依托多文本閱讀建設(shè)書香校園的教師角色探析

在建設(shè)書香校園的過程中，多文本閱讀是一種重要的方法和手段。而在這個過程中，教師的角色無可替代。教師不僅是知識的傳遞者，更是文化的引領(lǐng)者，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵人物。

教師的閱讀素養(yǎng)起著榜樣作用

統(tǒng)編教材最大的特色是以讀書為主，以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。多文本閱讀教學(xué)不是閱讀內(nèi)容的簡單疊加，而是蘊含了教師對多文本教學(xué)理念的思考，是對閱讀課堂的改革。要讓學(xué)生對閱讀、對語文課產(chǎn)生興趣，首先語文教師要做“閱讀的種子”“學(xué)生閱讀的榜樣”。而現(xiàn)在教師很難花費較多時間讀書。即使讀一點，也是教學(xué)資料、百度文庫、微信朋友圈之類應(yīng)急性、碎片化、功利化的閱讀。如果教師不愿讀書，又怎么指望所面對的學(xué)生去天天讀書？

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹氖痉兑I(lǐng)作用不可小覷，提高語文教師的專業(yè)水平勢在必行。教師不重視閱讀，很難教好語文。目前，語文教學(xué)模式低效、費時，閱讀教學(xué)單篇講解就像外科手術(shù)，把充滿童真童趣的故事肢解得“支離破碎”，課堂上教師“灌”得多，學(xué)生學(xué)得少，“語文味”丟失了;“重精讀輕略讀”，忽略自讀，學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱，把“讀書味”弄丟了;教師閱讀量少，閱讀素養(yǎng)缺失，閱讀教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)方法難有創(chuàng)新;學(xué)生課外閱讀不夠，影響課內(nèi)閱讀效果，思維不活躍，視野不開闊。

得閱讀者得語文。可“只教一本語文書、一篇孤立的課文”還是教師日復(fù)一日的老腔調(diào)，更是語文教學(xué)始終處于“困惑、矛盾、尷尬”之地的必然結(jié)果。教師的閱讀態(tài)度和行為對學(xué)生有著深遠的影響。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀水平和鑒賞能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和興趣，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。當(dāng)教師熱愛閱讀，并經(jīng)常與學(xué)生分享自己的閱讀體驗時，學(xué)生很容易受到感染，對閱讀產(chǎn)生興趣，崇拜教師。教師的閱讀行為會潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和對閱讀的熱愛。

教師的閱讀設(shè)計起著示范作用

在多文本閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計課程，變單向輸入為共同參與，由“單篇”“單個”引向“群文”“多個”，引向“單元整組”“一篇帶多篇”“整本書閱讀”或者“一本帶多本”“主題閱讀”等教學(xué)實踐。教師要將課內(nèi)與課外有效銜接，從故事的謀篇布局、表達方法、文本特征等角度整合選文、提煉議題，形成故事串閱讀鏈，進一步厘清文本之間的聯(lián)系，舉一反三，做到讀一文學(xué)一法、會一類通一片。如在低年級童話故事教學(xué)中，教師讓學(xué)生在神奇曲折、生動淺顯的童話圣殿中進行海量閱讀和創(chuàng)作實踐，給學(xué)生打開讀書的大門。這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)容量和密度的有效補充，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思想的完美路徑，解決了語文課堂上“不讀書、讀書少”的問題。

教師采用充分有效實踐、適當(dāng)應(yīng)用的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗讀一讀、猜一猜、問一問、編一編、畫一畫、演一演等多元閱讀過程，在童話多文本教學(xué)的“人文主題”中形成健全的人格，較好地落實了閱讀教學(xué)的“語文要素”。議題、選文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)組織形式在不確定的動態(tài)研究中，無疑會成為教師專業(yè)成長的自覺行為。要實現(xiàn)這樣的良性循環(huán)，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇具有多樣性和豐富性、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望的適合學(xué)生的多文本閱讀材料，并開展有趣、創(chuàng)新的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行預(yù)測、質(zhì)疑、想象、分析，鼓勵學(xué)生自由表達，培養(yǎng)具有普適意義的解決問題的思維方式。

教師的閱讀創(chuàng)新起著引領(lǐng)作用

創(chuàng)新素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的核心能力。新課標(biāo)特別重視發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師可以將基礎(chǔ)的閱讀知識、合適的閱讀策略、基本的閱讀能力分成若干知識與能力的訓(xùn)練點，由易到難、由淺入深地進行閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，關(guān)聯(lián)社會生活中產(chǎn)生的幻想，把童話故事教學(xué)與創(chuàng)意語用相結(jié)合，與整本書閱讀相結(jié)合，與多文本閱讀相結(jié)合，在議題確定、文本選擇、共識達成等方面搭建更為廣闊的閱讀空間，借助三位一體閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式，搭建體驗平臺，構(gòu)建能力階梯，幫助學(xué)生形成比較、反思、批判、統(tǒng)整等創(chuàng)造性思維。教師要積極運用多文本閱讀教學(xué)形式，對童話重組實現(xiàn)縱向比較、橫向銜接，專題閱讀中實現(xiàn)整體聯(lián)動，在異質(zhì)、多元、足量中滿足學(xué)生閱讀需求。教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手，領(lǐng)悟童話創(chuàng)作的方法規(guī)律，多角度思考多文本童話故事，在求異中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、動機，關(guān)注高級閱讀能力養(yǎng)成，重視真實閱讀行為的文本形態(tài)和閱讀策略，從而提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，為其良好人格的形成和終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

教師要按照整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透的基本思路，充分發(fā)揮多文本閱讀在立德樹人方面的獨特價值和優(yōu)勢，重視學(xué)生自主性閱讀實踐，構(gòu)建多文本閱讀課內(nèi)、課外緊密結(jié)合的課程體系。教師要尊重兒童，科學(xué)分析兒童身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗，在閱讀形式、閱讀內(nèi)容上力求做到玩中讀、讀中學(xué)，在喜聞樂見的讀書互動交流中保護兒童探索世界的好奇心。

同時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。教師要把“讀、講、評”的閱讀行為延伸到“編、寫、演”的實踐運用，用多元展示的方式引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀，傳承經(jīng)典文化。

教師的閱讀合作起著推動作用

在多文本閱讀中，合作與交流是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。教師要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和交流分享，促進學(xué)生知識的輸出和思想的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、閱讀思維和閱讀品質(zhì)，將其分成優(yōu)勢互補的閱讀小組。學(xué)生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式上展示分享自己的閱讀收獲，分別在小組、班級、年級、學(xué)校、家庭、社區(qū)等群體中展示閱讀心得，進一步強健閱讀的體魄靈魂，壯實閱讀的筋骨。

學(xué)生通過合作與交流，相互啟發(fā)、共同進步，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。這包括提供充足的閱讀材料，設(shè)置安靜的閱讀空間，組織豐富的閱讀活動等。一個充滿書香的環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生，使他們更加熱愛閱讀。教師需要積極參與校園閱讀文化建設(shè)，推動學(xué)校圖書資源的更新和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行閱讀。同時，教師還可以組織各種閱讀活動，如讀書分享會、圖書跳蚤市場、社區(qū)閱讀競賽、師生共讀、親子閱讀、最美誦讀、詩詞大賽、漢字書寫大賽、全民閱讀等活動，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭，多個維度扎實開展讀書交流活動，廣泛播撒閱讀“種子”，讓更多的學(xué)生沐浴在書香里，浸潤在文化中，讓閱讀成為一種常態(tài)，成為一種興趣，成為一種風(fēng)尚。

綜上所述，教師在依托多文本閱讀建設(shè)書香校園中扮演著至關(guān)重要的角色。依托多文本閱讀建設(shè)書香校園，必須充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。教師通過提升專業(yè)素養(yǎng)、加強團隊建設(shè)和完善教學(xué)評價體系等措施，可以有效地促進多文本閱讀的開展和書香校園的建設(shè)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間和更豐富的人文滋養(yǎng)。

（本文系2021年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實踐研究專項課題“依托多文本閱讀建設(shè)書香校園的實踐研究”的成果。立項編號：dwbyd21021301）

（本欄責(zé)編 桑 濤）