瞄準基礎教育，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基

趙迎結

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一國應對國際形勢變化和國內發(fā)展問題而在教育領域采取的戰(zhàn)略性手段，是人才強國的重要一環(huán)。世界多數(shù)國家均十分重視制定具有本國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策與支持體系。從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐角度來看，當前多數(shù)國家仍以高等教育階段為重心，但也越發(fā)重視基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

大中小學教育階段的貫通性培養(yǎng)

為了消除不同教育階段的培養(yǎng)差異，很多國家將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重心“下沉”到中小學階段，并注重各個教育階段的銜接，實施貫通性培養(yǎng)。

20世紀90年代以來，日本出臺六期科技創(chuàng)新綱領性文件，均強調在中小學教育階段激發(fā)學生對知識的好奇心和探究欲，實施“從小學到大學”的貫通培養(yǎng)。在修訂《學習指導要領》時，日本注重遵循不同階段的教育規(guī)律，在小學、初中和高中分別強調養(yǎng)成科學興趣、探索科學問題和訓練科學思維，并注重“高大銜接”教育內容的探索，比如通過大學幫扶高中的“超級科學高中”制度推進高中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在支援體系上，日本注重學生個性發(fā)展與能力提升，并提供了多樣化的上升渠道，比如：通過“小博士育成塾”“全球科學校園”制度，構建了面向中小學生的校外培養(yǎng)體系；開展女中學生理科志愿支持計劃以及舉辦各級各類科技活動競賽，為高等教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“夯基壘石”。

美國也通過高中、大學合作培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。比如AP課程，最初就是美國高校為智力超常或有杰出才能的學生設計的培養(yǎng)模式，能夠讓這些學生提前選修大學課程并拿到學分，這樣他們進入大學后會有更多余力從事自己感興趣領域的學習和研究。當前，全美50個州中有40個州的高中學校都開設了AP課程。此外，美國大學先修高中（Early College High School）是另一種高中與大學銜接培養(yǎng)的模式。該模式主張將大學教育引入高中階段，為學生提供拓展性的學習體驗，增強他們的學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高中和大學的無縫銜接。

以公立學校為主要平臺的培養(yǎng)方式

公立學校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要平臺。1983—1984年，印度尼西亞首次運行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范項目，在雅加達和西爪哇省選取的40所小學、5所初中和4所高中均為公立學校。在韓國，承擔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校主要是英才學校和科學高中，其中，20所科學高中均為公立學校，而8所英才學校中只有1所為私立學校。

自2003 年來，韓國共實施了四次“英才教育振興綜合計劃”，逐步建立了相對完善的英才教育體系，并制定了國家級的英才教育課程及實施標準。除了傳統(tǒng)的數(shù)學、科學外，韓國還將人文社會課程也納入了英才學生的培養(yǎng)體系，并針對不同對象、不同水平的學生開發(fā)相應課程。此外，在課程標準中規(guī)定了教授模式、學習方式、講師陣容、教材活用等詳細評價標準。

日本在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上非常注重開展STEM教育，即改變以往的常規(guī)課程模式，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）等學科內容整合到教學實踐中去，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力，提高科技領域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。前文提及的“超級科學高中”，即是探索本土化的STEM教育課程的陣地。2022年，日本將基于“超級科學高中”實踐開發(fā)的“理數(shù)探究基礎”和“理數(shù)探究”科目納入高中《學習指導要領》，以此將科學高中的STEM教育成果向普通學校推廣，整體提升日本創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。

師資培養(yǎng)及財政投入

“世有伯樂，然后有千里馬。”師資隊伍建設，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)，其主要方式包括開設專門的高校課程、舉行教師研修會等。

GEP（Gifted Education Programme）項目是新加坡基礎教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。新進GEP教師需要學習英才教育的相關課程，了解英才教育的概念及其課程分化計劃。擁有3年以上教學經驗的GEP教師還需完成“英才課程計劃分化”“英才情緒教育”兩門課程。每年11月，新加坡都會舉行GEP教師年度大會，為教師進一步理解和探討英才課程計劃提供機會。此外，新加坡還會聘請英才教育的專家學者，舉行英才教育研修會，派遣教師參加海外英才教育的相關課程或項目等。印度尼西亞教育大學教育學部心理學專業(yè)為學生開設了“英才創(chuàng)造性的發(fā)展”的選修科目和“英才心理學”課程。其中，“英才創(chuàng)造性的發(fā)展”科目包括創(chuàng)造性的定義、創(chuàng)造性的理論、創(chuàng)造性發(fā)展的理論、促進創(chuàng)造性發(fā)展的方法等內容，“英才心理學”課程則包含英才的定義、特征、創(chuàng)造性發(fā)展及調查方法等內容。

此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項需要長期持續(xù)投入的工程，只有依托國家公共財政才能保障相關項目的落地實施。1997年，英國政府以法律和白皮書的形式，提倡國家以公費投入支持所有學校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，以實現(xiàn)社會公平和提高教育水平的國家戰(zhàn)略。日本“超級科學高中”項目經費來源于文部科學省的年度預算，并由其下轄的國立研究開發(fā)法人科學技術振興機構負責經費的管理與分配。2024年，日本正在運行的“超級科學高中”共計235所，文部科學省為其提供22.86億日元，其中，重點“超級科學高中”每年享有300萬—3000萬日元的經費。

（作者系中國教育科學研究院助理研究員）