“人文地理學(xué)”課程教學(xué)的適應(yīng)性對策探討

鄭芳 侯迎

摘要：在學(xué)科發(fā)展需要與社會轉(zhuǎn)型、技術(shù)變遷等新時代需求下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學(xué)”課程教學(xué)迫切需要變革。論文基于“人文地理學(xué)”課程教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)及思考，提出教學(xué)中存在的問題并對問題提出適應(yīng)性對策。對策主要包括“重構(gòu)授課內(nèi)容體系，做足深度與廣度”“緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程”“合理配置教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)方法與手段”“緊扣社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求，加強實踐能力培養(yǎng)”等方面。

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；適應(yīng)性對策；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號：G40-01? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

寧夏大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“人文地理學(xué)”課程被安排在大學(xué)二年級上學(xué)期，在課程講述過程中遇到了諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果不平衡、實踐教學(xué)不足等。隨著人文地理學(xué)學(xué)科的豐富與多樣性[1]，過渡階段國土空間規(guī)劃等行業(yè)發(fā)展需要及新技術(shù)對畢業(yè)生的要求日益苛刻，如何適應(yīng)性的改進“人文地理學(xué)”課程教學(xué)？已成為迫切需要解決的重要任務(wù)。

二、重構(gòu)授課內(nèi)容體系，做足深度與廣度

（一）適時革新授課內(nèi)容體系

當(dāng)前使用的教材是傳統(tǒng)經(jīng)典教材即趙榮等《人文地理學(xué)》，亦是考研必備參考書之一，同時將顧朝林等編著的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》作為補充教材。針對2017—2020級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對前三章內(nèi)容的認知與感知較差。趙榮版《人文地理學(xué)》前3章為緒論、研究主題及基本理論、研究方法。緒論部分主要講述研究對象及人文地理學(xué)發(fā)展歷史，大二學(xué)生覺得枯燥且學(xué)習(xí)力不從心，盡管任課教師一直在強調(diào)“站在巨人肩膀上”及“工欲善其事，必先利其器”的重要性，許多同學(xué)并沒有興趣且具有厭煩情緒，因此在這部分教學(xué)中需進行問題式引導(dǎo)及“小故事”教學(xué)。第二章是人文地理學(xué)研究主題及理論，涉及許多人地關(guān)系理論，與人文地理學(xué)發(fā)展歷史一樣，學(xué)者名字較多，實際教學(xué)效果并不好，同學(xué)們的普遍反映是“人名太多、記不住”，因此此部分的教學(xué)要實行“小故事”教學(xué)，比如提及埃拉托色尼、洪堡時，應(yīng)將他們的一些故事融入進去，以強化同學(xué)們的記憶，此部分可借助《人類在地理學(xué)上的發(fā)現(xiàn)》一書[2]。第三章是人文地理學(xué)的研究方法，務(wù)必結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實踐及案例，實際操作中也應(yīng)如此執(zhí)行，盡管如此，仍有部分學(xué)生反映方法太抽象且作用不大，因此必須針對學(xué)生進行引導(dǎo)，將未來方法實踐方面進行強調(diào)說明，同時應(yīng)考慮研究方法教學(xué)時間的調(diào)整，許多同學(xué)建議在課程的末尾講述，或者穿插到各分支學(xué)科內(nèi)容的講解中。關(guān)于研究方法部分的教學(xué)，有學(xué)者提出要結(jié)合教師自身科研實踐及實際實習(xí)等[3-5]，亦是可行的對策之一；此外，對于這部分，還有必要在新的培養(yǎng)方案中涉及專門的《人文地理方法與實踐》專門課程，以加強學(xué)生的綜合實踐能力，同時也為今后的綜合野外實習(xí)及大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、學(xué)科競賽打下基礎(chǔ)。此外，需緊密結(jié)合新時代方法與技術(shù)變革、社會需求多樣性，將學(xué)科前沿的大數(shù)據(jù)獲取及處理方法、GIS技術(shù)變革與國土空間規(guī)劃等新要求、城鄉(xiāng)融合、人口政策、各分支學(xué)科的演進等，開拓學(xué)生視野并增強趣味性。其它章節(jié)的內(nèi)容需根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程體系進行調(diào)整，如有單獨的經(jīng)濟地理學(xué)、城市地理學(xué)時，該門課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容就必須進行調(diào)整，避免授課內(nèi)容重復(fù)或授課質(zhì)量低效，以保證授課質(zhì)量。

（二）把握好導(dǎo)論性課程的承載量及豐富度

“人文地理學(xué)”是導(dǎo)論性課程，其內(nèi)容深度、廣度的把握已有人提及[6]，實際教學(xué)中要么多講要么講得不夠，這需跟各專業(yè)的后續(xù)課程相結(jié)合。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的后續(xù)課程中有城市地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)野外方法及專業(yè)文獻閱讀與寫作等，對于方法及文獻閱讀及寫作方面可少講，人口地理及旅游地理部分依然需要加強。涉及社會地理學(xué)的內(nèi)容較少，需要教師額外安排一定數(shù)量的課程，基于社會問題的社會發(fā)展及學(xué)科應(yīng)用思路應(yīng)融入課程教學(xué)全過程。

三、緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程

與地理科學(xué)專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學(xué)”應(yīng)多講，且需跟后續(xù)課程及實踐相結(jié)合，以符合專業(yè)需求；同時面向各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向的差異，講述過程中內(nèi)容的側(cè)重點亦應(yīng)有所區(qū)別，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學(xué)” 每部分內(nèi)容均需傳達該部分內(nèi)容與區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃的聯(lián)系，見表1，“人文地理學(xué)”各部分內(nèi)容均與區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃有關(guān)聯(lián)，每部分內(nèi)容均與后續(xù)課程的相關(guān)內(nèi)容建立了聯(lián)系。此外，對象差別化還體現(xiàn)在同專業(yè)的學(xué)生中，地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生招生可能兼顧文科及理科生，調(diào)查的普遍反饋結(jié)果為文科生對人文地理感興趣的較多，而理科生總有部分同學(xué)把地理學(xué)許多課程當(dāng)作文科而不感興趣，這需要任課教師或其它專業(yè)導(dǎo)師加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有觀點，避免高中地理教學(xué)與大學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)，關(guān)于這一部分，可參考美國與印度的做法，加強高中地理教師與大學(xué)地理教師的聯(lián)系（linkages）[6]。

四、合理配置教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)方法與手段

“人文地理學(xué)”屬于導(dǎo)論性課程，涉及許多分支學(xué)科的內(nèi)容，每個教師都有自己的專業(yè)及專長，單獨講這門課都會顯得力不從心，教師配備上需考慮各教師的專業(yè)及專長，有的善于講研究方法，有的善于講理論，且有些老師對國內(nèi)國際前沿把握較好，還有擅長規(guī)劃實踐的教師，在各章節(jié)內(nèi)容安排上宜合理配置。對于年長且經(jīng)驗豐富的老師宜安排理論及政治、可持續(xù)發(fā)展方面的課程，尤其是在講人地關(guān)系理論及人文地理學(xué)哲學(xué)方法論方面存在很多優(yōu)勢及經(jīng)驗；對于前沿問題，宜特請在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究方面較為突出的教師講授。教學(xué)方法及手段應(yīng)靈活化，避免灌輸式教學(xué)，某些內(nèi)容適合安排師生互動及學(xué)生講課等。對于學(xué)生陌生的相關(guān)內(nèi)容，可安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)在線課程資源，布置相關(guān)任務(wù)，不提前安排主講人，上課時隨機抽選，讓所有同學(xué)都參與到課程教學(xué)中，亦為今后評審答辯進行提前演練，教學(xué)效果較好。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，需將規(guī)劃思維與應(yīng)用需求的教學(xué)融入“人文地理學(xué)”中，每個分支學(xué)科的講授中都可以切入到規(guī)劃應(yīng)用中，如傳統(tǒng)調(diào)查及大數(shù)據(jù)獲取及應(yīng)用-行為-城鄉(xiāng)規(guī)劃、校園規(guī)劃、景區(qū)或公園規(guī)劃設(shè)計中，詳見表1。

可采用案例式、討論式、情景體驗式、混合式、基于項目或活動或任務(wù)的教學(xué)方法等（表2），不同課程內(nèi)容亦應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法組合，以學(xué)生為中心，將各個教學(xué)模塊進行精心設(shè)計，設(shè)計“小實驗”，通過實驗結(jié)果去導(dǎo)向具體的教學(xué)過程，從整體上提升教學(xué)效果。

五、緊扣社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求，加強實踐能力培養(yǎng)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的是“規(guī)劃師或策劃師”，“人文地理學(xué)”導(dǎo)論課的講授中也應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課程講授中加強實踐環(huán)節(jié)。寧夏大學(xué)“人文地理學(xué)”課程實習(xí)點暫定為“水洞溝古人類文化遺址”， 水洞溝是中國最早發(fā)掘的舊石器時代文化遺址、水洞溝地區(qū)又是我國北方明代古長城、烽燧、城堡、溝塹、墩臺等軍事防御建筑大觀園，對于人類起源與發(fā)展、文化方面的實習(xí)作用較大，但這門課屬于綜合性導(dǎo)論課程，涉及很多領(lǐng)域，選擇一個綜合性的實習(xí)場所難度較大，加之課時較少，實習(xí)效果有待提升。一個較好的解決方案為：針對每部分相關(guān)內(nèi)容選擇一個場地，尤其是在人才培養(yǎng)方案體系中缺失相關(guān)分支學(xué)科的課程內(nèi)容的部分，需精心選擇實習(xí)場地、設(shè)計相關(guān)實習(xí)方案，基于項目、任務(wù)或活動進行教學(xué)，通過該實習(xí)任務(wù)的完成，可實現(xiàn)學(xué)生的直觀認識、學(xué)科啟發(fā)與思考、實踐能力的提升，也是當(dāng)前最為推崇的課程實踐方法之一，具體的實踐內(nèi)容與要求見表3。人文地理學(xué)的課程實踐不應(yīng)局限在本課的學(xué)習(xí)[7]，在其他課程的實訓(xùn)中嵌入也是較好的實踐手段，如寧夏大學(xué)大四學(xué)生的綜合實習(xí)與其他課程的實訓(xùn)，具體見表4，每一門后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是對前述課程理論知識的應(yīng)用。

根據(jù)“人文地理學(xué)”優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域與重點方向及一流專業(yè)導(dǎo)向下人文地理學(xué)教學(xué)需求[8-9]，“人文地理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)強化人文地理學(xué)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，教師應(yīng)結(jié)合自己參與科研課題實踐的經(jīng)驗，如研究方法的講解需要將自己或他人的案例納入，使同學(xué)們對于研究方法的理解與認識更加深刻。人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展也逐漸跟其它學(xué)科相融合，也有更多的分支學(xué)科[10]，更加關(guān)注地理學(xué)的“市民化”，教學(xué)中可以考慮人文地理學(xué)的知識推廣，使學(xué)生抽出部分時間參與到“市民的人文地理學(xué)知識認知”的調(diào)查中，以加強實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

六、結(jié)束語

論文提出了“人文地理學(xué)”課程教學(xué)的適應(yīng)性對策，即課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊及實踐教學(xué)等方面，諸多方面同樣適應(yīng)于其他課程。盡管本科人才培養(yǎng)方案中將課程細分為偏理論、偏實訓(xùn)等類型，畢業(yè)生在應(yīng)對社會發(fā)展與崗位需求時，實踐能力不足的弊端逐漸顯現(xiàn)，因此，需格外強調(diào)理論課程的實踐環(huán)節(jié)，同時需將理論講授與實訓(xùn)相結(jié)合，避免理論與實踐的脫節(jié)。

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編輯/陳晶

作者簡介：鄭芳，女，副教授，博士，研究方向為人文地理學(xué)教學(xué)研究；侯迎，男，副教授，博士，研究方向為地理學(xué)實踐教學(xué)研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究一般項目資助（20YJAZH137）；2021 年寧夏回族自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目