高本協同一體化培養現場工程師的東莞實踐

王志明 孟鑫沛

高質量培養現場工程師，是職業教育賦能新質生產力發展、適應區域現代產業體系構建、全面增強適應性和吸引力的必然選擇。近年來，東莞以科技創新重塑世界工廠新形象，制造業呈現出集群化、高端化、智能化等發展趨勢，技術迭代加速，每年需要至少2000名能扎根生產一線、融合應用數字技術解決企業生產和管理問題的現場工程師。傳統的高職人才培養目標規格、教學內容及教學方式，已不能滿足東莞制造業的發展需求。

為此，2014年，東莞職業技術學院、東莞理工學院等院校開始匯聚區域產科教資源，以計算機應用技術、機械制造與自動化等“3+2”“4+0”高本協同育人試點專業為載體，開展“高本企”協同一體化培養產業急需的復合型高層次技術技能人才的研究與實踐，形成了“標準研制、崗課融通、場景賦能”的現場工程師培養模式。

重塑基于需求導向的現場工程師培養目標

當前，我國先進制造業發展迅速，工業企業關鍵工序數控化率和數字化研發設計工具普及率分別達到55.7%、75.1%，傳統制造業數字化、智能化進程加速。我們在應用大數據等技術開展人才需求調研及崗位職業能力分析時發現，企業對產業人才的“復合型技術技能”和“新技術融合創新”的要求越來越高，同時更加關注員工“協作溝通能力、數字素養、問題解決能力、責任心”等綜合素養。隨著新型工業化的加速推進，現場工程師成為市場最為緊缺的產業應用型人才。

我們通過對東莞1000余家典型企業進行實地考察，并訪談了3000余名企業高管、工程師及教育專家，研制了涵蓋品德素養、知識結構、技術技能、數字創新4個一級維度及26個二級維度、46個三級維度的“先進制造領域現場工程師”培養標準，將素質與能力“雙螺旋提升”貫穿于人才培養全過程。在具體實踐中，我們聚焦東莞工業企業智能化應用新場景，圍繞精密制造工藝師、數控編程工藝師、數字化運維工程師、云服務運維工程師等8個東莞制造企業急需的現場工程師崗位，對接國家及行業企業標準，研制了現場工程學院建設指南、專業教學標準、崗位能力進階考核標準、工匠精神培養指南、模塊化教學指南等21個教學標準，創造性地構建起高本協同培養現場工程師新體系。

重構基于產業升級的高本一體化課程體系

中國工程院院士周濟指出，制造業創新的內涵主要包括產品創新、生產技術創新、產業模式創新和制造系統集成創新四個層次。東莞制造業在這4個方面的表現尤為突出，在新一代電子信息、裝備制造等5大新興產業領域，以及紡織服裝鞋帽、玩具、家具、包裝印刷等10大傳統制造業領域，基本實現了底層裝備、產線、車間的自動化，以及生產管理的信息化，生產應用場景正發生著深刻變革，企業對服務型制造業人才需求激增。

高職與本科在教學理念、組織方式與過程、教學評價等方面存在差異，這容易導致高本協同育人成效不盡人意。為此，我們在典型職業工作任務分析法（BAG）的基礎上，構建了“對標頭部企業崗位標準—提煉工作任務—分析職業能力—匹配課程模塊—確定課程內容—持續改進迭代”六步課程體系開發流程，以現場工程師崗位職業能力素養“雙螺旋”累積成長為主線，結合教學標準與職業標準，將各項職業能力按照“通用—基礎—復合—創新”的結構進行分類，并分別匹配到不同的學習階段。通過打破高本界限，深化“校校企”合作，對通識核心、專業核心、實踐拓展三類課程群進行系統化重構。例如：在通識核心課程群中新增“產業技術導論”“創新思維訓練”“數字技術應用”等課程；在專業核心課程群建設中突出新技術、新工藝、新材料、新產品等要素，新增“機器視覺技術應用”“精密制造技術”“工業互聯網應用技術”等課程；在實踐拓展課程群中，根據合作企業崗位需求、科研項目等設置特色課程，突出場景化、實戰化、協作化學習，培養學生綜合職業能力和問題解決能力，形成了“崗課融通，德技融合，四階遞進”的模塊化課程新體系。

實施基于技術迭代的“三性一度”項目化課程改革

高職及本科的教學場景普遍與企業生產場景差異較大，課程與教材建設滯后，導致學生“所學非所用”、新技術融合應用能力不足，不能滿足現場工程師培養的需要。為此，必須在實踐中有效解決“教什么、怎么教、誰來教”的問題。

我們依托先進制造產業學院、現場工程師學院、技術協同創新中心等新型育人平臺，組織高職及本科教師、企業專家混編課程（群）教學團隊探索出“走進企業—承接項目—開發課程—編寫教材—改革教學—指導學生”的模塊化教學改革路徑，與中軟國際、北京精雕、匯川技術等企業深度合作，引進企業真實項目（案例）對高本協同專業的課程進行教學項目迭代開發，并同步更新教學資源、活頁式教材等，形成了與企業技術迭代同步的項目化課程開發機制，迭代升級100余門課程，開發21門任務引領型新技術課程，轉化150余個企業數轉智改、復雜工藝產品開發等工程實踐項目。此外，我們堅持企業骨干進課堂、專業教師進車間、學生進項目，提倡5—7名學生成立協作小組承擔角色任務，按照CDIO工程教育理念，深化技術知識應用，促進職業能力、職業素養及工程思維在多項目反復訓練中提升，構建了基于真場景、真項目、真角色、真考核的“4R+學徒”行動導向教學新范式，形成了“企業化場景、項目化課程、團隊化指導、協作化學習、證據化評價”的實踐教學新生態。

（作者單位：東莞職業技術學院）