應用型本科高校“以賽促學、賽教融合”培養土木類創新人才研究

楊陽 劉元芳 姚常浩

摘 要：文章通過對“以賽促學、賽教融合”模式下土木專業創新型人才培養的探索，明晰當前人才培養中存在的問題，剖析其內涵，將“以賽促學”的教學理念與技能培訓模式應用于實際教學工作中，并將其與應用型本科高校的教學實踐相結合，形成一種常態化的教學方式，以期為土木專業教學改革做好前期工作。實踐證明，“以賽促學、賽教融合”是培養高質量、高技能、高技能人才的一條有效途徑。

關鍵詞：以賽促學；賽教融合；教學改革；應用型；土工工程

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1002-4107（2024）07-00? -03

一、引言

2023年5月，習近平總書記主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話時強調，“教育興則國家興，教育強則國家強”[1]。2015年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》發布后，全國范圍內掀起了“大眾創業、萬眾創新”的熱潮。大學生是創業創新的第一梯隊力量，高校應加強對其創新創業能力的培養，從而拓寬其就業渠道，在未來的工作中能更好地融入社會，為自身發展打下堅實的基礎。因此，做好高校大學生的競賽籌備和參與工作有利于提升畢業生的就業質量，有利于提高應用型技術大學的教學質量，為區域經濟建設發展提供高素質的應用型人才。

“賽教融合”是促進教師團隊提升教學能力的重要途徑，也是增強學生核心就業能力的有力保證。教師組織教學內容是以技能比賽中“競賽項目”作為教學項目化的載體，通過專業指導教師與學生根據競賽規程和評分標準組建項目培訓團隊，將專業相關的、必須掌握的各項基本技能運用到培訓中去。學生通過參與競賽來提高學習及研究能力、強化薄弱環節、開闊視野，達到學以致用的目的。教師團隊在培訓和指導學生的過程中，通過教學設計實現精細化過程管理，以競賽采分點為重點難點內容，增加實踐學時占比，提高理論聯系實際的能力。

“以賽促學”能夠有效推動高校人才培養體系建設和教學模式的逐步形成，其主要價值意義有二，其一可以有效地對技師進行培養，使技師培養工作開展得更有質量效率更高。“以賽促學”的教學模式，為大學生提供了一個交流、競賽和分享的平臺。既能充分地展現學生的技術水平，又能促使學生之間進行學習結果的交流分享活動[2]。其二是能夠做到“以學生為本”，把應用型本科教育的發展方向引導到成果導向的教育理念上來。“賽教融合”將是成果導向教育模式下的最佳教改方案，以參賽獲獎為目的的教學目標，突出學生的創新主體作用，提升理論與實踐相結合的實踐操作能力，這也是應用型本科高校教育教學發展的新思路。

二、應用型本科高校人才培養中的競賽活動及現狀分析

1.競賽活動與授課內容銜接不緊密

目前，許多應用型高校對教學內容和比賽環節缺乏深入的分析過程，往往在教學設計環節忽視了競賽活動的重要作用，部分高校對舉辦具體比賽的目標不夠明確，致使學生在參加比賽的過程中，無法做到理論聯系實際，缺乏自主學習的驅動力，不能及時發現自身的不足，任課教師沒有利用反向教學的方法達到育人目標[3]。土木類課程傳統的課堂教學具有理論性強、難度較高的特點，而通過學生參加全國結構大賽的籌備過程可發現，理論與實際的差距是可以通過賽前選材料、力學分析、數據統計、整理分析等過程實現有效縮短，但目前相關課程的講授環節并未融入參賽的主要內容，理論與實踐的脫節造成了諸多力學課程教學效果不好的局面[4]。

2.組織管理機制不完善

部分民辦院校存在內部分工不明確，學院內未設立相關負責人研究、制定、開展各類競賽活動。這類院校缺乏在教學設計環節中融入“以賽促學”的教學理念，如果組織機構和管理制度不健全就很難促使教學改革的順利進行[5]。另外，組織和管理機制上的不規范也會影響競賽活動和教學內容之間的銜接，造成教師與舉辦方之間脫節，從而影響競賽活動和教學內容之間的聯系。

3.各種競賽參差不齊

在教育環境更加開放的環境下，學科競賽的落地推進吸引了眾多高校的參與，不少高校教師也根據市場化發展的需要，舉辦了不同形式的競賽活動，進行相應的教學實踐指導活動[6-7]。但是，不同的高校舉辦競賽的資源是有限的，與企業合作的競賽若受到企業發展狀況影響可能會出現質量參次不齊的競賽活動，無法形成具有一定知名度的長期競賽活動，這種競賽活動質量無法激發學生的學習及參賽興趣，對學生的成長和發展還可能產生不利影響。

4.教學內容與競賽脫節

應用型本科院校的人才培養應立足各地區的發展需要，以提升應用性為前提，增強學生的應用能力，以實現賽教融合的根本目標。當前，部分高校仍有沿襲較為傳統的理論孤立實踐的單向教學內容，教師未能及時補充前沿的教學素材，教學內容與學生競賽嚴重脫節，導致傳統理論教學模式已不能滿足各地區對人才的高質量需求，出現學生競賽參與度較低、教學目標與畢業要求不匹配的局面。

三、“以賽促學”的可行性

1.“雙創”教育引領賽事發展

“雙創”教育的融入掀起了高校新一輪教學改革的熱潮，“創”字頭大賽成為高校第二課堂活動的熱門話題。在2021年公布的全國普通高校大學生競賽排行榜中，有57個國家級競賽項目。這些競賽項目的含金量和難度都是全國頂級的課外學術科技競賽。此后，全國各高校實行了“專創融合”、“雙創”教育翻轉課堂、以賽代練等多種途徑的教學實踐活動，收效較為理想。以提高教學效果為目的、以國家級競賽為契機、以增強學生就業核心競爭力為目標的以賽促學、以賽代練、以賽促建等教改環節為理論教學環節增添實踐色彩，使理論與實踐的彈性變強、拉力變大，在參賽過程中逐步實現協同化的育人模式。

2.多級賽制強化育人環節

目前，國家級競賽均采用三級賽制，即“校內初選—省內競爭—國內角逐”等環節。學生通過初期了解競賽內容，到嘗試申報，要經歷專業知識的儲備和積累環節。“以賽促學”就是通過參賽任務帶動學習，調動學生學習的積極性。在課程學習過程中，通過競賽任務的組隊、布置、分工、實踐、反饋、修改等一系列項目研究環節的開展，讓學生積極參與其中，側重參賽過程的收獲與個人學習能力的提升，用參賽成果導向理論學習，成果內驅學習效果，這種教育教學模式對土建類創新型人才的學習能力和實踐能力的提升具有較好的應用價值[2]。

3.“專創融合”多維度提升能力水平

學生可以申報參加57個國家級競賽項目中的專業類競賽，這些競賽要求專業基礎知識的基本理論、工程實踐和技術應用。學生參賽過程中會發現賽事要求的理論內容和自行儲備量之間的差距，差缺補漏便成為參賽自檢自查專業能力水平的重要環節，也是學生的學習能力提升的必由之路。近年來，非專業競賽在各高校中開展的如火如荼，很多學生按照興趣愛好進行組隊參賽。通過組隊參賽，不僅可以開闊學生的視野，而且還可以提升同學們的團隊協作能力、語言溝通表達能力、文字寫作能力和人際溝通能力。所以，參加國家級的競賽項目既可以幫助學生夯實理論基礎，又可以幫助學生提高綜合素質能力。

4.指導教師進行教學改革的重要課題

據調查，土木類教師的研究項目以教學改革項目為主，科研項目為輔。“以賽促學”恰好是教學改革多措并舉的重要內容，競賽項目的有效融入可在獨立課程進行改革實踐，可以構建教學質量保證體系、改進完善專業課程、新工科課程建設等多維度展開討論和研究。課題的研究有利于指導教師晉級評職、申報教學成果獎和專業建設的順利進行。

綜上，踐行“以賽促學”，實現賽教融合的教學模式是符合新時代土木類人才培養的發展規劃，符合創新人才能力培養的最終目標，能夠立足東北、面向全國，為土木行業培養技術技能型人才開辟一條新的實踐教學新道路。

四、優化應用型人才培養模式的具體策略

1.優化人才培養方案

合理優化調整人才培養方案和技能競賽匹配度，實現協同育人[8]。在開展教學實踐前，應圍繞即將參加的競賽活動，重構教學計劃、側重教學重點、明晰教學強度，組織開展高效的理論教學和技術技能教學。首先，調整教學計劃，實現先學后賽的方案。無論是學校還是教師，都需要對比賽進行統籌規劃，根據競賽情況選擇匹配的教學計劃或者根據競賽調整教學計劃，確保學生在時間上能夠對接競賽。其次，在制定技能大賽方案、確保大賽籌備時間充裕、賽事內容確定等方面，各地的大學也要考慮與校外企業、實踐教學基地等多方力量進行合作、參與，實現有效銜接。

2.延續貫穿人才培養體系的課程思政

技能競賽是對課程思政的有益拓展，“以賽促練、以練促用”是比賽的重中之重，但土木類人才培養問題也是一個重大問題。很多土建技術崗位看起來操作簡單，但其實是要嚴格遵守技術要求和行業規范的[9]。學生參與技能大賽，不僅是為了參加比賽，更重要的是通過每一次大賽，讓他們在實踐過程中學會規范化操作，讓他們懂得工匠精神和職業素養對土木工程的重要意義。

3.搭建校內賽事信息平臺

各院校應建立完善的媒體宣傳平臺，將賽事的信息定時推送，營造良好的競賽氛圍；組織優秀校友進行平臺線上交流，圍繞行業發展、技能證書、工作經歷等學生關心關注的內容展開交流活動；利用平臺宣傳客座教授的學術講座，豐富課余文化生活，讓學生增長見識。學生在大二年級上學期開始，就以校內競賽平臺的形式進行教學，把有關技能競賽的項目和專業技能訓練結合起來，當作專業技能培訓的一項重要任務，并將其納入專業課程教學的三級賽制[10]。

4.組建創新創業教育團隊

應用型本科院校應在二級學院成立創新創業學工作坊，工作坊分為學生社團和教師團隊兩部分。學生社團負責創業類競賽活動的組隊、申報培訓、整理參賽文件等工作；教師團隊負責“雙創”課程的教學組織管理工作，負責“互聯網+”大賽或挑戰杯課外學術科技作品競賽的培訓和指導工作。二級學院應以工作坊為專業教育教學改革突破口，將雙創教育嵌入專業課程體系中，將“參與—實踐—完成”創新創業類比賽設定為專業教育的教學目標之一，鼓勵專業教師全員參與、重點實踐、閉環管理，實現以“創”字頭大賽促專業教育的不斷發展。

5.制訂學生及教師獎勵制度

制定學生獎勵辦法，推行第二課堂“以賽代考”換分政策，實行參賽全過程成績管理及認定標準，鼓勵學生積極參與[11]。實行“以賽代考”獲得相應學分績點[12]。完善教師獎勵制度能夠為教師指導熱情和職稱評定奠定一定的基礎，對指導技能大賽的教師給予等效工作量的補貼獎勵，對既搞科研又以科研項目為子課題指導學生競賽或完成畢業設計的教師實行加倍獎勵，對帶隊進行寒暑假社會活動的指導教師在推優考評環節優先考慮推選，并對在大賽中取得優異成績的指導教師，在年終述職等級評定和推優爭先評比過程予以相應的加分政策[13-14]。

五、結束語

“以賽促學”背景下，應用型本科院校應做好“以賽促學”的工作。要積極貫徹落實“以賽促學”的思想，結合自身實際情況，確定人才培養方向，對其組織管理體制進行持續改進。為培養重基礎、強實踐、寬就業、高本領的專業技術人才，實現理論內容實踐化的教學目標，應用技術大學應“以賽促教”，提升教師教學和帶隊指導的能力，鞏固教師基本功，強化教育優先導入，競賽對接知識體系；以賽促學，以學生為中心，運用成果導向原則，做到學得會、記得住、用得好的促進效果；學賽融合，以參賽為抓手，以學為過程，開創新的學賽育人模式。完善競賽組織的運作制度，通過規范和健全競賽組織管理機制、優化競賽活動流程、提高競賽組織運作效率等措施來增強各類競賽活動開展的積極性和主動性，從而提高學生學習興趣，提高學生學習能力，促進學生長期發展。學科競賽可以指導學生進行自我學習，是應用型本科高校培養創新型人才的重要任務，也是培養出高質量的應用型人才的關鍵。

因此，要通過“以賽促學”的教學改革，實現以學生為中心的教學設計，以目標為導向建立新的教學體系，培養土木類師生的創新能力，逐步完善以競賽為特色的育人新模式，賽教融合實現培養土建類創新人才的培養目標，開辟土木類學生就業新渠道，建立新的教學思路，為應用技術大學培養高階技術技能人才打開新的局面。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].（2016-12-08）[2023-11-30].https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

[2]支松柏.基于技能培養角度開展汽修電控課程教學的探討[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（4）：87-89.

[3]姚麗芳.以BIM技能大賽促進課程教與學的創新實踐[J].四川建材，2020，（7）：231-232.

[4]李維興.以賽促教助力新能源汽車技術專業教學改革實踐[J].時代汽車，2020（14）：41-42.

[5]孫麗麗，于振邦.“以賽促學”視閾下的民辦高校應用型人才培養模式探討[J].科技資訊，2021，19（11）：149-151.

[6]卞祝，夏松，歐軍珺，等.基于BIM應用大賽“以賽促學”模式的土木工程專業軟件教學改革[J].中國冶金教育，2022（2）：62-64.

[7]韓垚.巧用“以賽促學”促進人才培養制度建構[J].大學：研究與管理，2020（35）：112-114.

[8]馬駿宇，楊越茗.以賽促學模式下民辦高校藝術類課程改革研究[J].太原城市職業技術學院學報，2023（4）：137-139.

[9]趙亞麗，趙東.“以賽促學、以賽促教”模式對職校學生創新意識培養的研究：以土木工程材料試驗與檢測課程教學及行業技能大賽為例[J].陜西教育（高教），2018（3）：68-69.

[10]王艷艷，劉士余，李保同，等.“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的實踐教學模式探究[J].教育現代化，2020，7（21）：100-101.

[11]任祥華.“第二課堂成績單”制度的邏輯內涵、時代價值與建設路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（12）：22-25.

[12]張彬，羅恩韜.“以賽促學、專創融合”的信息類創新型人才培養模式研究[J].湖南科技學院學報，2022，43（2）：109-112.藝術類課程改革研究[J].太原城市職業技術學院學報，2023（04）：137-139.

[13]何旭東，闕婷.“以賽促學”視閾下的民辦高校應用型人才培養模式探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019（6）：135-136.

[14]王超.基于本科院校“賽學結合”的應用型人才培養研究與實踐[J].產業與科技論壇，2018（18）：150-151.

編輯/王力

作者簡介：楊陽，女，副教授，研究方向為創新人才培養；劉元芳，女，講師，研究方向為建筑熱工與節能；姚常浩，男，高級工程師，研究方向為光催化氧化技術處理水中有機污染物、環境污染物監測。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革課題“應用型本科高校以賽促學培養土木類創新人才研究與探索”（SJGY20210731）；黑龍江省教育科學規劃課題“‘課程思政理念推動下的土建專業制圖基礎教學改革與實踐”（GJB1422478）；黑龍江省自然科學基金“基于α-Fe2O3復合體系光催化凈水技術及機理研究”（LH2022B019）；黑龍江省高等教育教學改革項目“新工科背景下的環境監測實驗教學改革探索”（SJGY20220681）