本科護生心理控制源在專業承諾和學業自我效能間的調節作用

劉霜 黃顯義 岳潔 劉艷 李玉 陳麗

Moderating effect of locus of control on professional commitment and academic self-efficacy of undergraduate nursing students

LIU Shuang，HUANG Xianyi，YUE Jie，LIU Yan，LI Yu，CHEN LiSchool of Nursing，Southwest Medical University，Sichuan 646000 ChinaCorresponding Author CHEN Li，E-mail：294344405@qq.com

Keywords professional commitment;academic self-efficacy;locus of control;nursing

摘要 目的：分析本科護生專業承諾、心理控制源和學業自我效能三者之間的相關性，探索心理控制源的調節效應。方法：采用大學生專業承諾量表、學業自我效能量表和內控性、有勢力的他人及機遇量表對四川省某高校352名本科護生進行調查。結果：專業承諾和心理控制源的內控維度與學業自我效能呈正相關（r為0.629，0.434，P＜0.01），心理控制源中有勢力的他人和機遇維度與學業自我效能呈負相關（r為-0.266，-0.289，P＜0.01），并與專業承諾呈負相關（r為-0.293，-0.266，P＜0.01）。心理控制源中內控性在專業承諾與學業自我效能之間的調節效應顯著（β=0.139，t=3.480，P＜0.01），當心理控制源為有勢力的他人時，也在專業承諾和學業自我效能之間具有調節效應（β=-0.117，t=-2.793，P＜0.01）。結論：本科護生的專業承諾對其學業自我效能產生積極的預測作用，心理控制源為內控性時能夠強化兩者之間的積極作用，為有勢力的他人時會削弱兩者的關系。

關鍵詞 專業承諾;學業自我效能;心理控制源;護理

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.12.015

新醫科背景下，社會對護理人員的素質提出了更為迫切和嚴格的要求。而本科護生是未來護理事業的新生力量，護生在校期間的學業表現是他們未來工作成功的基石，也將直接影響他們職業生涯的發展。學業自我效能（academic self-efficacy，ASE）是指學生對自己學習能力和學習行為的自信程度，以及其能否運用這些能力完成學業任務的主觀評判［1］。具有較高學業自我效能的學生更有自信和積極的心態，能夠降低學習焦慮和抑郁，提升其心理幸福感和自尊心，有利于心理健康的維護和促進［2］。學業自我效能與學生的學習成績緊密相關［3］，高學業自我效能的學生更有動力和堅持力去面對學習任務，積極的學習態度和自我調節能力有助于提高其學術成就和表現［4］，為他們在學術領域取得成功奠定基礎［5］。專業承諾（professional commitment）反映大學生對所學專業的認同和積極投入［6］，專業承諾較高的學生通常會更有學習動機和自我效能［7-8］。心理控制源（locus of control）是指個體對于事件結果是由自己決定，或是由機遇、有權勢者所決定的一種信念［9］，可以分為內控和外控。內控的心理控制源表現在個體相信事件結局由自己決定，是可控的，相較于外控，內控更能凸顯個體的自我效能感［10］;相反，外控型學生常常將成敗歸因于運氣、有權勢者等外在、不可控因素，往往具有較低的學業自我效能［11］。既往研究驗證了專業承諾對學業自我效能的積極預測作用［8］，不同心理控制源傾向對學業自我效能的影響作用不同［10］，但不同的心理控制源是否會影響專業承諾和學業自我效能的關系尚不明確。因此，本研究擬分析護生專業承諾、心理控制源和學業自我效能的相關性，并探索心理控制源在專業承諾與學業自我效能之間的調節效應，以為期為高等教育提升護生學業自我效能的措施提供新思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，于2023年1月—5月選取四川省某高校護理專業大學一年級到大學三年級的在校學生。排除參加臨床實習的護生以及無法配合調查者。根據橫斷面研究樣本量估算法，實際樣本量為變量數的10～20倍，本研究共17個變量，考慮樣本量丟失擴大10%的樣本量，需要187～374個樣本。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調查表

一般資料調查表由課題組自行編制，包括年齡、性別、年級、生源地等。

1.2.2 專業承諾量表

該量表用于調查本科護生的專業承諾水平，該量表由連榕等［6］編制，包括情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾4個維度，27個條目，采用Likert 5級評分法，得分高表示高專業承諾水平。量表的Cronbach′s α系數為0.927，信效度良好。

1.2.3 內控性、有勢力的他人及機遇量表

該量表用于調查本科護生的心理控制源，該量表將心理控制源分為內控性、有勢力的他人和機遇3個維度［12］，共24 個條目，采用 Likert 6 級評分，在大學生群體中應用具有良好的信效度［9］。

1.2.4 學業自我效能量表

該量表用于調查本科護生的學業自我效能，由梁宇頌等［1］編制，包含學習能力自我效能和學習行為自我效能2個維度，共22個條目。使用Likert 5級評分法，較高的分數表示較高的效能感。該量表信效度良好，量表的Cronbach′s α系數為0.885。

1.3 統計學方法

用SPSS 25.0軟件進行數據處理和分析。研究對象一般特征采用描述性統計;本研究變量經正態檢驗為正態或近似正態分布，因此組間差異采用獨立樣本t檢驗或方差分析進行比較，研究變量相關性采用Pearson相關分析法檢驗;利用Process進行調節效應檢驗。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

經過Harman單因素檢驗，共有19個特征根大于1的因子，其中第一公因子的方差解釋百分比為26.1%，表明不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 ?一般資料

共收回380份問卷，有效問卷352份，有效率92.6%。其中男62人（17.6%），女290人（82.4%）;大學一年級128人（36.4%），大學二年級122人（34.7%），大學三年級102人（29.0%）;生源地為城鎮151人（42.9%），農村201人（57.1%）;獨生子女119人（33.8%）;擔任班委99人（28.1%）;獲得獎學金38人（10.8%）;喜歡護理專業224人（63.6%）。

2.3 專業承諾、心理控制源及學業自我效能的及相關性

各量表得分見表1。Pearson相關分析結果顯示，專業承諾與學業自我效能有正相關關系，心理控制源的內控性維度與專業承諾和學業自我效能均呈正相關，而有勢力的他人及機遇維度和專業承諾、學業自我效能呈負相關。見表2。

2.4 內控性在專業承諾和學業自我效能間的調節效應

使用SPSS中的Process宏程序模型1來檢驗調節效應，納入年級作為控制變量，檢驗心理控制源的調節效應。結果顯示，模型擬合良好，內控性和有勢力的他人在本科護生專業承諾與學業自我效能之間的調節效應顯著，見表3。機遇的調節效應不顯著。

按內控性得分高于和低于1個標準差的方法分為高分組和低分組進行簡單斜率檢驗，結果表明，在內控性高分組和低分組中，專業承諾均顯著預測了本科護生的學業自我效能，其簡單斜率分別是0.445（t=12.006，P＜0.001）和0.283（t=7.085，P＜0.001）。見圖1。這表明內控性的心理控制源可以增強專業承諾和學業自我效能的關系，并且內控性越強，專業承諾對學業自我效能的正向作用越強。

心理控制源為外控性（有勢力的他人）時，在高分組和低分組中，專業承諾仍然顯著預測了學業自我效能，其簡單斜率分別是0.356（t=11.592，P＜0.001）和0.498（t=9.728，P＜0.001），見圖2。當有勢力的他人維度得分較低時，專業承諾對學業自我效能的正向預測作用，然而隨著外控得分越高，專業承諾對學業自我效能的預測作用也逐漸削弱。

3 討論

3.1 本科護生專業承諾、心理控制源及學業自我效能現狀

本調查專業承諾得分為（96.13±12.70）分，與胡珊博等［13］的研究一致;高于薛紹鷗等［14］的研究結果，分析其原因可能是新冠疫情后護士的職業性質更加受到公眾的了解和認可，也使得護生具有了更高的使命感和自豪感，進一步提升了專業承諾水平。心理控制源的內控維度得分最高，而機遇和有勢力的他人維度得分較低，說明本科護生的心理控制源以內控為主要傾向。這與胡珊博等［13］的研究相似，可能是隨著教育水平的提高，大學生依靠自身努力實現個人成就的機會增多，因此，更多地將成敗歸因于內部因素。學業自我效能得分為（75.61±8.75）分，處于中等水平，與亓偉業等［15］在本科護生中的研究相似。本研究結果表明本科護生對自身的學習能力和行為具有一定效能感，但仍具有較大的提升空間。通過增強護生的學習自信心和能力，可以進一步推動他們在學術和職業發展方面的成功。

3.2 本科護生專業承諾、心理控制源與學業自我效能的相關性

本研究結果所示，本科護生的專業承諾與學業自我效能呈正相關，與以往的研究結果一致［8］;高專業承諾的學生更忠誠、認同本專業，學習動機更強，因此表現出更高的自我效能感。此外，內控性也對學業自我效能產生正向影響;根據歸因理論，個體的歸因方式會影響行為和自我效能感［10］，內部歸因（內控性）的學生相信自己的成績和成就取決于個人的努力和奮斗，因此在學習過程中具有更高學業自我效能。然而外控性的心理控制源，如有勢力的他人或機遇，與學業自我效能呈負相關，與侯日霞等［16］的研究相似。學生若將事件結局歸因于他人或運氣，表明他們對自身能力缺乏信心，同時，不當的歸因方式使得內在動機減弱，導致積極行為減少，從而降低學業自我效能。提示教育者需繼續促進護生專業承諾水平，鼓勵護生采取內控性的歸因方式，強調個人努力和行動對未來成就的影響，以促進學業自我效能及學術表現。

3.3 本科護生心理控制源在專業承諾和學業自我效能間的調節效應

研究結果顯示，心理控制源在專業承諾和學業自我效能之間起到調節作用。具體而言，內控維度和有勢力的他人維度對兩者的影響存在差異。內控性越強，專業承諾對學業自我效能的積極影響更加明顯;然而，隨著外部控制因素（有勢力的他人）的增加，專業承諾對學業自我效能的影響逐漸減弱。這可能是因為內控性強的學生展現出更高的主觀能動性和學習動機［17］，他們相信通過自我控制和努力能夠影響事件結果，并且不容易感到挫敗，因此即使在專業承諾水平較低時仍具有良好的學業自我效能。然而，在有勢力的他人維度上，這種控制傾向越強烈，專業承諾對學業自我效能的影響越小。這可能是因為當個體將個人成就歸因于具有影響力的他人時，他們對自身努力缺乏正確評價，進而學習動機不足［17］，導致學業自我效能下降。盡管調節作用未改變專業承諾和學業自我效能關系的方向，外控的心理控制源削弱了兩者之間的正向關系。

該發現有助于解釋同一專業承諾水平下學生之間學業自我效能差異的原因，理解了不同心理控制源對學生專業承諾水平和學業自我效能的影響，為制定個性化教學干預措施提供了參考依據。同時也提示教育工作者和輔導人員要減少護生的外部心理控制源、強調內部歸因，以此增強學生的學習自主性和內在動機，促進學生的學習動機和學業自我效能的提升;此外，可以通過課程思政、實踐活動的參與以及建立支持網絡等措施，逐步提高學生的專業承諾水平，增強學生對護理專業的投入。這些努力將為學生的學術成就、個人發展和職業發展奠定基礎。

4 小結

本研究驗證了心理控制源在兩者之間的調節效應，不同趨勢的心理控制源對兩者關系的調節作用也不同，為理解護生專業承諾和學業自我效能的關系提供了新角度，也為將來提出相應干預措施提供參考依據。研究結果提示教學中要不僅要注重護生專業承諾的培養，還要引導護生采用積極的思考和歸因方式，培養良好的自我意識和自我評價，提高護生在學業中的自我效能感。

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（本文編輯孫玉梅）

基金項目 自貢市哲學社會科學重點研究基地健康人文研究中心項目，編號：JKRWZC22-08

作者簡介 劉霜，護士，碩士研究生在讀

*通訊作者 陳麗，E-mail：294344405@qq.com

引用信息 劉霜，黃顯義，岳潔，等.本科護生心理控制源在專業承諾和學業自我效能間的調節作用［J］.循證護理，2024，10（12）：2169-2172.