新時代知行合一理念下經管類大學生創新創業能力評價指標體系研究

錢麗 肖仁橋

摘? 要：構建科學合理的大學生創新創業能力評價指標體系，對于推進創新創業教育高質量發展具有重要的導向作用。文章基于新時代“知行合一”理念，從“認知-行動-反饋”三維度，構建了包含3個一級指標和10個二級指標的大學生創新創業能力評價指標體系，并結合實例運用層次分析法確立經管類大學生創新創業能力各級評價指標的權重及排序，以把握經管類大學生創新創業能力培養的關鍵點，有針對性地培養符合新時代發展需求的專業人才。

關鍵詞：創新創業能力；知行合一；評價指標體系；經管類大學生

中圖分類號：G642.0? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -04

一、引言

當前新一輪科技革命與產業變革正孕育興起，為加快教育現代化，實現新時代創新驅動發展的國家戰略安排，2019年中共中央、國務院頒布《中國教育現代化2035》，將“知行合一”作為基本教育理念，寫入我國綱領性教育政策之中。創新創業教育是高質量高等教育的核心內涵，也是中國式教育現代化的重要基石，必將深入貫徹這一基本教育理念[1]。2021年國務院印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，指出大學生是創新創業的生力軍，支持在校大學生提升創新創業能力，促進大學生全面發展。在“大眾創業、萬眾創新”浪潮中，經管類專業大學生具備豐富的經濟與商業管理知識，在創新創業方面具有一定優勢，但現實中仍普遍存在著創新創業動力不足、創新思維不強、實踐能力較弱等突出問題。究其原因主要在于創新創業教育理念滯后，實踐實訓體系不完善[2]，大學生對創新創業能力內涵的認知有限，部分高校尚未建立完善的大學生創新創業能力評價體系，難以在理論和實踐中客觀評價大學生創新創業能力發展狀況，有效開展創新創業人才培養。因此，基于新時代“知行合一”教育理念和大學生創新創業能力內涵，構建一套科學合理的經管類大學生創新創業能力評價體系，對于準確把握經管類大學生創新創業能力提升的關鍵著力點，改革創新創業教育模式，培養符合新時代發展需求的“新經管”專業人才具有重要意義。

二、大學生創新創業能力內涵與構成

隨著創新創業理論與實踐研究的深入，創新創業能力內涵也不斷豐富。早期人們傾向從字面上認為創新創業能力是創新能力和創業能力的簡單組合，其中，大學生的創新能力主要指通過各類知識的掌握與運用，產生創新性想法與思維，形成知識創新、發明創造及其轉化等能力；創業能力則是商業機會識別、市場分析與決策、溝通談判、融資與管理等能力的集合[3]。近年來大學生就業問題日益突出，為緩解就業壓力，有不少人潛意識里將創新創業能力等同于創業能力，認為創業能力是能夠識別把握商業機會，靈活運用各種資源，通過組織籌謀將創新想法付諸實踐、創辦企業的能力[4]。還有一種理解認為創新創業能力不是單指創業能力，也不是創新能力與創業能力的簡單疊加，而是兩者的有機合成，是創新創業相關知識技能、思維方式方法、人格特質與實踐轉化能力等集于一體的復合型能力[5]。從個體自我發展視角看，創新能力屬于一種認識能力，是從新角度認識事物的能力，創業能力則更多屬于一種實踐能力，是敢于把想法付諸行動的實踐能力，認識能力和實踐能力相互聯系、有機統一，創新創業能力是開展創新創業活動所需的多種關鍵能力要素的有機集成，是一種復雜的綜合能力[6]。與具有豐富市場知識、行業經驗以及創業經歷的企業家相比，在校大學生主要精力用于課程學習、科學研究、實驗實訓和社會實踐等，成長軌跡相對單一，創業實踐機會并不多。因此，結合大學生的學習成長環境，大學生創新創業能力主要是指大學生通過學習創新創業所需知識技能，形成科學的創新創業認知與思維，積極開展科學研究、實驗和創新實踐等具體行動，將某種創意轉化為創新創業成果的綜合能力。

關于創新創業能力構成的研究較多，大多基于不同的視角展開，目前尚沒有形成統一的標準。如有學者綜合運用企業家精神理論、創業過程理論和勝任力理論，將創新創業能力分為創新創業意識、創新能力、創業能力以及創新創業管理能力四個維度[7]；進一步考慮在校大學生以學習成長為主的特征，有研究以自我發展理論為軸心，借鑒了相關研究成果，將創新創業過程分為確定目標、行動籌劃、果斷決策、溝通合作、把握機遇、防范風險和逆境奮起等七個階段，進而創新性地構建了包含這七種關鍵能力的創新創業能力模型[8]。還有從經管類大學生特點出發，通過專家咨詢、問卷調查等形式，從學以致用能力、應變協作能力和組織實踐能力三個方面構建了經管類大學生創新創業能力評價指標體系[9]。綜合來看，已有大部分研究較少考慮在校大學生創新創業能力的構成與知識學習、思維訓練以及創新創業實踐之間的內在聯系。

三、知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標體系設計

（一）知行合一理念下大學生創新創業能力的構成維度

《中國教育現代化2035》中強調新時代下需更加注重“知行合一”的基本育人理念，在提高學生學習能力的同時強化實踐環節，以知促行、以行促知，學以致用，著力培養學習者適應未來發展的職業素養和創新創業能力。從人才培養角度來看，大學生創新創業能力的培養不是培訓某種單一技能，更多地是培養一種由多種關鍵能力要素組成的綜合能力。當前隨著大數據、云計算、物聯網和人工智能等新技術的迅猛發展和廣泛應用，經濟社會和產業發展的新形態正在重塑，傳統的經濟管理理論與商業模式不斷被改寫。在此背景下，敢于面對現實挑戰，主動學習應對新變化、解決新問題的綜合知識、方法和工具，具有創新開放思維，積極開展創新實踐探索，不斷總結反饋調整，以樂觀奮進的心態堅持追求理想目標，成為大學生創新創業能力培養的關鍵。從個體成長角度看，在校大學生為實現理想目標，積極學習各類知識，勇于應對競賽、科學研究、社會實踐以及創業孵化等活動中各種現實復雜問題的挑戰，不斷更新自我認識、實踐自我意志，并努力取得創新性成果，產生經濟、社會或文化價值的過程，正是創新創業能力形成的過程，這一過程也是大學生個體認識能力與實踐能力相互促進、共同提升的過程。

“知行合一”正是將認識論與實踐論相結合的命題，重視知識學習對具體實踐的指導以及具體實踐對理論學習的深化，強調知識學習與實踐運用二者之間的相互共生關系。為突破高校教育與社會實踐相脫離的問題，新時代“知行合一”教育理念強調發揮學生的主體性、自覺性和反饋性在“知”與“行”轉化過程的中介作用[10]。因此，在新時代“知行合一”教育理念的指引下，結合大學生創新創業能力內涵，將大學生創新創業能力分為認知能力、行動能力和反饋能力三大維度。其中，創新創業認知能力主要指通過學習、理解運用創新創業所需知識技能等，不斷優化個人認識和思維框架，形成多角度或新角度認識事物的能力；創新創業行動能力主要指敢于將創意、新想法付諸具體行動的能力；創新創業反饋能力則主要指在創新創業過程中及時反思總結，面對各種不確定性、挫折和失敗時，適度調整和樂觀奮起等能力。這三大能力相互作用，認知能力是行動能力的基礎，指導著個體明確發展方向，制定發展目標，設計行動方案，實施具體行動。而創新創業學習與行動中的反思總結、逆境調整和樂觀奮起，又豐富了創新創業者的知識結構、經驗、思維模式，進而增強了創新創業認知能力，創新創業認知和行動通過不斷反饋實現有機統一。

（二）知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標選擇

基于上述大學生創新創業能力的構成分析，借鑒已有文獻資料中關于創新創業能力的評價指標，咨詢相關專家、學者的意見，遵循科學性、系統性和相關性等原則，進一步分析大學生創新創業三大能力形成的關鍵要素。

從創新創業認知能力維來看，大學生進行創新創業活動需要本專業、跨學科專業知識以及創新創業理論等作為支撐，通過各類知識的學習、理解、消化、吸收以及運用，鍛煉邏輯推理、發散和想象等能力，實現從感性認識逐漸向多角度理性思維轉變，思維的不斷優化促使學生逐漸從多角度或新角度去認識事物，去分析以及解決問題。由此，大學生創新創業認知能力維的關鍵要素主要包括知識學習能力、理解運用能力和思維優化能力3個指標。

在創新創業行動能力維，根據行動理論，建立目標是行動起點，計劃和執行則體現行動過程。在確立創新創業目標過程中，大學生需要根據自身性格、興趣和優勢等，結合所處環境以及未來發展方向，明確個人發展目標。在目標指引下，識別與評估創新創業機會，考慮可能存在的風險并制定可行的計劃，果斷決策執行，整合內外部資源，與他人溝通合作，激勵以及協調團隊成員密切配合保證目標的實現。因此，創新創業行動能力維的關鍵要素包括目標確定能力、籌劃決策能力、資源整合能力和溝通組織能力4個指標。

從創新創業反饋能力維分析，創新創業過程中不可避免會遇到各種不確定性、挫折與挑戰，需要主動對成功經驗或失敗教訓進行總結反思，調節心態，積極尋求解決方案，及時調整策略，迎難而上，以樂觀和鍥而不舍的精神去進行下一步的創新創業活動，因而，創新創業反饋能力維的關鍵要素包括總結反思能力、逆境調節能力和樂觀奮起能力3個指標。

綜上所述，最終確立大學生創新創業能力的3個一級指標及其對應的10個二級指標，形成知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標體系的初始框架。

四、知行合一理念下經管類大學生創新創業能力評價指標體系構建實例

根據前文知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標體系設計框架，下面將以安徽財經大學經管類大學生創新創業能力評價指標體系構建為實例進行分析。

（一）建立層次結構模型

在知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標體系設計的基礎上，結合層次分析法的基本思路，將選定的評價指標從目標、準則和指標三方面對上述大學生創新創業“認知-行動-反饋”三維能力及其關鍵能力要素進行層次分解，確定知行合一理念下經管類大學生創新創業能力評價指標體系及指標內涵。該體系由三層指標組成，第一層為目標層，具體為經管類大學生創新創業能力（A）；第二層為準則層，包括認知能力維（B1）、行動能力維（B2）、反饋能力維（B3）；第三層為指標層，共10個指標（C1，C2，……，C10），具體如表1所示。

結合經管類大學生的專業特點，第三層10個指標的內涵分別為：知識學習能力主要指對經管專業知識、交叉學科知識、創新創業相關技能、方法論及綜合性知識等的學習能力；理解運用能力是指能運用所學的知識、理論、方法以及經驗等，從多角度或新視角去認識、分析以及解決問題的能力；思維優化能力主要指對新生事物持開放態度，能接受和適應新變化，發現新問題，提出新的想法、思路或方法等方面的能力；目標確定能力指根據自身性格、興趣、優勢等，結合所處的環境以及未來的發展方向等，制定明確發展目標的能力；籌劃決策能力指識別與評估機會，制定清晰可行的實施計劃，敢于冒險并積極防范風險的能力；資源整合能力主要指為實現目標和計劃，合理規劃、快速獲取和充分利用現有資源，主動拓展原有的資源以實現目標的能力；溝通組織能力主要指人際交往中能主動地表達自己的想法，理解尊重他人的觀點，吸引、激勵以及協調團隊成員密切配合的能力；總結反思能力主要指從多角度辯證思考，經?？偨Y成功經驗與失敗教訓的能力；逆境調節能力主要指遭遇逆境時，主動調節心態，及時調整任務安排的能力；樂觀奮起能力則是指樂觀積極應對壓力和干擾，在困境中努力尋找對策的能力。

（二）構建判斷矩陣

根據研究的問題，邀請安徽財經大學經管類專業的教師、創新創業教育專家以及學者等，以上述經管類大學生創新創業能力評價指標體系為基礎，結合經管類大學生的學科專業特點、知識結構和培養目標等，對準則層與指標層各評價指標的相對重要性進行兩兩比較和賦值打分，重要性程度按照1-9標度賦值，并匯總計算形成初始判斷矩陣。

（三）計算評價體系各單層次指標權重及一致性檢驗

運用層次分析法-方根法計算經管類大學生創新創業能力評價體系各判斷矩陣的最大特征根，并根據滿意一致性檢驗，計算一致性指標和一致性比率的值。最終計算得到各判斷矩陣的最大特征根、一致性指標與一致性比率結果見表2，各判斷矩陣的一致性通過。

（四）確定評價體系各層次指標權重及排序

根據前文分析，按照遞階層次結構進行逐層計算，即可得出指標層各要素相對于目標層的相對重要系數，進一步測算得出準則層和指標層各要素權重，經管類大學生創新創業能力評價體系中各層次指標權重及排序結果見表3。

（五）經管類大學生創新創業能力評價體系指標權重分析

從表3可以看出，考慮經管類大學生的專業特點后，準則層的指標權重排序結果依次為：行動能力、認知能力和反饋能力，說明對于經管類專業大學生而言，相對認知能力和反饋能力維度，行動能力培育是其創新創業能力培養的重點。知為行之始，行為知之成，只有通過具體的實踐行動，經管類大學生才能將自身具備豐富的經管知識和素養外化運用到實踐中。經管類人才的培養需注重理論與實踐的結合，學生需要熟悉商業經管理論，關注實時市場經濟動態，更需要將所學理論知識應用于實踐，避免高談闊論、紙上談兵。從單層次指標權重計算結果看：認知能力中思維優化能力權重占比最高，表明新時代下創新創業教育不應局限于理論、知識和技能的傳授，更應培養學生的心智模式與思維方式的優化能力，才能應對復雜多變的社會經濟環境。在創新創業行動過程中，籌劃決策能力所占權重最大，同時它在所有指標體系權重的總排序中排名第一，說明細心籌劃、果斷抉擇和把握機會等方面的能力是經管類大學生創新創業能力素質的突出體現。面對當前多變環境下可能出現的困難、風險，需要重點培養經管類大學生的審慎判斷能力與冒險精神，堅定信心和決心，果斷決策的能力。反饋能力評價指標權重排序依次為樂觀奮起能力、總結反思能力和逆境調節能力，表明經管專業大學生面對挫折困境時，以積極、樂觀的心態去解決問題，及時總結反思，具有較強的韌性對創新創業活動的持續推進至關重要。

五、結束語

構建科學合理的大學生創新創業能力評價指標體系，對于推進高校創新創業教育高質量發展具有重要的導向作用。本文基于新時代“知行合一”教育理念，從“認知—行動—反饋”三維度，構建了包含3個一級指標和10個二級指標的大學生創新創業能力評價指標體系，并結合經管類大學生的專業特點，運用層次分析法確立經管類大學生創新創業能力評價體系及指標權重。根據實例計算所得指標體系權重分析可以看出，三大能力維度中，行動能力培育是經管類大學生創新創業能力培養的重點；二級指標中籌劃決策能力、目標確定能力、資源整合能力在經管類大學生創新創業能力培養中占據靠前的位置，是當前經管類大學生創新創業行動能力提升的關鍵。知行合一理念下大學生創新創業能力評價指標體系的構建，有利于高校創新創業教育深化改革，對于新時代下經管類專業大學生創新創業能力的培育具有啟發意義，也為后續經管類大學生創新創業能力評價提供了科學依據，對其他專業創新創業人才培養也具有一定的參考價值。

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編輯/陳晶

作者簡介：錢麗，女，副教授，博士，研究方向為創新創業教育、技術創新管理；肖仁橋，男，副院長，教授，博士，研究方向為技術創新管理。

基金項目：安徽財經大學本科質量工程重點項目“新經管戰略下管理類專業大學生創新創業能力評價與培養路徑研究”（acjyzd2021007）； 安徽財經大學研究生教育教學研究重大項目“新經管戰略下工商管理類研究生課程思政建設評價與提升路徑研究”（cxjhjyzda2202）