堅定文化自信，讓傳統文化融入初中英語教學

劉云詩

摘?要：英語具有深厚的文化基礎，基于新課程改革要求，將傳統文化與英語學科教學相融合，能夠提升學生的文化素養，使其感悟傳統文化的精神內核。本文分析傳統文化融入英語教學的意義，闡述融入的基本原則，并結合初中英語教學實際案例，提出傳統文化應結合英語學科教學特點，以詞匯、閱讀、口語、寫作等教學模塊為途徑，與英語教學實現高度融合，實現文化的傳承。

關鍵詞：文化自信傳統文化初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.024

傳統文化在初中英語教學中的融入，一方面可轉變學生英語學習思維，另一方面可開闊學生學科視野，深化人文情感，是實現學科育人目標的有效途徑。當前，部分教師缺乏融合意識，未能深度挖掘學科的傳統文化要素。為改善這一現狀，體現初中英語學科立德樹人教育價值，教師應明確傳統文化與英語教學的整合思路，采取科學有效的教學策略。

一、傳統文化融入初中英語教學的意義

1.培養學生正確的文化價值觀念

初中階段學生雖然缺乏是非辨別能力，但是具有較強的可塑性。在初中英語教學中向學生滲透傳統文化內容，可利用傳統文化蘊含的思想、禮儀等，引導學生形成正確價值觀念。教師可通過傳統文化熏陶，修正學生的文化認知，提高學生對傳統文化的認知水平和接受能力，培養學生的健康人格。

2.引導學生肩負文化傳承責任

在經濟全球化的影響下，外來文化對我國本土文化造成了較大的沖擊。教師應秉持正確的教育思想，引導學生在接受優秀外來文化的同時，傳承并弘揚我國本土傳統文化，推動中華優秀傳統文化的傳播與發展。英語是學生了解外來文化的有效途徑，也是傳統文化的重要載體。在英語教學中滲透傳統文化內容及思想，可使學生形成正確文化意識，避免“文化逆差”現象的出現。

3.增強學生的民族文化自豪感

傳統文化在中華文明歷史中占據重要地位，不僅具有獨特的文化魅力，也是中華民族應當要代代相傳的精神命脈。傳統文化融入初中英語教學舉措的實施，使學生通過對比中西文化，可進一步感受傳統文化的博大精深，有助于增強學生的文化自信和民族自豪感。

4.提高學生的跨文化交際能力

初中英語學科教學的主要目標并非完全在于語言知識的傳授，還包括提高學生英語綜合學習能力，而傳統文化的融入可實現這一目的。傳統文化與英語教學的結合，為學生提供了運用英語傳承傳統文化的機會，使學生掌握用英語介紹中華優秀傳統文化的方法，是培養學生跨文化交際能力的有效途徑。

二、傳統文化融入初中英語教學的基本原則

1.結合教材，巧妙融合

教師需要結合學科教學內容，科學選擇傳統文化教學素材，實現傳統文化與學科教學內容的巧妙結合，達到預期融合效果。具體來說，教師應遵循巧妙性原則，在了解學生學情的基礎上，圍繞課程內容選擇能夠有效激發學生學習興趣的傳統文化內容，使學生輕松掌握英語知識，并接受傳統文化熏陶。

2.創新形式，豐富內容

傳統文化在初中英語教學中的滲透要講究方法。為保證融合教學效果，教師應靈活選擇傳統文化素材的融入方式，避免生硬插入。素材內容不僅要貼合學生認知特點，也應貼近學科教學內容。圍繞素材內容，教師還需以多樣化的導入方式或教學手段，如情境創設、內容拓展等，營造富有傳統文化氣息的學習氛圍，調動學生了解傳統文化的學習熱情，引領學生感受傳統文化魅力。

3.循序漸進，高效融合

傳統文化教學素材能否在初中英語教學中發揮實質性作用，關鍵在于教師能否根據學生學習狀態和教學目標，找準傳統文化融入的側重點，提升文化融入背景下英語教學實效性。基于此，教師應遵循循序漸進原則，將傳統文化教學素材合理穿插于各個教學環節和課時之間，實現傳統文化與英語教學的高度融合，有效發揮出傳統文化素材的教學服務作用。

4.以生為本，契合需求

初中英語教學中滲透的傳統文化素材應滿足學生的實際學習需求。由此可見，教師務必要對英語教材內容展開深入研讀，找尋教材中適合作為傳統文化與學科教學融合的結合點。在此基礎上，教師應根據學生的學習能力水平，結合傳統文化素材開發多樣化英語學習活動，以傳統文化的融入和滲透激發學生的英語學習積極性，提高英語教學水平，并以文化熏陶促進學生身心健康發展。

三、傳統文化融入初中英語教學的有效策略

1.結合課程詞匯，補充傳統文化內容

詞匯是英語學科的基礎內容，將詞匯作為傳統文化融入英語學科教學的重要載體，可實現英語學科教材內容的拓展，有助于提高學生的英語學習能力和文化素養。借助傳統文化素材營造詞匯學習氛圍，實現詞匯與傳統文化對接，可增加學生詞匯儲備量，豐富教材內容，并激活學生的文化意識。在教學中，教師可將詞匯模塊為傳統文化與英語教學融合的切入點，整合傳統文化素材與詞匯教學內容，構建詞匯教學語境，引導學生結合語境，以聯想記憶方式學習英語詞匯，建立英語詞匯與傳統文化素材的對應關系，提高學生詞匯學習效率。

以人教版七年級下冊教材的《Can you play the guitar？》為例，課程要求學生掌握guitar等名詞詞匯以及play chess等動詞詞組，并將其運用于Can you……？句式當中，加強語言知識掌握。以課程詞匯為基礎，教師可為學生拓展有關于中國傳統文化的英文單詞，實現對課程傳統文化知識內容的補充。

課程教學中，教師可圍繞guitar等表示樂器的單詞，以“guitar——吉他”中英文結合的形式，利用教學白板為學生出示有關于中國古典樂器的英文單詞，并配以詞匯對應的圖片，拓展課程詞匯內容。如“Chinese Gong——鑼”“Chinese Wood Block——木魚”“Chinese Cymbal——鈸”“Chinese Zither——古箏”“Chinese Lute——琵琶”等。教師還可以鼓勵學生從傳統藝術文化層面切入，自主搜集整理與古典音樂、樂器有關的詞匯，如“luteerhu——二胡”“tambourine——鈴鼓琵琶”等，補充教學內容，使學生通過詞匯拓展學習，實現英語與傳統文化的順利對接。隨后，結合課程重點句式，教師可為學生構建對話語境，組織學生將課程知識拓展的古典樂器詞匯應用于實際表達中，圍繞這些詞匯談論喜好、特長、能力等。教師可為學生示范：“Can you play Chinese Zither？”“Yes，I can.”“No，I cant.”引導學生在具體語境中強化對詞匯的掌握和運用，加深學生對于傳統文化的理解和認識。

至此，結合課程詞匯拓展傳統文化內容，創新英語詞匯教學形式，學生在掌握英語基礎知識內容的同時，可從文化角度對英語學科建立全新認知，提升英語詞匯學習維度，對傳統文化與英語教學的融合起到了積極的促進作用。

2.立足閱讀教學，感悟傳統文化內涵

閱讀是學生獲取知識、感受文化的有效途徑，在英語學科中，將傳統文化與英語閱讀教學對接，在創新學生閱讀學習方式的同時，可引導學生進行深度閱讀，感受英語學科語篇內容中蘊含的傳統文化。教師應發揮課堂導向作用，在備課環節中系統挖掘英語閱讀語篇中的傳統文化教學內容，以此為學生明確英語閱讀學習目標，指導學生深度感悟語篇傳統文化內容。

以人教版七年級下冊教材的《Id like some noodles》為例，課程語篇標題為“Birthday Food Around the World”，主要介紹了世界各地不同國家的人們在過生日時會吃哪些食物。教師引導學生自主閱讀語篇內容，整理飲食文化信息內容。譬如，學生從文章中“In many countries，people have birthday cakes with candles”和“The number of candles is the persons age”“If he or she blows out all the candles in one go，the wish will come true”兩句中可知，蛋糕是許多國家人們在生日時選擇的食物，并且吹滅蛋糕上的蠟燭這一形式代表實現心愿。

借此，教師可提問學生：“Celebrating birthdays with cakes and candles is mainly the habit of western countries. What customs do we Chinese have on our birthdays？”并引導學生繼續閱讀語篇，從中找尋相應答案。學生可合作完成語篇閱讀任務，并從語篇中的“In China，it is getting popular to have cakes on your birthday. But many people still eat very long noodles for their birthday”找到答案：許多中國人更傾向于在生日吃很長的面條。且在語篇后文中，提到“雞蛋”也是許多中國人在過生日時會選擇的食物。借此，教師可向學生滲透傳統文化中的相關習俗，向學生提出相關問題：“What are the very long noodles？ Why do people eat very long noodles and eggs for their birthday？”結合問題向學生介紹“長壽面這一飲食文化習俗的形成過程”，講解“過生日時吃雞蛋有什么寓意”，在閱讀語篇教學中拓展傳統文化內容，提升學生文化感知能力。圍繞“長壽面”和“過生日吃雞蛋”這些傳統文化元素，使學生在語篇內容學習中認識到：選擇在生日時吃很長的面條，并在吃的過程中不切斷面條，是長壽的象征。而傳統認為，吃雞蛋有納吉迎祥、消邪祛災的功效，在生日這一特殊日子里，人們選擇吃雞蛋意在祈求吉祥如意，祛病消災。由此，可加深學生對于語篇內容文化底蘊的感悟，實現傳統文化在英語教學中的順利融入。

3.創新口語訓練，重構學生的傳統文化認知

在創新教育理念指導下，教師認識到發展學生英語綜合能力的重要性，因而英語口語教學成為與書面閱讀和表達同等重要的教學內容。英語口語訓練作為口語教學的主要形式，要求學生需具備用英語表達生活的能力。教師應認識到傳統文化是生活的一部分，需立足于生活，挖掘生活中蘊含的傳統文化內容，實現其與英語口語訓練的融合。這能夠豐富口語訓練內容及形式，激發學生口語訓練興趣，提升學生的口語表達能力，并使學生認識到傳統文化內容表達方式的多樣性，培養學生運用英語傳承傳統文化的意識。

以七年級上冊教材的《When is your birthday？》為例，結合課程內容，應圍繞日期的表達組織學生進行口語訓練，目的在于使學生學會用英語談論自己、父母和朋友的生日，掌握與生日有關的英語知識內容和口語表達技巧。

“生日”是學生感興趣的話題，但是大多數學生習慣用公歷介紹自己的生日日期。在本次口語訓練活動中，教師應創新活動形式，要求學生在口語表達中，用農歷來表示具體的日期，以此為途徑在英語教學中滲透傳統文化。教師可在教學白板中打開萬年歷，先提問學生：“When is your birthday？”學生用公歷介紹生日信息，如“My birthday is on May 4th”。隨后，改變問題：“Can you use the Chinese lunar calendar to say when your birthday is？”引導學生根據萬年歷信息，找到自己出生年份具體日期，查詢該日期所對應的農歷日期，用英語進行口語表達。如，某位學生出生于2013年6月10日，該日期對應的農歷日期為“癸巳年五月初三”。根據具體日期，學生回答教師提問：“I was born on the third of May.”使學生在掌握用英語介紹生日信息的口語技能的同時，學會萬年歷的看法。在此基礎上，為進一步滲透傳統文化內容，教師可要求學生按照農歷紀年法，推算出本年自己生日在哪一天，設計新的語言問題：“What day is your lunar birthday this year？”通過多樣化的口語訓練形式，提高學生的英語表達能力，并在學生心底烙下傳統文化的印跡。

4.挖掘寫作素材，實現傳統文化輸出

傳統文化的教學輔助性作用體現在能夠為學科教學營造良好文化氛圍，借助氛圍影響作用，使學生實現從文化接受者向文化傳播者身份的轉變。教師應以此為傳統文化滲透英語教學的教改思路，引導嘗試運用英語表達傳統文化內容，將認知轉為感知，將感知化為能力，提升文化素養。教師可從課程內容中找尋與傳統文化相契合的素材，圍繞素材設計與傳統文化有關的英語習作主題，發揮自身引導作用，鼓勵學生運用所學知識輸出語言，輸出文化，提升文化認知水平。

以七年級上冊教材的《Do you have a soccer ball？》為例，在研讀課程內容時，教師可結合課程標題中的“soccer ball”進行拓展，將“soccer ball——足球”這一運動，與中國古代的“蹴鞠”聯系起來，建構起英語學科與傳統文化溝通的橋梁。

圍繞“蹴鞠”這一話題，教師可鼓勵學生說一說自己關于“蹴鞠”的了解，如：“Which dynasty did Cuju originate from？”“The ancient Cuju game gameplay？”“What are the traditional cultural stories about Cuju？”在課堂中組織學生展開自由討論，提升話題熱度，營造交流氛圍。隨后，教師可為學生命題，要求學生自主搜集相關資料，了解有關于“蹴鞠”的內容，并以“What is Cuju？”為題目，用英語寫一篇文章。學生在文章內容中應談及：“What is the specific meaning of Cuju？”“How is the ball used by Cuju made？”“What period did Cuju first originate from？”“The specific development course of Cuju？”“What is the relationship between Cuju and modern football？”“What impact does Cuju have on the development of football？”鍛煉學生的信息獲取和整理能力，以英語習作為途徑，引導學生對中國傳統文化展開深入探索。

學生完成習作任務后，教師應給予學生進行“演講”的機會，鼓勵學生展現個人對傳統文化的研究和學習成果，培養學生在英語學習中了解傳統文化的學習習慣。結合習作和講演等活動形式，使學生獲得相應的成就感，取得傳統文化在英語教學中融入的教學實踐成果，提升學生的文化素養。

總之，初中英語教學與傳統文化的融合，能夠發揮出英語學科的人文教育作用。借助傳統文化在教學中的滲透，學生在了解西方文化的同時，也可以加深對傳統文化的認識和了解，從而對文化形成正確觀念，提升文化認知水平。

參考文獻：

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