應(yīng)用型本科高校“以賽促學、賽教融合”培養(yǎng)土木類創(chuàng)新人才研究

楊陽 劉元芳 姚常浩

摘 要：文章通過對“以賽促學、賽教融合”模式下土木專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索，明晰當前人才培養(yǎng)中存在的問題，剖析其內(nèi)涵，將“以賽促學”的教學理念與技能培訓模式應(yīng)用于實際教學工作中，并將其與應(yīng)用型本科高校的教學實踐相結(jié)合，形成一種常態(tài)化的教學方式，以期為土木專業(yè)教學改革做好前期工作。實踐證明，“以賽促學、賽教融合”是培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能、高技能人才的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：以賽促學；賽教融合；教學改革；應(yīng)用型；土工工程

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1002-4107（2024）07-00? -03

一、引言

2023年5月，習近平總書記主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話時強調(diào)，“教育興則國家興，教育強則國家強”[1]。2015年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》發(fā)布后，全國范圍內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮。大學生是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的第一梯隊力量，高校應(yīng)加強對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而拓寬其就業(yè)渠道，在未來的工作中能更好地融入社會，為自身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，做好高校大學生的競賽籌備和參與工作有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，有利于提高應(yīng)用型技術(shù)大學的教學質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

“賽教融合”是促進教師團隊提升教學能力的重要途徑，也是增強學生核心就業(yè)能力的有力保證。教師組織教學內(nèi)容是以技能比賽中“競賽項目”作為教學項目化的載體，通過專業(yè)指導(dǎo)教師與學生根據(jù)競賽規(guī)程和評分標準組建項目培訓團隊，將專業(yè)相關(guān)的、必須掌握的各項基本技能運用到培訓中去。學生通過參與競賽來提高學習及研究能力、強化薄弱環(huán)節(jié)、開闊視野，達到學以致用的目的。教師團隊在培訓和指導(dǎo)學生的過程中，通過教學設(shè)計實現(xiàn)精細化過程管理，以競賽采分點為重點難點內(nèi)容，增加實踐學時占比，提高理論聯(lián)系實際的能力。

“以賽促學”能夠有效推動高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教學模式的逐步形成，其主要價值意義有二，其一可以有效地對技師進行培養(yǎng)，使技師培養(yǎng)工作開展得更有質(zhì)量效率更高。“以賽促學”的教學模式，為大學生提供了一個交流、競賽和分享的平臺。既能充分地展現(xiàn)學生的技術(shù)水平，又能促使學生之間進行學習結(jié)果的交流分享活動[2]。其二是能夠做到“以學生為本”，把應(yīng)用型本科教育的發(fā)展方向引導(dǎo)到成果導(dǎo)向的教育理念上來。“賽教融合”將是成果導(dǎo)向教育模式下的最佳教改方案，以參賽獲獎為目的的教學目標，突出學生的創(chuàng)新主體作用，提升理論與實踐相結(jié)合的實踐操作能力，這也是應(yīng)用型本科高校教育教學發(fā)展的新思路。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的競賽活動及現(xiàn)狀分析

1.競賽活動與授課內(nèi)容銜接不緊密

目前，許多應(yīng)用型高校對教學內(nèi)容和比賽環(huán)節(jié)缺乏深入的分析過程，往往在教學設(shè)計環(huán)節(jié)忽視了競賽活動的重要作用，部分高校對舉辦具體比賽的目標不夠明確，致使學生在參加比賽的過程中，無法做到理論聯(lián)系實際，缺乏自主學習的驅(qū)動力，不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，任課教師沒有利用反向教學的方法達到育人目標[3]。土木類課程傳統(tǒng)的課堂教學具有理論性強、難度較高的特點，而通過學生參加全國結(jié)構(gòu)大賽的籌備過程可發(fā)現(xiàn)，理論與實際的差距是可以通過賽前選材料、力學分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理分析等過程實現(xiàn)有效縮短，但目前相關(guān)課程的講授環(huán)節(jié)并未融入?yún)①惖闹饕獌?nèi)容，理論與實踐的脫節(jié)造成了諸多力學課程教學效果不好的局面[4]。

2.組織管理機制不完善

部分民辦院校存在內(nèi)部分工不明確，學院內(nèi)未設(shè)立相關(guān)負責人研究、制定、開展各類競賽活動。這類院校缺乏在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中融入“以賽促學”的教學理念，如果組織機構(gòu)和管理制度不健全就很難促使教學改革的順利進行[5]。另外，組織和管理機制上的不規(guī)范也會影響競賽活動和教學內(nèi)容之間的銜接，造成教師與舉辦方之間脫節(jié)，從而影響競賽活動和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3.各種競賽參差不齊

在教育環(huán)境更加開放的環(huán)境下，學科競賽的落地推進吸引了眾多高校的參與，不少高校教師也根據(jù)市場化發(fā)展的需要，舉辦了不同形式的競賽活動，進行相應(yīng)的教學實踐指導(dǎo)活動[6-7]。但是，不同的高校舉辦競賽的資源是有限的，與企業(yè)合作的競賽若受到企業(yè)發(fā)展狀況影響可能會出現(xiàn)質(zhì)量參次不齊的競賽活動，無法形成具有一定知名度的長期競賽活動，這種競賽活動質(zhì)量無法激發(fā)學生的學習及參賽興趣，對學生的成長和發(fā)展還可能產(chǎn)生不利影響。

4.教學內(nèi)容與競賽脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)立足各地區(qū)的發(fā)展需要，以提升應(yīng)用性為前提，增強學生的應(yīng)用能力，以實現(xiàn)賽教融合的根本目標。當前，部分高校仍有沿襲較為傳統(tǒng)的理論孤立實踐的單向教學內(nèi)容，教師未能及時補充前沿的教學素材，教學內(nèi)容與學生競賽嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致傳統(tǒng)理論教學模式已不能滿足各地區(qū)對人才的高質(zhì)量需求，出現(xiàn)學生競賽參與度較低、教學目標與畢業(yè)要求不匹配的局面。

三、“以賽促學”的可行性

1.“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)賽事發(fā)展

“雙創(chuàng)”教育的融入掀起了高校新一輪教學改革的熱潮，“創(chuàng)”字頭大賽成為高校第二課堂活動的熱門話題。在2021年公布的全國普通高校大學生競賽排行榜中，有57個國家級競賽項目。這些競賽項目的含金量和難度都是全國頂級的課外學術(shù)科技競賽。此后，全國各高校實行了“專創(chuàng)融合”、“雙創(chuàng)”教育翻轉(zhuǎn)課堂、以賽代練等多種途徑的教學實踐活動，收效較為理想。以提高教學效果為目的、以國家級競賽為契機、以增強學生就業(yè)核心競爭力為目標的以賽促學、以賽代練、以賽促建等教改環(huán)節(jié)為理論教學環(huán)節(jié)增添實踐色彩，使理論與實踐的彈性變強、拉力變大，在參賽過程中逐步實現(xiàn)協(xié)同化的育人模式。

2.多級賽制強化育人環(huán)節(jié)

目前，國家級競賽均采用三級賽制，即“校內(nèi)初選—省內(nèi)競爭—國內(nèi)角逐”等環(huán)節(jié)。學生通過初期了解競賽內(nèi)容，到嘗試申報，要經(jīng)歷專業(yè)知識的儲備和積累環(huán)節(jié)。“以賽促學”就是通過參賽任務(wù)帶動學習，調(diào)動學生學習的積極性。在課程學習過程中，通過競賽任務(wù)的組隊、布置、分工、實踐、反饋、修改等一系列項目研究環(huán)節(jié)的開展，讓學生積極參與其中，側(cè)重參賽過程的收獲與個人學習能力的提升，用參賽成果導(dǎo)向理論學習，成果內(nèi)驅(qū)學習效果，這種教育教學模式對土建類創(chuàng)新型人才的學習能力和實踐能力的提升具有較好的應(yīng)用價值[2]。

3.“專創(chuàng)融合”多維度提升能力水平

學生可以申報參加57個國家級競賽項目中的專業(yè)類競賽，這些競賽要求專業(yè)基礎(chǔ)知識的基本理論、工程實踐和技術(shù)應(yīng)用。學生參賽過程中會發(fā)現(xiàn)賽事要求的理論內(nèi)容和自行儲備量之間的差距，差缺補漏便成為參賽自檢自查專業(yè)能力水平的重要環(huán)節(jié)，也是學生的學習能力提升的必由之路。近年來，非專業(yè)競賽在各高校中開展的如火如荼，很多學生按照興趣愛好進行組隊參賽。通過組隊參賽，不僅可以開闊學生的視野，而且還可以提升同學們的團隊協(xié)作能力、語言溝通表達能力、文字寫作能力和人際溝通能力。所以，參加國家級的競賽項目既可以幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，又可以幫助學生提高綜合素質(zhì)能力。

4.指導(dǎo)教師進行教學改革的重要課題

據(jù)調(diào)查，土木類教師的研究項目以教學改革項目為主，科研項目為輔。“以賽促學”恰好是教學改革多措并舉的重要內(nèi)容，競賽項目的有效融入可在獨立課程進行改革實踐，可以構(gòu)建教學質(zhì)量保證體系、改進完善專業(yè)課程、新工科課程建設(shè)等多維度展開討論和研究。課題的研究有利于指導(dǎo)教師晉級評職、申報教學成果獎和專業(yè)建設(shè)的順利進行。

綜上，踐行“以賽促學”，實現(xiàn)賽教融合的教學模式是符合新時代土木類人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃，符合創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的最終目標，能夠立足東北、面向全國，為土木行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才開辟一條新的實踐教學新道路。

四、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體策略

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

合理優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案和技能競賽匹配度，實現(xiàn)協(xié)同育人[8]。在開展教學實踐前，應(yīng)圍繞即將參加的競賽活動，重構(gòu)教學計劃、側(cè)重教學重點、明晰教學強度，組織開展高效的理論教學和技術(shù)技能教學。首先，調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)先學后賽的方案。無論是學校還是教師，都需要對比賽進行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)競賽情況選擇匹配的教學計劃或者根據(jù)競賽調(diào)整教學計劃，確保學生在時間上能夠?qū)痈傎悺Ｆ浯危谥贫寄艽筚惙桨浮⒋_保大賽籌備時間充裕、賽事內(nèi)容確定等方面，各地的大學也要考慮與校外企業(yè)、實踐教學基地等多方力量進行合作、參與，實現(xiàn)有效銜接。

2.延續(xù)貫穿人才培養(yǎng)體系的課程思政

技能競賽是對課程思政的有益拓展，“以賽促練、以練促用”是比賽的重中之重，但土木類人才培養(yǎng)問題也是一個重大問題。很多土建技術(shù)崗位看起來操作簡單，但其實是要嚴格遵守技術(shù)要求和行業(yè)規(guī)范的[9]。學生參與技能大賽，不僅是為了參加比賽，更重要的是通過每一次大賽，讓他們在實踐過程中學會規(guī)范化操作，讓他們懂得工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)對土木工程的重要意義。

3.搭建校內(nèi)賽事信息平臺

各院校應(yīng)建立完善的媒體宣傳平臺，將賽事的信息定時推送，營造良好的競賽氛圍；組織優(yōu)秀校友進行平臺線上交流，圍繞行業(yè)發(fā)展、技能證書、工作經(jīng)歷等學生關(guān)心關(guān)注的內(nèi)容展開交流活動；利用平臺宣傳客座教授的學術(shù)講座，豐富課余文化生活，讓學生增長見識。學生在大二年級上學期開始，就以校內(nèi)競賽平臺的形式進行教學，把有關(guān)技能競賽的項目和專業(yè)技能訓練結(jié)合起來，當作專業(yè)技能培訓的一項重要任務(wù)，并將其納入專業(yè)課程教學的三級賽制[10]。

4.組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊

應(yīng)用型本科院校應(yīng)在二級學院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學工作坊，工作坊分為學生社團和教師團隊兩部分。學生社團負責創(chuàng)業(yè)類競賽活動的組隊、申報培訓、整理參賽文件等工作；教師團隊負責“雙創(chuàng)”課程的教學組織管理工作，負責“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽或挑戰(zhàn)杯課外學術(shù)科技作品競賽的培訓和指導(dǎo)工作。二級學院應(yīng)以工作坊為專業(yè)教育教學改革突破口，將雙創(chuàng)教育嵌入專業(yè)課程體系中，將“參與—實踐—完成”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽設(shè)定為專業(yè)教育的教學目標之一，鼓勵專業(yè)教師全員參與、重點實踐、閉環(huán)管理，實現(xiàn)以“創(chuàng)”字頭大賽促專業(yè)教育的不斷發(fā)展。

5.制訂學生及教師獎勵制度

制定學生獎勵辦法，推行第二課堂“以賽代考”換分政策，實行參賽全過程成績管理及認定標準，鼓勵學生積極參與[11]。實行“以賽代考”獲得相應(yīng)學分績點[12]。完善教師獎勵制度能夠為教師指導(dǎo)熱情和職稱評定奠定一定的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)技能大賽的教師給予等效工作量的補貼獎勵，對既搞科研又以科研項目為子課題指導(dǎo)學生競賽或完成畢業(yè)設(shè)計的教師實行加倍獎勵，對帶隊進行寒暑假社會活動的指導(dǎo)教師在推優(yōu)考評環(huán)節(jié)優(yōu)先考慮推選，并對在大賽中取得優(yōu)異成績的指導(dǎo)教師，在年終述職等級評定和推優(yōu)爭先評比過程予以相應(yīng)的加分政策[13-14]。

五、結(jié)束語

“以賽促學”背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)做好“以賽促學”的工作。要積極貫徹落實“以賽促學”的思想，結(jié)合自身實際情況，確定人才培養(yǎng)方向，對其組織管理體制進行持續(xù)改進。為培養(yǎng)重基礎(chǔ)、強實踐、寬就業(yè)、高本領(lǐng)的專業(yè)技術(shù)人才，實現(xiàn)理論內(nèi)容實踐化的教學目標，應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)“以賽促教”，提升教師教學和帶隊指導(dǎo)的能力，鞏固教師基本功，強化教育優(yōu)先導(dǎo)入，競賽對接知識體系；以賽促學，以學生為中心，運用成果導(dǎo)向原則，做到學得會、記得住、用得好的促進效果；學賽融合，以參賽為抓手，以學為過程，開創(chuàng)新的學賽育人模式。完善競賽組織的運作制度，通過規(guī)范和健全競賽組織管理機制、優(yōu)化競賽活動流程、提高競賽組織運作效率等措施來增強各類競賽活動開展的積極性和主動性，從而提高學生學習興趣，提高學生學習能力，促進學生長期發(fā)展。學科競賽可以指導(dǎo)學生進行自我學習，是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

因此，要通過“以賽促學”的教學改革，實現(xiàn)以學生為中心的教學設(shè)計，以目標為導(dǎo)向建立新的教學體系，培養(yǎng)土木類師生的創(chuàng)新能力，逐步完善以競賽為特色的育人新模式，賽教融合實現(xiàn)培養(yǎng)土建類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，開辟土木類學生就業(yè)新渠道，建立新的教學思路，為應(yīng)用技術(shù)大學培養(yǎng)高階技術(shù)技能人才打開新的局面。

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編輯/王力

作者簡介：楊陽，女，副教授，研究方向為創(chuàng)新人才培養(yǎng)；劉元芳，女，講師，研究方向為建筑熱工與節(jié)能；姚常浩，男，高級工程師，研究方向為光催化氧化技術(shù)處理水中有機污染物、環(huán)境污染物監(jiān)測。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革課題“應(yīng)用型本科高校以賽促學培養(yǎng)土木類創(chuàng)新人才研究與探索”（SJGY20210731）；黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“‘課程思政理念推動下的土建專業(yè)制圖基礎(chǔ)教學改革與實踐”（GJB1422478）；黑龍江省自然科學基金“基于α-Fe2O3復(fù)合體系光催化凈水技術(shù)及機理研究”（LH2022B019）；黑龍江省高等教育教學改革項目“新工科背景下的環(huán)境監(jiān)測實驗教學改革探索”（SJGY20220681）