PBL視域下“大學英語”課程建設創新模式構建與反思

高延宏 張凡 陸嘉

摘要：PBL（Project Based Learning，項目是學習）是一種以學生為中心的教學方法。文章立足“大學英語”課程教學特色，以教學項目化為原則，通過實現項目化的階段目標，激發學生的內驅力。同時，從教學內容、教學方法、教學工具和教學環境等方面構建創新教學模式，注重實踐教學，落實課程教學目標，并對教學實踐進行反思，優化創新模式。

關鍵詞：PBL；課程建設；創新模式；“大學英語”課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -04

一、引言

PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“從做中學”教育理念，是一種以學生為中心的教學方法。在此方法下，學生從真實世界中的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情景的主題，以小組形式進行周期較長的開放性探究活動。這些活動包括設計計劃、問題解決、決策作品創建及結果交流等，旨在達到知識建構與能力提升的目的。這為“大學英語”課程教學提供了創新模式。教師通過將教學項目化，在實現項目化階段目標的過程中，激發學生的內驅力，培養學生理論聯系實踐的能力。國內相關實踐和研究文獻表明，依托項目的語言教學可以帶給學生諸多好處，如語言能力提高、思維能力提升、幫助學生養成科學精神、初涉研究方法、感受理論與實踐的聯系等[1-3]。因此，在PBL視域下進行“大學英語”課程改革與創新實踐，是高校教師亟須探索的重要課題。

將“大學英語”課程教學內容進行主題重構，并針對不同主題采用PBL教學方法開展項目研究，要求學生在課堂教學過程中進行項目展示和評價，加強“項目后階段”的促進機制，實現課程的教學目標。在新文科建設背景下，“大學英語”課程著力培養既有深厚的文化素養和民族自信，又知曉和尊重外國文學文化，能夠致力于文明交流、文明互鑒、文明共存的高素質人才[4]。“大學英語”課程教學應適應新時代，服務新時代，服務國家發展戰略，推動國家科技自強，提升學生的國際話語能力，從知識、態度、技能和意識4個方面培養“會語言”“通規則”“精領域”的卓越國際化人才。

二、PBL視域下“大學英語”課程建設創新模式構建

“大學英語”課程建設秉承“對標（培養目標）對表（痛點表現）補短板，推動‘三進服務‘四新打造金課”的理念，解決傳統課程教學中存在的一系列“痛點”問題。具體問題如下。痛點一：忽視人文素養提升與語言工具性的整合能力培養。在英語的口語表達中，忽視語言表達方式上的沖突，影響學生對語言的理解力，導致在對話交流過程中，學生的思辨能力弱及跨文化意識與分析問題能力不強。痛點二：缺乏語言理論與實際應用的結合能力培養。在語言的學習過程中，淡化了文化沖突，缺少對語言的使用能力的鍛煉。痛點三：忽視課程思政對價值觀的引領作用。在教學過程中，無視中西方價值觀的沖突，不利于學生跨文化交際能力的培養。

基于PBL教學方法，結合“大學英語”課程教學的實際情況，積極打造教學環境三課堂生態圈，即“以教學為主干道的第一課堂；以提升學生英語素質和能力的學科競賽為實踐體系的第二課堂；以自主驅動、項目執行為動機，以線上學習平臺為依托的網絡學習研討為第三課堂”。三課堂互為補充，相互支撐，共同發展。同時，遵循“教師為主導、學生為主體”的教育理念，采用“情景導入法”（主題引入）、任務驅動法（思辨能力培養）、探究式學習法（增強人文素養）、小組協作討論法（團隊合作能力意識培養）4種教學方法。三課堂生態圈深入挖掘課程思政的內涵和價值，合理設置教學內容和環節，貫徹落實立德樹人根本任務，實現線上和線下全線貫通、課前和課后全過程貫通、課內和課外全范圍貫通，實現教學過程中的“兩性一度”。“大學英語”課程建設創新模式主要包括以下維度：教學內容創新，主題嵌入，實現目標引領；教學方法創新，自主驅動，實現內容拓展；教學工具創新，數智賦能，實現效率提高；教學環境創新，紙數融合，實現效果革新；教學評價創新，過程加終結，實現素質提升。

三、PBL視域下“大學英語”課程建設創新模式實踐

目前，在“大學英語”課程教學中，學生在知識儲備、學習習慣、認知能力等方面具有以下特點。知識儲備方面：學生已經完成基礎階段學習，具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，能夠表達自己的觀點，但是缺乏系統性的知識體系和思維體系。學習習慣方面：學生習慣于虛擬環境下的交流，喜歡展現自己的個性，具有創新思維。認知能力方面：學生反感理解記憶性知識，樂于探索未知領域，善于接受挑戰。因此，在“大學英語”課程教學中，在知識儲備方面，學生可通過量化增加從而實現質的飛躍；在學習習慣方面，教師可給予學生指導，培養學生的創新思維；在認知能力方面，教師可設置具有挑戰性的項目以激發學生的潛能。以主題式教學單元《聚光燈下的生活》為例，教師基于PBL教學方法，在教學內容、教學方法、教學工具和教學環境等方面進行創新模式的構建（圖1）。

（一）結合課程思政，實現“三全育人”

“大學英語”作為高校公共基礎課程，具有教學輻射面大、內容涵蓋廣、授課學時多、開課學期延續長等特點，這為課程思政建設提供了良好的優勢條件。“大學英語”課程教學是高校課程思政建設的一個重要陣地。思想政治教育的本質是育人，培養具有家國情懷的人；而“大學英語”課程教學的顯著特點是“以德為先，德智并重”[5]。“大學英語”課程思政建設進行了“三維融合全面立體”的設計，即“教學知識與語言技能相融合，教師為課程引導，學生是課程主體，將外在知識轉化為內在能力；個人觀點與思想體系相融合，在學習過程中，學生通過每節課的話題討論，分享自己的觀點，完善自己的思想體系，進而提升思想高度和深度；價值引領與意識形態相融合，在“大學英語”課程教學過程中，將主流意識形態融入教學，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并通過不同單元話題的討論，將課程思政貫穿始終，實現“三全育人”[6]。

以《聚光燈下的生活》教學單元為例，單元以名人效應作為切入點，探討“名人”的內涵和外延。在社會生活中，名人是具有廣泛社會影響力和示范效應的人，可以是生活中的普通人，也可以是某個領域或者行業里成就非凡的人。從單元的內容上，教師立足教材，適當延展，以“名人”作為立足點，把個人夢想的實現與中華民族偉大復興的中國夢之間如何聯系作為本單元課程思政的重點。

（二）立足PBL教學方法，激發內驅力

對教學方法進行改革，采用情境導入、任務驅動、探究討論、團隊展示等教學方法進行單元授課。導入環節采用情景再現的方式，結合“名人效應”的視頻進行情景導入。課前布置主題討論作業：探討“名人效應”。學生需從討論的問題入手，進行過程分析調查，并根據主題的設定，進行任務驅動型調查研究。在此過程中，增強學生的自主性，實現教學過程研究性自主學習。然后，學生結合調查結論，進行探究性討論——成名的利與弊。此過程注重英語的實際應用，要求學生通過案例分析、角色扮演、項目實踐等方式，在實踐中學習和運用英語，有助于提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。在探究性討論過程中，正方學生認為，成為名人在財富積累、機會爭取、特權優勢等方面具備有利條件；反方學生則從個人隱私、生活壓力、對結果的期待等方面論證成為名人存在局限性。在團隊展示環節中，學生通過小組匯報方式，將調查結果和討論結論進行整體展示。在整個課程的討論環節中，學生通過自主驅動的方式，以項目的進行、問題的解決、結論的得出，實現語言的工具性和人文性的結合；通過口語的交流、對話的實現和成果的匯報提升分析和解決問題的能力。

（三）更新教學工具，借助互聯網資源，實現線上線下教學效果聯動

結合線上和線下的教學資源，利用慕課、智慧教學工具等，實現泛在式學習和多媒體課堂教學的互補。這種模式可以突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的學習資源，同時保持師生之間的實時互動。在以信息化技術平臺為支撐的背景下，智慧教學平臺為“大學英語”課程教學提供了數字化、立體化的教學工具。“大學英語”課程教學應結合U校園學生學習平臺，將數字化的主題內容貫穿學習和教學始終。教師可在數字平臺上發布課前的小組任務，如針對單元主題的調查、對調查數據的分析報告、提交錄制和主題相關的視頻等。學生可根據任務的完成情況進行分組討論和整理數據并上傳。線上的任務完成，實現課前環節；成果展示及重難點的講解和處理，實現課中環節；課后小組任務的完成，實現課后環節。

在完成課前任務時，學生應有選擇地進行素材選取。例如，在本單元的小組展示環節，第一小組在“自選名人展示”中選取了“2021年度感動中國人物楊振寧教授”的案例，同時結合本單元重點知識點，采用時間線的方法進行人物總結概括；第二小組選取了“2021年度感動中國人物陳貝兒”的案例，使用了大意概括方法，從人物事跡到制作專題紀錄片，系統地闡述了媒體人看待生活的態度。學生以課程展示內容為依托，完成PBL教學方法的各階段目標，并在此過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[7]。

依托U校園學生學習平臺，呈現課前、課中、課后任務，實現“以教師為主導，以學生為主體”的閉環教學過程。并在此基礎上，實現教學互動趣味化，學情反饋精準化及資料收集無紙化。

（四）完善教學環境，提升學生綜合素質

“大學英語”課程是打造教學主干道的第一課堂，因此，教師應以課堂教學為依托進行知識講授和語言技能培養。在課堂上以全班評議、師生對話、同伴分享的方式開展教學環節，解決重難點問題。英語競賽是打造實踐體系的第二課堂，因此，教師應組織學生開展各類英語競賽，通過比賽加深學生的跨文化交際體驗，增強學生的家國情懷，進而使學生講好中國故事、傳播好中國聲音。其中，素質能力大賽包括英語演講、英語閱讀、英語寫作大賽等；文化素養類大賽包括“用英語講中國故事”視頻征集大賽等。網絡研討自主學習是激發學生自主性的第三課堂，因此，教師應充分利用現代化信息技術，將第三課堂與第一、二課堂協調統一，使三者互為補充。教學過程呈現協作式學習、智能型助教、展示類課堂、立體化作業的特點。立體化的教學環境，能夠充分發揮PBL教學方法的項目化學習效果，提升學生綜合素質。

在項目化教學模式中，學生通過團隊合作完成具有實際應用價值的項目，從而提高實踐能力和團隊協作能力。教師通過組織課堂討論、小組合作等活動，引導學生自主探究某一文化現象或文化傳統蘊含的思想內涵和社會意義，注重培養學生的文化素養，提高學生的審美水平。“大學英語”課程教學評價應立足文秋芳教授的“產出導向法”中的“師生合作評價”模式，結合過程性和終結性2種方式進行教學評價設計，同時遵循“評、教、學”相結合的原則，利用多元評價方法實現素質提升。在評價過程中，學生在跨文化交際能力、創新力、思辨力、溝通力、合作力方面得到提升和成長。

四、PBL視域下“大學英語”課程建設創新模式反思

基于PBL教學方法的創新模式雖然有許多優點，如激發學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、培養學生的團隊合作和創新精神等，但在實際應用中也存在一些不足之處，需要通過教學實踐進行完善，優化路徑如下。

（一）優化創新模式，增強各實踐環節聯動性

在創新模式各環節均實現的基礎上，根據學生的學習風格、興趣愛好和英語水平，制定個性化教學方案，增加跨學科融合，側重實踐導向，增強各實踐環節聯動性。一方面，可以通過大數據和人工智能技術為每個學生提供個性化的學習路徑和資源；另一方面，可以將英語教學與其他學科相結合，如文學、歷史、文化等，形成跨學科的教學體系[8]。這不僅可以激發學生的英語學習興趣，還有助于培養學生的綜合素質和跨文化交際能力。教師應注重英語的實際應用，通過案例分析、角色扮演、項目實踐等方式，讓學生在實踐中學習和運用英語，進而提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。

（二）轉變教師角色，提升學生參與度

在項目式學習中，學生的主動學習占據主導地位，教師則是問題的引導者和知識的輔助者。學生在項目實施過程中需要主動探索和學習，積極解決問題，提出自己的想法。同時，學生也可以組成小組，合作完成項目，互相學習和協助。教師在此過程中擔任導師的角色，提供必要的指導和支持。這種學習模式的優勢在于鼓勵學生選擇自己感興趣、有價值的內容進行學習，從而激發學生的學習興趣。項目式學習強調對真實問題的解決，使得學習過程更加具有實際意義。此外，項目式學習還促進了學生的合作學習，提高了學生的團隊協作和溝通能力，通過設計有趣的教學活動、提供豐富的學習資源等方式，激發學生的學習興趣和提高學生的課堂參與度。

（三）制定評估體系，客觀全面評價學生的學習成果

基于PBL的教學模式要確保項目的有效實施，平衡學生的學習負擔和興趣，評估學生的學習成果等。教師需要精心設計項目，合理安排教學進度，同時采用多種評估方式，全面評價學生的學習成果。一方面，采用多元化的評價方式，如課堂表現、作業、測試、項目等，全面評估學生的學習效果[9]。另一方面，及時反饋評價結果，幫助學生了解自己的不足，調整學習策略。在項目式學習中，傳統的以考試成績為主的評價體系可能不再適用。如何建立科學、合理的評價體系并用來評估學生的學習成果和項目完成質量是教師亟待解決的問題。此外，對于學生在項目中的表現、合作能力、創新思維等方面的評價也需要進一步完善。

（四）制定個性化項目類型，減少學生的差異化

PBL教學方法通常需要豐富的資源和材料支持，如實驗器材、技術工具、圖書資料等。然而，不同學校或班級之間的資源分配可能存在差異，這可能導致一些項目難以實施或效果不佳。此外，對于一些經濟條件較差的地區或學校，資源的限制可能更加嚴重，從而制約了項目式學習的推廣和應用。學生的能力水平參差不齊，有的學生在項目式學習中能夠迅速掌握知識和技能，而有的學生則可能感到困難重重。這可能導致部分學生在項目中的參與度不高，甚至產生挫敗感。因此，教師在設計項目時需要充分考慮學生的能力差異，提供適當的支持和幫助。因此，選擇合適的項目并設計有效的學習活動是項目式學習的關鍵。然而，這并非易事。教師需要花費大量時間和精力來篩選項目、制定計劃、設計評價方案等。同時，如何確保項目的真實性、有意義性和挑戰性也是教師需要面對的問題。

五、結束語

“大學英語”課程建設創新模式是一個多元且不斷完善的模式，旨在提升學生的學習效果，培養學生的語言應用能力，并使學生適應全球化時代的需求。“大學英語”課程建設創新模式是一個系統工程，需要綜合考慮教學目標、學生需求、教學資源和技術手段等多個方面。教師應通過不斷探索和實踐，構建出更加符合新時代要求的“大學英語”課程體系。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）：12-17.

[2]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007（2）：2-8；31.

[3]張文忠.國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語，2010，7（2）：68-74.

[4]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J]外語教育研究前沿，2019，2（2）：3-7；90.

[5]郎紅琴.大學英語課程思政教學探索與實踐[J].洛陽師范學院學報，2022，41（12） ：69-72.

[6]徐錦芬.論大學英語課程思政實踐與研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021（4） ：303-308.

[7]高延宏.中國文化英語中提升國家文化形象的思考[J]. 邊疆經濟與文化，2021（5）：113-115.

[8]陳芙，陸嘉，王馨.OBE理念下中國文化在大學英語教學中的融入研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（40）：139-141.

[9]舒睛娟，向姝巍.OBE理念視域下師范類英語專業核心課程建設探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（4）：30-34

編輯/陳晶

作者簡介：高延宏，女，副教授，研究方向為跨文化交際；張凡，女，副教授，研究方向為英美文學；陸嘉，女，副教授，研究方向為教學法。

基金項目：黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“新媒體背景下龍江地域文化對外傳播制約因素及新機制研究”（23XWB195）；黑龍江省高等教育教學改革項目“國家形象傳播視域下中國文化符號在大學英語教學中的應用性研究”（SJGY20220172）；黑龍江省高等教育教學改革項目“基于數據挖掘的中國文化英語課程教學策略研究”（SJGY20210071）；2022年度黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“后疫情時代移動輔助語言學習（MALL）在大學英語教學中的應用性研究”（GJB1422219）