章從商務英語專業人才培養的訴求入手，從人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式及教學組織形式4個層面提出了商務英語專業國際化跨學科人才培養模式，旨在提升商務英語專業學生服務經濟社會發展的能力，從而滿足國家戰略對高質量外語人才的需求。

關鍵詞：新文科；商務英語專業；跨學科；人才培養模式

中圖分類號：G645? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

2018年，教育部提出了一系列振興教育的重大舉措，其中，“六卓越一拔尖”計劃2.0提出要全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發展能力。新文科倡導學科間的交叉與融合，不僅反映了目前學科發展的新趨勢，也為傳統外語學科的革故鼎新提供了契機。商務英語專業作為我國對外貿易的“橋梁”和“紐帶”，肩負著服務國家戰略的使命和重任，其人才培養質量不僅關乎我國同世界各國的深度交流與互鑒，也關乎我國參與全球治理的話語權與影響力。2018年召開的全國教育大會特別指出，要大力培養具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養“一帶一路”等對外戰略建設急需的懂外語的各類專業技術和管理人才等[1]。面對新時代新需求，文章提出要重新定位商務英語專業的人才培養目標，并從人才培養理念、專業設置、課程設置及教學組織4個層面構建商務英語專業人才培養模式。

二、商務英語專業國際化跨學科人才培養的訴求

多年來，復合型外語人才一直是我國外語人才培養的主要目標和方向。學界對復合型外語人才培養的探討方興未艾。但是何為“復合型”？1998年，高等學校外語專業教學指導委員會對“復合型”進行了闡釋：“復合型是學科間的復合、交融和滲透[2]。”文秋芳指出，新時代背景下，復合型外語人才的內涵變得更加豐富，因此應以差異化、交叉性、實踐性的策略應對外語人才培養的多元化趨勢[3]。由此可見，復合型具有交叉、交融的特點，這與商務英語專業的跨學科特點相吻合。從商務英語專業的命名來看，其構成是英語+專業，具有先天的學科交叉優勢，因此，強調復合型及跨學科的人才培養理念和模式也得到了多數學者的認同[4][5]。特別是新文科建設的提出，為商務英語專業跨學科復合型人才培養提供了新的契機。王立非認為，商務英語專業是典型的新文科專業，新文科又以培養跨學科人才為目標，這是確立復合型商務英語專業人才培養目標的重要依據[6]。因此，根據新文科建設的原則和要求，結合商務英語專業的跨學科特點，作者一方面認為，培養跨學科人才是商務英語專業的內在要求；另一方面認為，面向全球化經濟發展的新格局和全球發展倡議，培養國際化人才，是我國深度參與全球治理，攜手構建人類命運共同體的外在需求。綜上所述，培養商務英語專業國際化跨學科人才是立足本土、面向世界的雙向選擇的結果，也是商務英語專業內涵和特點的雙重體現。

三、人才培養模式的概念及構成

要探索商務英語專業國際化跨學科人才培養模式，首先要明確“人才培養模式”這一概念。盡管學者對人才培養模式的研究涉及多個角度，涵蓋多個層面，但對人才培養概念及構成的認識還很模糊。董澤芳認為，高校人才培養模式是培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的運作模型與組織樣式。它主要由人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學組織形式、教學制度體系、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式8大要素構成[7]。這為人才培養研究提供了理論指導與依據。因此，文章以上述概念為研究的邏輯起點，并以8大要素中的前4個要素為研究對象，探討商務英語專業國際化跨學科人才培養模式。

四、商務英語專業國際化跨學科人才培養模式

（一）人才培養理念——固本與創新并存

人才培養問題是教育的根本問題。要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心問題，不僅要把握專業人才培養的內在要求，適應時代的需求，更要把握國家戰略的需求。因此，商務英語專業的人才培養應以跨學科、新文科、國際化為導向，創新人才培養理念。跨學科是商務英語專業人才培養的內在要求；國際化是商務英語專業人才培養的時代需求；新文科是立足本土，建設具有中國特色人文學科的迫切要求，是提升我國文化軟實力及人文社會科學學科國際影響力的一把利刃。商務英語專業國際化跨學科人才培養理念應以國際化語言（英語）和跨學科知識為基礎，以跨文化能力和跨學科能力為導向，以解決國際商務復雜問題為目標，以跨學科整合為過程和結果，最終提高商務英語專業學生綜合解決復雜問題的能力。

（二）專業設置模式——多元與交叉并舉

“多元化”可以視為現代社會發展的代名詞，體現了事物由簡單到復雜的發展過程。同時，新文科的專業建設強調跨學科、跨專業的交叉融合[8]。在此背景下，學生只有學習多元化、跨學科的知識，具備多元化、跨學科的思維，才能更好地應對未來的挑戰和不確定性。因此，商務英語專業應設置多元交叉專業模式，如主輔修、跨專業及微專業模式等。

1.主輔修模式

主輔修模式屬于學位型人才培養模式，是廣泛應用于跨學科人才培養的專業模式，且在我國已經積累了一定的經驗。武漢大學在改革開放之后就率先實施了主輔修模式，這也為該模式在高校的廣泛普及奠定了基礎。學生在課程考核成績合格后可獲得輔修專業證書。商務英語專業屬于復合專業，既要求學生具備熟練的語言應用能力，還要求學生精通商務專業知識。而輔修專業可為學生提供多元化的專業選擇，以滿足學生個性化的學習需求或未來職業需要，還能夠提高學生的就業競爭力。因此，商務英語專業非常適合采用主輔修模式。

2.跨專業模式

跨專業模式是培養跨學科人才的重要途徑。很多世界一流大學，如哈佛大學（Harvard University）、加州理工學院（California Institute of Technology）、普林斯頓大學（Princeton University）等都開設了大量的跨學科復合專業。但在我國，開設跨學科專業需經過教育主管部門的審批。因此，目前亟須探索可操作性強又靈活的跨專業模式。作者認為，可嘗試以下3種院系間的跨專業模式。①商務英語專業與其他專業協同育人。這種跨專業模式有助于豐富學生的知識體系，形成資源共享、優勢互補的育人新格局。②組建跨專業教師團隊。高校可將不同院系中具有跨專業背景的教師組成團隊，定期開展跨學科項目教學活動。學生通過參與項目拓展多元化思維，提升跨學科能力。③組建跨專業學習小組。高校可將商務英語專業學生與其他專業學生組成跨專業學習小組，以復雜現實問題為導向和驅動，定期開展跨專業研究。

3.微專業模式

微專業是近年來興起的一種專業模式。微專業是指聚焦某一學科專業主題領域、研究方向或核心素養所設置的一組序列化課程體系和實踐教學活動。學生通過系統的學習，能夠對某一交叉學科專業領域有較深入的認識和理解[9]。微專業模式最大的特點是，學生可以通過5～10門核心課程的學習，在較短時間內了解或掌握所需知識或技能。該模式適合商務英語專業學生在掌握主修專業知識的基礎上，作為主修專業的強化與補充。

綜上所述，主輔修、跨專業及微專業等模式分別是從學校、院系、專業3個層面為學生提供的專業選擇。其中，主輔修模式更多元化；跨專業模式更具交叉性；微專業模式更具靈活性。

（三）課程設置方式——廣博與精深并重

課程設置是國際化跨學科人才培養模式的核心和落腳點。新文科背景下的外語人才培養目標已從單一學科的“經院式”轉向“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標。“厚基礎”是指本專業的基礎要扎實，強調知識的深度；“寬口徑”是指專業知識的廣度，就業范圍的廣度。因此，商務英語專業在課程設置方面，既要打牢根基，又要顧全大局，強調知識廣度與深度的結合。

1.通識課程

新文科建設必須打破學科間的壁壘與隔閡，建立跨學科通識教育模式。中國古代就有“專才”與“通才”之分。所謂“通”，即博采眾長、融會貫通。“通”者，有博雅之名。因此，通識教育又被稱為博雅教育。在美國，多數高校通識課程學分約占總課程學分的30%～40%，如斯坦福大學（Stanford University）通識課程學分占比為33%、加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California， Los Angeles）通識課程學分占比高達53%。相比之下，我國通識課程學分占比普遍較低。以《商務英語專業教學指南》中的數據為例，商務英語專業通識課程學分約占總課程學分的7%。因此，在今后的課程建設中，高校應加大通識課程學分的占比，進一步完善課程體系，為學生提供豐富、廣博、多元化的課程選擇。

2.跨學科課程

嚴明指出，要拓展課程學習的廣度和深度，開展跨學科教育，開發多學科、跨學科、跨專業新型交叉課程，豐富教學資源[10]。具體而言，跨學科課程可通過2種方式進行設置：一是在商務英語專業課程體系中增設跨學科選修課程，并規定選修人文社科類和理工科類課程的學分要求。二是圍繞課程目標對已有的課程進行重新整合，開設跨學科整合性課程，優化課程結構，更合理、高效利用課程資源。

3.新生研討課

20世紀50年代，自美國哈佛大學開設了學術轉換性質的“新生研討課”后，該課程便在歐美高校迅速發展。21世紀初，我國清華大學、浙江大學、上海交通大學等高校也相繼開設了“新生研討課”。“新生研討課”以小規模授課為單位，圍繞多元化的主題展開討論，著重培養學生的學術探究能力。同時，“新生研討課”也可以作為學生學術研究的起點，引領學生不斷深入進行知識探索與學術研究。

綜上所述，通識課程、跨學科課程、新生研討課之間如同面、線、點的關系，為學生提供廣博與精深的課程選擇。

（四）教學組織形式——雙向與互動并進

教學組織形式是教學活動中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。教學組織形式在很大程度上決定了教學的質量與效果。

1.教學組織的主體與客體

教育是一個雙向互動的過程，教師與學生都在其中扮演著重要的角色。因此，無論選擇哪一種教學組織形式，都應首先明確并協調好教育主體和客體的關系。曾經課堂由教師主宰的填鴨式教育時代已經過去，教師作為專家、顧問的角色已被引導者、促進者、指導者、學習者所取代。因此，良好的師生關系應當是雙向合作的關系。教師作為學習的引導者和促進者扮演著協助和支持學生學習的角色；教師作為指導者以服務為導向，旨在為學生提供方式、方法、策略等幫助學生順利完成任務。教師作為學習者是信息時代發展的必然結果。教師已不再是知識權威的象征與代表，而是與學生互為學習者，時時更新知識，處處提升能力。這也是商務英語專業教師的角色定位。

2.教學組織的方式

基于問題的教學（Problem-Based Learning）與基于項目的教學（Project-Based Learning）都是廣泛被認可的跨學科教學組織形式。基于問題的教學立足生活經驗和社會實踐，通過將復雜現實問題納入課程設計從而將各學科的知識和方法整合到一個解決問題的框架中，幫助學生進行知識的重組與建構，從而使學生達到對知識的深度理解。這種整合具有跨學科性、情境性、實踐性等特點，能夠有效提高學生的問題意識及綜合解決問題的能力。商務英語專業學生的跨學科能力及實踐能力相對較弱，基于問題的教學能夠幫助學生在不同學科知識間建立關聯，尋找有效的問題解決辦法，從而提高跨學科能力和綜合實踐能力。

基于項目的教學是一種以學生為中心的教學方法，以小組合作的形式展開，側重知識的實踐和應用。在基于項目的教學中，學生針對一個具體的項目，通過一系列的研究、設計、實施和展示等，制定解決方案，從而培養問題解決能力、創新能力和協作能力。商務英語專業的實踐性較強，可通過商務英語實踐教學平臺、校企合作平臺、創新創業平臺等為學生提供參與真實項目的機會。此外，高校還應大力開展校際合作甚至是國際交流與合作，開闊學生的視野，豐富學生的實踐經驗。

五、結束語

商務英語專業的人才培養具有鮮明的時代特色，充分體現了我國的經濟發展與戰略需求的變化。在新文科建設背景下，商務英語專業應立足當下教育實際和時代發展需要，不斷更新人才培養理念，繼承我國傳統的博雅教育，構建多元交叉的專業模式，進行廣博精深的課程設置，重視雙向互動的教學組織形式，從而培養出具有國際視野和跨學科能力的高質量人才。

參考文獻：

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[6]王立非，宋海玲.新文科指引下的復合型商務英語人才培養理念與路徑[J].外語界，2021（5）：36.

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[9]周毅.新文科背景下圖情檔學科“微專業”建設實踐探討[J].情報資料工作，2021，42（6）：6.

[10]嚴明.《商務英語專業本科教學指南》與商務英語一流本科專業建設[J].外語界，2020（1）：4-5.

編輯/陳晶

作者簡介：祁穎，女，博士研究生，講師，研究方向為外語教學、跨學科教育、語言評價與測試。

基金項目：2020年黑龍江省高等教育教學改革重點項目“地方普通高校綜合性大學國際化人才培養體系建構”（SJGZ20200128）；2021年黑龍江省高等教育教學改革研究項目“跨學科人才培養背景下大學生數據素養教育評價體系研究”（SJGY20210251）