項目學習始于做而終于學

在小學教育中，數學占據著關鍵的地位。為提高學生的學習效率，教師必須在數學課堂教學中運用科學且有效的教學方法。在數學課堂教學中引入項目化教學法是很有必要的，教師以項目的方式進行教學，根據課堂教學的具體情況構建起項目教學模式，讓學生參與到項目研究中去，能激發學生的探究意識，培養學生的自主探究能力。學生在項目操作過程中學習，學習質量良好，學習能力提高，突出了主體地位。學生由傳統的被動機械式學習轉變成積極主動的項目式學習，在提高知識運用能力的同時培養了綜合素質。

課前做好項目準備工作

以小數教學為例，教師以此為項目主題，讓學生在項目活動中掌握小數的基本概念，然后讓學生找一找身邊的小數。此時學生會發現，小數在我們日常生活中是普遍存在的，和我們的生活息息相關。

為確保項目順利且有條不紊地進行，教師需要進行相應的項目規劃。教師激勵學生用數學的視角去探索日常生活的難題，然后尋求答案，針對找到的難題，采取數學的手段來處理。小學生的生活經驗不夠豐富，知識的接受能力也局限于直觀方式。教師在教學中要盡量滿足學生的需求。在教學過程中，教師以學生接受的項目任務為主線，在實踐活動中引導學生深入探索知識。教師基于這個思路設計項目教學活動的方案，確保提出的問題得當，能夠引發學生思考。教師可以將學生劃分為幾個小組，項目運營過程中以小組為單位，讓學生自主解決項目問題。

在小數教學中，相關基本知識是小數加減法和小數乘除法。在項目教學過程中，教師可以讓學生了解家庭每日開銷的賬單，對各項賬目總數有所認識，幫助學生樹立正確的價值觀念。此外，學生在項目中是作為小主人存在的，他們通過項目活動感受到父母賺錢的艱辛。

項目活動中突出學生的主體地位

小學生喜歡各種各樣的活動。在數學教學過程中，教師不僅要滿足學生的喜好，還要將知識以項目活動的方式傳遞給學生，激發學生積極主動的意識，使學生在學習活動中全心投入。

在項目活動“認識小數”中，教師提出學生需要解決的任務，明確項目開展的流程，讓學生對項目活動有初步認識。教師需要先確定項目的主題，接著將學生分成幾個小組，并以這些小組為基礎，自行活動，以完成項目任務。需要強調的是，活動的主題應與生活息息相關，這樣可以讓學生明白，本課所學的所有知識都可以在日常生活中找到實際應用之處，從而提高他們的自主思考能力，使他們能夠從生活的角度去思考問題，并逐步解決問題。教師通過這種模式開展數學教學，可以幫助學生逐漸掌握項目學習的方法，使學生知識的吸收和理解效率也相應提高，數學思維和問題處理能力得以增強。

以提問方式引導學生深入思考

教師在引導學生開展項目活動的過程中，提出的問題要能夠引發學生深入思考。教師在課堂項目活動中要善于提出問題，幫助學生樹立活動參與意識，使其更好地投入學習。這不僅對培養學生的思維能力有幫助，還能提升學生的素養。教師在項目活動中對學生提問，能促進學生按照正確的方向思考，進而引發學生對問題的深入思考，使其在活動情境中自主分析問題、解決問題，提升素養。

教師通過提問來教學小數，讓學生深入思考。如教師可以把一些蘋果放在講臺上，讓3個學生各拿走4個蘋果，問所有學生：“這3個學生拿走的蘋果在蘋果總數中占有比例為多少？”然后，教師繼續提問：“桌子上還有8個蘋果，在蘋果總數中占有比例為多少？”學生之間相互討論并深人思考之后，寫出除法公式8÷20=0.4。教師針對除法概念進行講解，讓學生深入理解“小數點”的意義，培養學生的數學思維。教師在此過程中向學生講解小數的概念及生活中常見的小數問題，鼓勵學生學會用靈活的數學方法解決問題。

學生對于小數知識的學習感到有難度，在項目活動中與同學交流，接受教師的指導，有助于正確理解小數知識，同時在活動場景中能夠進一步激發探究知識的欲望。尤其是將學生活動內容融入項目活動，能讓學生產生親近感，認識到小數問題在生活中無處不在，使其從多個角度理解數學知識，不斷擴展視野。學生在項目活動中將相關知識銜接起來，逐漸形成屬于自己的知識體系，掌握數學知識規律，對于活動內容及與小數之間的聯系能夠從邏輯的角度出發展開探究，邏輯思維得到培養。

學生喜歡不斷探索未知事物。為了滿足學生的探索欲望，教師在項目活動中對學生提問時要強調新奇性，能夠引發學生的興趣，使其樂于自主思考，甚至不需要接受教師的思維引導，而是從自身的思維特點出發解決項目問題，直至最終完成項目活動。在項目活動的特定環境中，教師要充分考慮學生特點，以提問的形式吸引學生的眼球，使其能自主探究項目活動中的新奇事物，通過師生互動、生生互動探究解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力。項目活動中一個個需要解決的問題依次深入，只有一個問題解決之后，才能準確解決下一個問題。學生進入學習狀態后，會集中注意力，進一步理解知識，提高學習效率。

創設與項目有關的課堂教學情境

將項目式學習應用到小學數學教學中，需要創設與項目相關的課堂教學情境，將抽象的知識以活動的形式直觀地呈現出來，讓學生參與其中，保證學生的有效學習。教師通過這種方法，可以激發學生的主觀能動性，引導學生在特定情境下從活動的角度獨立分析和深入思考問題，培養學生的數學思維能力。在具體教學過程中，教師應設置科學合理的項目情境，按照既定的教學計劃逐步推進，讓學生在項目情境活動中獲取、理解和運用知識。學生在項目活動中學習數學知識更容易，思維更加活躍，這為課堂教學的有效性創造了良好的條件。

教師在設計項目內容時，應從教材內容出發，將教學內容與學生的日常生活結合起來，以項目活動的形式在課堂上舉辦活動，讓學生感受到項目內容的生動有趣，并樂意參與其中。教師通過應用項目化教學法，引入學生感興趣的生活內容，創設與教學內容相關的課堂情境，可以使學生對教學內容產生濃厚的興趣，進而在日常生活中應用數學知識，提高學生的數學知識應用能力。

通過以上研究可以明確，小學數學教學要收到顯著效果，就要改變傳統教學模式，以項目活動帶動教學創新。在項目活動中，教師要指導學生投入項目探究，充分發揮學生的主體作用。同時，教師要以提問的方式引發學生深入思考，在解決問題的過程中逐步推進活動，使學生掌握知識、提升素養。數學知識本身具有抽象性，項目活動能將抽象的數學知識直觀化，并在項目實踐活動中體現出來。學生在參與項目活動的過程中，增強了探究意識，自主解決遇到的各種問題，增強了學習數學知識的興趣，提高了對數學知識的學習能力，提升學習質量。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“小學數學項目式學習實踐研究”的成果。課題批準號：2022YB1148。課題結項證書號：2023YBJ0985）

（常濤單位系延津縣馬莊鄉常新莊小學，趙彩霞單位系延津縣文巖街道建設路小學）