思政建設背景下理工專業課程教學改革思路

張軍 尹琳琳 田禹

摘 要：文章從理工專業本科生教育過程中思想政治教育的重要性入手，分析了環境工程類專業“固體廢物處理與資源化”課程的教學現狀，指出目前課程設計在教學內容、教學資料、教學模式、課程考核體系及思想政治教育建設等方面存在的問題，并針對這些問題，提出了相應的課程設計思路及課程改革措施。以期通過課程改革，使理工專業建設和思想政治教育建設有機結合，全力打造理工專業高階性、創新性與挑戰性的課程體系，提高環境工程類人才融入社會、適應社會的能力，滿足當前我國對復合型工程創新人才培養的需求。

關鍵詞：思政建設；教學改革；本科教育；理工科課程；“固體廢物處理與資源化”課程

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）07-00? -04

一、引言

響應國家生態環境建設與發展的要求，強化本科生思想政治教育，提升環境工程類專業課程建設水平，以滿足當前培養復合型工程創新人才培養的需求，是當前環境工程類專業教學改革的關鍵目標。“固體廢物處理與資源化”課程是目前各大高校環境工程專業為滿足本科生培養需求而設立的必修課程，與其他相關專業課程，如“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“環境監測”“環境管理”等存在基礎內容與應用上的交叉[1]。在這種專業性與應用性較強的課程背景下，深入挖掘教學中所蘊含的思政元素并將其與課堂教學相結合，有助于強化課程質量和成效，提升本科生思政素養，將專業教育、人才培養、工程創新有機地融為一體[2]。因此，全力打造一門具有高階性、創新性與挑戰度的環境工程專業課程，對于教育改革具有十分重要的意義。

二、“固體廢物處理與資源化”課程教學改革思路與措施

傳統本科生的培養過程偏向于強調學生的期末考試成績，側重對課本固定的知識點進行考查。課程教學改革后，通過在“固體廢物處理與資源化”課程教學過程中融入思政元素并開展相應的思想政治教育，能同時實現對學生的專業知識、政治素養、道德品質、科學精神、創新能力進行綜合培養[3]。文章將從教學內容改革、教學材料改革、教學模式改革和考核體系改革4個方面，詳細闡述“固體廢物處理與資源化”課程教學改革的具體思路與措施。

（一）教學內容改革

“固體廢物處理與資源化”課程的教學內容改革，主要在原有課程基礎上將思政元素引入于各個章節，豐富課程思政教育內容。根據課程特點，強調思政教育應達到目標包括：1.廣博的世界觀：通過了解課程發展的歷史并展望前沿領域，培養學生發掘并關注當前社會問題的能力，促進學生站在更高的平臺看待并思考學科與社會的未來發展之路；2.積極的價值觀：培養其作為未來工程師的個人倫理意識、倫理判斷能力以及價值觀責任感，協助學生樹立積極、健康的價值導向；3.高水平職業能力：培養學生解決課題和工程項目中實際問題能力，提升學生遵循指示與計劃意識，引導實現學生向未來卓越工程師、科學家轉變的職業勝任力；4.學科認同意識：引導學生學習理解本課程的看法與價值觀念，學會欣賞“固體廢物處理與資源化”課程對社會進步的重要貢獻，提高學科自豪感，增強愛國敬業的情懷，促進學科價值認同。教學內容改革后各章節思政教育內容設計如表1。

（二）教學材料改革

相較于傳統的“固體廢物處理與資源化”教學材料，當前的課程改革注重引入多媒體教學資源。以往的多媒體教學材料主要側重理論知識講解，將課本內容簡單搬運到課件中，且課件以大篇幅文字闡述為主，缺乏圖片與視頻資料的生動配合[4]。這種單一而枯燥的教學資源展示形式，難以將課本知識具象化地呈現在學生眼前，甚至引發學生產生抵觸情緒，同時不利于教師設計、構建思政教學內容。因此，在教學材料準備中，教師團隊應著力運用多媒體材料，通過電子課件、多媒體教學與傳統板書教學相結合，使教學資源呈現更為直觀、高效、感染力強、易于復刻等特點。難以理解和講述的部分采用短視頻與動畫展示，例如在固廢垃圾收集和運輸模塊中，通過動畫形式展示收運車輛在不同模式下收運垃圾的路線，有助于學生清晰理解整體流程，更易理解與掌握知識。在堆肥廠設計教學模塊中引入廠區工作現場圖片與視頻，幫助學生直觀地了解不同流程的銜接和設備的操作運作，提高學生對于復雜工藝流程的認識，強化學生對固體廢物進入堆肥廠后經歷的物理、化學、生物變化過程，及相應工藝手段的掌握情況，有效培養其設計思維。這種多媒體的生動演繹不僅激發學生對專業知識的好奇心，同時增強其對課程與專業的興趣和認同感，達到在潛移默化中進行思政教育的目的。

教學資料改革還需重視對現有教材內容的拓展與延伸[5]。結合當前社會大背景，引入更多的課外素材知識，既增加課程深度又延伸課程廣度，拓展學生的專業視野，提升思政教育效果。例如，在危險廢物處理模塊教學中，緊密貼近新冠疫情大背景，增加對口罩等醫療廢物處理處置技術的介紹，根據“四化”理念，協同抗疫，做好疫情狀態下的危險廢物處置，提升我國抗疫過程中廢物安全處置的深刻認識，以培養學生的家國情懷與民族認同感。對于高寒地區秸稈難以處理問題，緊貼農業農村部提出的秸稈綜合利用試點，解決傳統高寒地區秸稈于耕地直接焚燒問題，提高學生對大氣污染與健康風險的認識，培養源頭處理的意識。舉例講述國內外固體廢物處理處置不妥導致的重大污染事件，幫助學生了解課程的現實重要性，引導其建立嚴格嚴謹的職業操守品格。這樣的教學資料改革將有助于提高教學效果，激發學生的學習興趣和思政教育的深度融入。

（三）教學模式改革

“固體廢物處理與資源化”課程線下學時有限（總共40課時），單純依靠線下課程的講述無法全面覆蓋專業知識。鑒于傳統授課難以滿足需求，本次教學模式改革將會采用線上線下結合的教學方式。

在線上授課中，教師將在不減難度的前提下，突出重點，講解固體廢物處理處置工程最關鍵的知識。提前在課程群中上傳下次課程所需課件，鼓勵學生及時預習課程，使其在課前思考，提升線下上課效果。線上課程中，教學形式更適于“隱性”融入思政元素[6]，授課教師更應加強課堂互動，采用學生喜聞樂見的方式進行教學。例如，在教學中引入社會熱點問題，鼓勵學生通過彈幕進行探討，將知識點與網絡熱梗相結合，調動其積極性等。教師與學生探討時，需循循善誘，巧妙地融入思政教育內容，避免在專業課堂上出現牽強、生硬的思政教育形式。上述教學形式均可潛移默化地灌輸思政教育內容，達到“潤物細無聲”的效果。在課程進行中及課程后，教師亦可通過小程序發布重點內容的小測練，提高復習效率。

為了解決被動學習與主動探索難以有效結合的問題，在線下教學設計中，引入翻轉課堂環節。教師定期根據重難點與學生上課時所提疑問，總結出具有探索價值的小型課題，幫助學生提前接觸并參與實際工程小課題。學生可以根據自己的興趣，去選擇想要深入探索并解決的課題，教師需要根據學生選擇課題的難度，鼓勵學生們在課后建立專項學習小組，并能夠自發地開展小型探討會，學習新的前沿的固廢知識，不斷提升其相應的綜合素質以及科研創新能力。

在翻轉的環節活動設計中，強調學生獨立探索和協作學習相結合，學生可根據問題自行分配任務，獨立查閱資料與文獻，最后由小組匯總進行探討。每次匯報時，組內每一位同學均需展示，鼓勵學生將身份代入老師或工程師，向老師與其他同學講解在面對復雜環境工程問題時如何進行思考并提出相應解決措施。匯報過程同時增設組外提問環節，為各組同學提供交流討論的機會，并于討論中強化思政教育，培養學生以專業的角度提出問題、思考問題、解決問題的能力，提升專業素養與專業認同感。同時亦可鍛煉學生文案撰寫、PPT制作與表達交流的能力。

以“固體廢物處理與資源化”課程中第二章《固體廢物的收集和運輸》中的單次授課內容——“城市垃圾收運系統”對應小節（城市垃圾的收集、收集方式、收集系統、收運路線設計）的課程教學模式設計為例，展示課程教學模式改革后具體課程流程設計思路及所融入的思政教育細節的挖掘（表2）。

（四）考核體系改革

“固體廢物處理與資源化”課程內容龐雜，注重考察學生對綜合性知識點的運用能力。在考核體系改革中，強調建立教改和考改相互關聯的機制，將評價焦點從對知識掌握的程度轉向對創新能力水平的過程評價。除了傳統的基礎理論知識考核外，引入了與學生翻轉課堂展示內容相關的開放性試題環節。這一創新旨在評估學生是否能夠獨立解決復雜問題并將創新性思維融入其中，同時通過學生整體匯報效果，檢驗翻轉課堂設計的實際效果。此外，重點關注學生在匯報環節中是否認真傾聽其他小組成員的觀點和解決思路，是否能夠理解和消化老師的評價和建議，以及是否能將所學知識真正運用并形成獨立成熟的思考體系，化他山之石為己用。

其次，在課程考核中增設了思政表現考核和成果匯報表現考核。此內容的考核主要通過課程表現、課堂課后小測驗、期末考試對應題目以及學生小組翻轉課堂表現情況等環節進行考評。這一部分加強了對學生綜合素質的考核，以學生的學習品質、意志品質和學術道德為評價依據。目的在于檢驗學生是否具備團隊合作與溝通的能力，是否能夠靈活運用現有知識解決復雜問題，以及是否具備“新工科”優秀人才的基本品質。考察教師團隊是否真正通過課程改革將專業教學與德育教學有效結合，并產生積極效果。最終的目標是準確評估學生在課程專業知識和綜合素質培養兩方面的目標達成情況。

三、結束語

“固體廢物處理與資源化”作為環境工程專業的核心專業課，為了做到理工科專業建設跟思政教育建設的有機結合，在課程思政建設的大背景下也需要引入一些新的教育改革方法。未來對于此門課程，教師團隊會繼續深入探索課程思政教育的創新載體和創新做法，不斷完善課程的教學內容、教學方法以及考核體系，提高課程的教學效果和思政育人成效，有助于培養環保領域的創新型人才。并力爭將其建設成延伸精品示范的課程，總結完善成可復制推廣的本科理工科專業課程思政教學體系，實現課程思政教育的示范和推廣。

參考文獻

[1]單德臣，楊陽，王帥，等.應用型本科固體廢物處理與資源化教學改革研究[J].課程教育研究，2016（10）：226.

[2]胡軍，于澮.理工科專業課程思政教學模式探析：以“網絡化系統控制理論”課程為例[J].思想政治教育研究，2021，37（4）：107.

[3]習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J]. 黨建，2018（10）：5.

[4]周濤，林姝燦，戴世金，等.環境工程固體廢物處理與資源化教學改革實踐與建議[J].教育教學論壇，2020（20）：226.

[5]薛來軍.高校多媒體教學資源建設問題與管理對策研究[J].華東紙業，2022，52（2）：136.

[6]鐘丹，馬文成，南軍.高等工程教育線上實踐教學模式構建與實踐：基于突發公共衛生事件背景下的實踐教學改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023， 77（4）：25.

編輯/王力

作者簡介：張軍，男，教授，博士生導師，博士，研究方向為固體廢物處理處置與資源化；尹琳琳，女，工程師，博士，研究方向為固體廢物處理處置與資源化；田禹，女，教授，博士生導師，博士，研究方向為污水污泥脫水機理及資源化技術研究。

基金項目：哈爾濱工業大學第六批教學發展基金項目課程思政類“固體廢物處理與資源化”（XSZ20210075）