跨學(xué)科背景下小學(xué)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化的融合策略探究

于艷

摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)課程以技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)，很多教師忽略了文化融入的重要性。信息技術(shù)課程不僅具有技術(shù)性特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)含文化屬性。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身開發(fā)和運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源的能力，在跨學(xué)科背景下的信息技術(shù)課程中滲透豐富的文化知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，并推進(jìn)“文化育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科小學(xué)信息技術(shù)傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.054

跨學(xué)科背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)打破本學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，注重融合信息技術(shù)課程知識(shí)與傳統(tǒng)文化知識(shí)，以達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)。文化、價(jià)值觀念等是國家綜合國力中的“軟實(shí)力”，其中文化軟實(shí)力作為核心，更是關(guān)乎國家的競爭力。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)提高國家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)中華文化的影響力，建設(shè)文化強(qiáng)國。”在新時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域也要注重在學(xué)科教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將小學(xué)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化相融合，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，陶冶學(xué)生的道德情感，實(shí)現(xiàn)課程育人和文化育人。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化融合的意義

如今信息技術(shù)在快速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也迎來了創(chuàng)新和改革。多元化時(shí)代下，為了幫助學(xué)生適應(yīng)多元化社會(huì)，教師應(yīng)發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化的育人優(yōu)勢，在信息技術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，通過開展不同主題的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。跨學(xué)科背景下，教師應(yīng)掙脫教材的限制，將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)了解傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

1.弘揚(yáng)與發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的需要

信息技術(shù)的進(jìn)步影響著國家和社會(huì)的發(fā)展，并且在人們生活的方方面面起到不可或缺的重要作用，在小學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)方面也產(chǎn)生了不小的影響。對此，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中整合傳統(tǒng)文化資源，不能放任中華傳統(tǒng)文化被不斷涌入的信息淹沒。傳統(tǒng)文化是民族進(jìn)步的靈魂和根基，小學(xué)信息技術(shù)教師要肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，發(fā)揮信息技術(shù)課程的前瞻性和引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)加深對傳統(tǒng)文化的了解，為傳統(tǒng)文化的持續(xù)發(fā)展提供助力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感

跨學(xué)科背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)突破教材限制，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)有目的地拓展、滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)與文化知識(shí)的融合。信息技術(shù)課程相較于文化課程而言具有更強(qiáng)的操作性，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑之一，同時(shí)其自身也具有文化屬性，與中華傳統(tǒng)文化相融合是十分有效的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)綜合型人才。這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適合的傳統(tǒng)文化素材，在教學(xué)過程中尋找二者契合的切入點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)他們的民族自豪感。

二、跨學(xué)科背景下小學(xué)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化的融合策略

1.將文化素材作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，教師需要明確課程教學(xué)目標(biāo)。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中劃分了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)基于此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式選擇適合他們了解和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化素材，結(jié)合人文、歷史、國學(xué)的等文化資源，以傳統(tǒng)文化素材為載體實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與文化知識(shí)的深度融合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如開展《穿花衣——設(shè)置格式》一課的教學(xué)，本堂課主要是學(xué)習(xí)word基礎(chǔ)知識(shí)，包括輸入保存、設(shè)置格式等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對word軟件的功能、界面等進(jìn)行了解，同時(shí)在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，也使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用《徐霞客游記》，這是明代地理學(xué)家徐霞客所著的游記，記錄了旅途中的觀察所得，以及所經(jīng)之處的地理環(huán)境。教師可以向?qū)W生介紹這本游記，讓學(xué)生感受徐霞客在游歷時(shí)對祖國大好山河的熱愛之情以及探索精神，發(fā)揮文本內(nèi)容的教育功能。在課堂上，為了讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用word軟件功能，教師可以讓學(xué)生從《徐霞客游記》中選擇自己感興趣的片段，如徐霞客對石灰?guī)r地貌的研究片段，他在書中記錄了鐘乳石、石筍的形成原因。引導(dǎo)學(xué)生利用word的文字編輯功能，在文檔中輸入文本內(nèi)容，并向?qū)W生規(guī)定格式要求：標(biāo)題設(shè)置為小二號(hào)黑體，居中；正文設(shè)置為五號(hào)楷體，段首縮進(jìn)兩格，行間距為固定值20磅；整篇文檔的字體顏色為黑色。這樣學(xué)生不僅可以通過動(dòng)手操作掌握word的格式設(shè)置方法，還能了解地理方面的知識(shí)，感受徐霞客的探索精神，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課程的有效融合。

2.以情境構(gòu)建文化氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是各學(xué)科課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科知識(shí)與傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造文化氛圍，加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)的理解，并以文化陶冶學(xué)生的情操。在充滿文化氣息的氛圍中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被充分激發(fā)出來，還能讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在具有吸引力的課堂情境下加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

例如開展《動(dòng)感圖文——設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用古詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生觀看一張動(dòng)畫效果圖，并讓他們思考圖片與哪一首古詩有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師選擇了《惠崇春江晚景》，是北宋著名詩人蘇軾寫的一首題畫詩，在學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫效果圖猜出古詩后，教師可以讓學(xué)生回顧詩詞內(nèi)容，并集體背誦，以營造文化氛圍。這首題畫詩是根據(jù)畫作《春江晚景》所寫，因此具有極強(qiáng)的畫面感，適合作為本堂課的教學(xué)素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)詩中描繪的景色設(shè)置動(dòng)畫效果。如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這兩句，學(xué)生可以設(shè)置鴨子在湖面上游動(dòng)的動(dòng)畫效果。這樣學(xué)生不僅掌握了設(shè)置動(dòng)畫效果的方法，還對古詩詞的含義進(jìn)行了理解，在文化情境中感受傳統(tǒng)文化和祖國語言文字的魅力，體會(huì)中華文化的深厚韻味，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選擇文化素材

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，凝聚著古人的生活經(jīng)驗(yàn)和偉大智慧。雖然傳統(tǒng)文化有著幾千年的歷史，但與實(shí)際生活之間并沒有產(chǎn)生遙遠(yuǎn)的距離。跨學(xué)科背景下，為了增強(qiáng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息技術(shù)課程的有機(jī)融合，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)滲透傳統(tǒng)文化，將學(xué)生熟悉的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化整合，促進(jìn)高效教學(xué)的開展。

例如，在開展《繽紛的色彩——“噴槍”與“用顏色填充”工具的使用》一課的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖工具的使用方法，并可以選擇顏色為圖片填色。教師可以引入學(xué)生都熟悉的十二生肖，十二生肖文化是中華傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，教師以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，動(dòng)物王國組織了一場才藝表演大賽，邀請了十二生肖中的兔子，小兔子在晚會(huì)上要和其他三個(gè)姐妹一起表演節(jié)目，大姐要穿紅色的裙子，二姐要穿黃色的裙子，三妹還沒有想到裙子的顏色，你們可以幫幫它們嗎？”在激發(fā)學(xué)生的興趣后，由教師演示為圖片填色的步驟：首先，鼠標(biāo)點(diǎn)擊“用顏色填充”工具，選擇需要的顏色，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊上色的區(qū)域；其次，鼠標(biāo)點(diǎn)擊其他工具，選擇需要的顏色，用鼠標(biāo)畫圖；最后，鼠標(biāo)選擇前景色，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵選擇背景色。之后教師可以讓學(xué)生幫助其他動(dòng)物選擇衣服的顏色，展示十二生肖中的其他動(dòng)物，并讓學(xué)生在練習(xí)填充顏色的過程中思考十二生肖的特點(diǎn)。同時(shí)向?qū)W生介紹十二生肖文化：在古時(shí)人們會(huì)用十二生肖紀(jì)年，并且每個(gè)生肖都蘊(yùn)含獨(dú)特的文化內(nèi)涵和寓意。如兔子的文化內(nèi)涵是勤勞、溫柔，寓意柔和、敏捷，在傳統(tǒng)文化中象征春天和繁榮。這樣可以在教授信息技術(shù)的同時(shí)滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，加深學(xué)生對這部分知識(shí)的印象。

4.以文化命題布置作業(yè)，加深學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，只依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間很難讓學(xué)生充分掌握學(xué)科知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。跨學(xué)科背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞傳統(tǒng)文化為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在熟練掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和文化傳承意識(shí)。

例如，在完成《農(nóng)家小院——圖形工具的使用》一課的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生鞏固圖形工具的使用，教師可以引用我中華傳統(tǒng)文化中的“魯班鎖”。這是中國古代民間的一種智力玩具，教師可以讓學(xué)生觀察簡單的魯班鎖，并思考其原理，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想魯班鎖可能會(huì)出現(xiàn)的形狀，運(yùn)用圖形工具繪制想到的圖形。

又如，在完成《禁止通行——繪制圖形》一課的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能繪制主題板報(bào)。學(xué)生選擇想要了解的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)是我國古老的傳統(tǒng)民俗節(jié)日，是為了紀(jì)念屈原、曹娥等名人，在端午節(jié)由來的各種傳說中，屈原故事一直占據(jù)主流，在民間的影響力也是最大的。端午節(jié)時(shí)人們會(huì)吃粽子，并將粽子拋進(jìn)江中，同時(shí)還會(huì)舉行賽龍舟，以懷念屈原。學(xué)生需要通過設(shè)置格式、插入圖片、藝術(shù)字、繪制多邊圖形等方法繪制電子板報(bào)，并在電子板報(bào)中介紹端午節(jié)的由來、故事、習(xí)俗、慶祝方式等，在搜集到的資料中提取關(guān)鍵內(nèi)容，展示到板報(bào)中。在此過程中學(xué)生能夠掌握電子板報(bào)的制作方法，還能了解中華傳統(tǒng)文化的歷史與文化內(nèi)涵，從而激發(fā)愛國情懷，加強(qiáng)對中華文化的了解。另外，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留展示作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生在分享的過程中討論不同節(jié)日、地區(qū)的文化和習(xí)俗，以增強(qiáng)學(xué)生對文化多元性的認(rèn)知，促進(jìn)文化交流。

再如，在完成《魅力紙藝——網(wǎng)站制作初步》一單元的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置“傳統(tǒng)文化”主題，讓學(xué)生在制作網(wǎng)頁時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素。在此過程中，學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，如很多學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的戲曲感興趣，在搜集資料后，學(xué)生需要按照步驟制作網(wǎng)站：制作網(wǎng)頁窗口，選擇圖形并編輯文字，保存網(wǎng)頁，裝飾網(wǎng)頁等。學(xué)生在編輯文字時(shí)介紹了我國傳統(tǒng)的戲曲文化，羅列了不同的戲曲類別，如京劇、豫劇、黃梅戲、花鼓戲等。在美化網(wǎng)頁時(shí)，將網(wǎng)頁邊框設(shè)置為明艷的顏色，并在網(wǎng)頁中插入了京劇臉譜、戲服、卡通畫等圖案，整體十分協(xié)調(diào)。學(xué)生通過完成網(wǎng)頁制作的作業(yè)，不僅能夠豐富自身對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認(rèn)知，還能提高審美鑒賞能力，加深對傳統(tǒng)文化的了解，并以網(wǎng)頁的形式展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的內(nèi)容。

5.拓展文化傳播的途徑，延伸信息技術(shù)教學(xué)

一方面，如今信息技術(shù)已經(jīng)在各領(lǐng)域普及和應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)將課程拓展，將傳統(tǒng)文化貫徹到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如，教師可以將傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透到微課視頻的制作中，在教學(xué)前，將傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣元素融入微課中，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)氣圖標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對節(jié)氣文化的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如夏至?xí)r，教師可以將圖標(biāo)設(shè)計(jì)成“荷花”樣式，并添加“夏至”的文字，讓學(xué)生了解一年之中白天日照時(shí)間最長的一天是夏至；冬至?xí)r，教師可以將圖標(biāo)設(shè)計(jì)成“餃子”的樣式，讓學(xué)生了解一年之中日照時(shí)間最短的一天是冬至，同時(shí)還能為學(xué)生介紹我國冬至的傳統(tǒng)習(xí)俗，講述古代名醫(yī)張仲景在冬天熬制“祛寒嬌耳湯”為人們治療耳朵凍瘡的故事，了解冬至“吃餃子”習(xí)俗的由來。教師還應(yīng)在微課視頻中滲透傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)課堂的全面滲透。

另一方面，跨學(xué)科背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)不僅能利用常規(guī)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，同時(shí)還應(yīng)運(yùn)用新型的數(shù)字化工具，如數(shù)位板、3D打印筆等，利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課程的深度融合。例如，教師可以利用3D打印筆展開教學(xué)，這項(xiàng)技術(shù)與3D打印技術(shù)相似，打印筆尖能夠借助高溫融化塑形，并快速冷卻定型。在教學(xué)過程中教師可以滲透我國“四大發(fā)明”的相關(guān)知識(shí)，“四大發(fā)明”包括造紙術(shù)、指南針、火藥以及印刷術(shù)，在使用3D打印筆時(shí)教師應(yīng)著重講解印刷術(shù)的由來和發(fā)展。之后教師可以開展傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用3D打印筆完成傳統(tǒng)節(jié)日美食模型的創(chuàng)作，如元宵、粽子、青團(tuán)等，讓學(xué)生在了解中華美食文化的過程中感受數(shù)字化工具的優(yōu)勢，同時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化多元化的展現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的拓展。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅豐富了課程的文化內(nèi)涵，同時(shí)還推進(jìn)了跨學(xué)科教學(xué)的高效開展。因此，教師應(yīng)有效運(yùn)用信息技術(shù)課程的引導(dǎo)性和前瞻性特點(diǎn)，融合中華傳統(tǒng)文化向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛之情，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深的了解。

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