基于BOPPPS教學模式中職外語積極課堂教學的實踐

隨著全球經濟一體化的不斷深入，中韓兩國在文化和經濟領域的交流日益緊密。目前，我國的眾多本科院校、高職院校乃至部分中職學校，均已開設了商務韓語專業，設立了韓語課程，旨在滿足市場對各類韓語人才的需求。文章基于BOPPPS教學模式，依托積極課堂建設的相關理論，以中職學校韓語課程教學為例，針對當前教學中存在的問題展開積極課堂教學的實踐探討，以期優化中職外語課堂教學模式，增強課堂的互動性，調動學生的課堂參與積極性，提升學生的思維品質，為推動積極課堂教學范式的構建提供有益借鑒。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式包括導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Preasses-sment）、參與式學習（Partici-patory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）

六個環節，被廣泛應用于課堂教學。其中，參與式學習是這一模式的關鍵，它要求教師采用各種教學策略和方式、靈活運用各種教學資源，創設輕松活潑的學習環境，鼓勵學生積極參與教學的各個環節，幫助學生實現學習目標，并激發學生的探索欲望，提升學生的思維品質。

二、積極課堂的理論基礎

積極課堂是以積極心理學為理論基礎的。積極心理學倡導關注人的積極情緒體驗、積極人格特質和積極環境建設。在將積極心理學應用于職業學校積極課堂建設方面，有學者通過研究和分析提出，職業學校的學生產生習得性無助現象的主要原因是消極的心理反應狀態、錯誤的認知解釋風格、失調的情緒情感體驗、被動的學習行為定式。還有學者認為，積極課堂教學的心理意蘊就是培育積極心態、啟迪專業心智、提高綜合能力。

在積極課堂教學范式方面，有學者認為，積極課堂應具有廣泛而深入的課堂參與、自由而充分的個性舒展、明確而積極的意義追尋等基本特征，以及學習內容結構化、學習過程活動化和學習情境系列化的表現形式。還有學者認為，積極課堂包括指向高階思維的探究問題、定位生活世界的探究情境和滿足充分自主的探究過程。這為教師構建積極課堂提供了相應的理論基礎和一定的策略指導。

三、中職學校韓語課堂教學中存在的問題

目前，中職學校韓語課堂教學中存在以下兩個方面的問題，這影響了教學質量和人才培養質量的提高。

從學生視角來看，部分學生存在缺乏學習自信、學習興趣較低和習得性無助等問題。在中職學校的韓語課堂教學中，部分學生的學習基礎和能力較弱，在學習外語時，他們往往缺乏自信，具體表現為在課堂上避免與教師目光接觸、不愿回答教師的提問、自我認知評價和成就感較低等。同時，學生在學習過程中處于被動學習狀態，導致課堂學習效率較低。而在這一過程中，部分教師沒有給予學生有效的指導與激勵，導致學生學習興趣逐步降低，甚至放棄學習。

從教育教學視角來看，部分教師在教學中存在教學理念過于傳統、教學資源供給不足、教學內容與方式缺乏創新、評價方式單一片面等問題。相較于英語等外語學科，韓語教學在國內起步較晚，開設韓語專業的中職學校數量較少，相關的教學法研究和教學資源建設相對滯后。在此背景下，部分教師在進行課堂教學時過度依賴教材，采用傳統的“重講解、輕實踐”的方式，忽視了培養學生的學習興趣和學習能力，導致課堂缺少互動性、實踐性和活動性。在評價方面，部分教師忽視了對學生在課堂互動、自主學習和團隊合作中的行為表現與情感體驗的評價，使學生無法體會學習的快樂和成就感，從而降低了學生的學習積極性。

因此，如何構建積極課堂，開展互動式教學，促使學生積極參與課堂學習，激發學生發現、探索、解決問題的思維品質，是中職韓語教師需要思考的問題。

四、基于BOPPPS教學模式中職外語積極課堂教學的實踐

針對中職學校韓語課堂教學中存在的問題，參照積極課堂建設理念與構建策略，筆者基于BOPPPS教學模式開展了課堂教學實踐探索。

以主題為“談論天氣”的課堂教學為例。中職學校商務韓語專業一年級的學生已學習韓語半年，他們已完成語音學習，掌握了初級階段的基本單詞和語法，學完常見的天氣名詞，具備了一定的知識基礎。筆者的教學設計和實踐過程具體如下。

（一）課前

1.導入環節。筆者在學習通平臺上傳了來自韓國朋友的語音消息，創設相應的教學情境，引出了這一課的任務，即“我校與韓國學校的青少年交流活動即將開始，你的韓國朋友秀美將從首爾來到上海，請根據天氣預報為秀美提供未來五天的天氣狀況信息，并提出合理的生活和出行建議”。然后，筆者上傳了導學視頻，展示詞匯卡片，引導學生自主觀看視頻，記錄學習相關的詞匯和句型，并將自學內容整理上傳至學習通討論區。

筆者在這一環節的教學中，通過創設與學生實際生活相符的情境，激發了學生的學習動機，使學生形成積極學習的內在情感。同時，在課堂學習開始之前，筆者營造了生動有趣的互動氛圍，激發了學生的學習興趣，為學生的課堂學習打下了基礎。

2.學習目標環節。學生通過觀看導學視頻和預習的方式，大致了解了這一課的學習內容。為此，筆者在學習通上發布了目標思維導圖，幫助學生進一步明確學習目標。筆者為學生設計的學習目標具體如下：一是知識目標，列舉與常見天氣現象相關的10個詞匯表達，如晴天、陰天、下雨、有霧、刮風等，并了解“-?-”表示推測的意義和用法；二是能力目標，運用所學詞匯和語法簡單描述和談論常見的天氣現象，并提出相應的生活和出行建議；三是情感態度與價值觀目標，根據天氣預報提前安排出行計劃，培養未雨綢繆、凡事預則立的意識。

（二）課中

1.前測環節。筆者展示了學習通上根據學生課前預習時記錄整理的內容生成的詞云，并讓學生根據詞云寫出與天氣相關的詞匯，運用自己掌握的句型說出預測天氣的推測句。

通過前測環節，筆者了解了學生的預習效果和知識儲備，并在后續教學中重點講解和訓練學生沒有熟練掌握的知識點。學生在較短時間里了解了自己的預習情況以及存在的不足，并加以改正。

2.參與式學習環節。這一環節是這節課最重要的部分，筆者設計了促進師生、生生交流和互動的教學活動，使學生積極主動地參與學習，具體活動內容如下。

活動一：“翻翻樂”卡牌游戲。在前測環節中，筆者發現學生對詞匯的掌握程度較高，但是運用“-?-”說出關于天氣的句子仍存在一定困難。因此，筆者在課上再次講解了這一內容，并引導學生通過“翻翻樂”卡牌游戲進行鞏固訓練。筆者先將學生分為五組，由每組輪流派出一名學生上臺隨機抽取卡片，并根據卡片展示的天氣情況，運用“-?-”說出關于天氣的句子，再讓其他學生判斷該名學生說得是否正確。若是正確，其他學生則說“??”，錯誤則說“?”。每答對一題，小組積一分，在活動結束后由筆者根據得分評選獲勝小組。筆者開展的這一活動，提高了課堂的互動性，調動了學生的積極性，幫助學生鞏固了基礎知識，提高了學生的知識運用技能。

活動二：天氣預報視聽學習。筆者播放符合學生認知水平的韓語天氣預報視頻片段，并讓學生記錄其中出現的天氣表達詞匯和句子。在學生完成記錄后，筆者安排學生在小組內進行交流，并根據筆者提供的文本對記錄的內容進行修正和補充。學生通過這一活動，不僅梳理和鞏固了這節課的目標詞匯和語法，還理解了相關詞匯、語法在實際場景中的運用。

活動三：小組情景活動。在這一活動中，學生需要完成導入階段的預設任務，即根據天氣為韓國朋友秀美提出生活和出行建議。筆者展示了上海未來五天的天氣情況，并讓各小組分別根據其中一天的預測天氣完成任務。在教學過程中，筆者給每組學生發放任務單，每個任務單包含三個子任務：任務一是小組合作，運用這節課所學的詞匯和語法對天氣現象進行預測和描述，寫出對應句子；任務二是小組討論，根據天氣情況為秀美提出合理的生活和出行建議；任務三是小組展示，整理以上內容，展示最終結果。

3.后測環節。學生以小組形式上臺進行成果展示，鞏固所學。在學生展示之后，筆者開展小組互評，讓學生根據各個小組的發表內容、語言表達、儀容儀態和團隊配合等方面的表現投票選出最佳小組。

4.總結環節。筆者引導學生思考“天氣預報為我們的生活和出行帶來了哪些便利”這一問題。學生發言之后，筆者進行總結：“天氣預報能為我們提供生活的指導，幫助我們規避生活中的風險。我們應當培養未雨綢繆的前瞻性思維，積極合理地規劃我們的學習和生活。”接著，筆者布置了口語作業，要求學生學唱韓語民謠《天氣頌》。最后，筆者布置書面作業，讓學生根據預測天氣計劃自己未來一周的生活，用韓語寫一篇小作文，并將其上傳至學習通討論區。

（三）課后

在課后，學生需要完成作業，在學習通上與同學分享和交流，并通過與同學的對比發現自身的不足之處。筆者則需要查看學生作業，了解學生的學習

情況。

五、經驗與反思

（一）以學生為中心，營造積極課堂氛圍

構建積極課堂需要教師樹立“以學生為中心”的教學理念，充分調動學生的主動性、積極性和創造性來開展教學活動，引導學生積極探索，培養學生的創造性思維，提高學生的學習能力。教師要為學生提供學習的空間，讓學生分享對教學活動的想法，并為學生提供展示學習成果的平臺。同時，教師要營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生之間積極互動，使學生養成樂于與他人分享學習成果與體驗的學習習慣。

（二）創設真實學習情境

在教學過程中，教師應該創設與生活、職業、崗位等相匹配的情境，開展主題活動，引導學生主動學習、主動探索，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合能力。

（三）豐富學生的學習體驗，增強學生的學習自信

在設計教學活動和問題時，教師應充分考慮學生學習能力和水平的最近發展區，按照學生的認知發展規律，將課堂活動和問題串聯在一起，搭建由低階思維向高階思維發展的支架，引導學生在支架的幫助下循序漸進地構建知識體系，實現學習目標，增強學習成就感。

（四）開展多元、積極的教學評價

在進行評價時，教師不僅要關注學生知識與技能目標的達成情況，也要關注學生在課堂上參與互動、團隊協作、探究思考等過程中積極品質的形成情況，如學習能力的提高、積極心態的培養、責任意識的形成等。除教師評價外，教師還可以采用學生自評和生生互評等多元評價，引導學生關注自身及周圍事物，并開展積極的評價增強學生的學習自信心和自我認同感。

（五）關注學生的個體差異

在設計教學活動時，教師要關注學生的個體差異，并鼓勵學習能力較強的學生協同學習能力較弱的學生共同學習、共同進步，以增強教學效果。

（作者單位：上海市工商外國語學校）