小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

閱讀在語(yǔ)文教育中是重中之重，而小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。良好的思維能力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個(gè)性發(fā)展起到關(guān)鍵作用。那么，如何在“雙減”背景下提高小學(xué)生的思維能力和閱讀水平，就成了必須重視的問(wèn)題。這就要求教師在減少閱讀量的情況下讓學(xué)生鍛煉良好的思維能力?；谶@個(gè)要求，教師可以采用畫(huà)思維導(dǎo)圖、做標(biāo)注、開(kāi)拓想象力等方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維，讓學(xué)生不再拘泥于課本，不再拘泥于固有的思想，從傳統(tǒng)的思維方式中跳脫出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以點(diǎn)想面、面向萬(wàn)物的思維能力。

小學(xué)階段對(duì)于孩子的想象力培養(yǎng)和邏輯思維發(fā)展都是非常關(guān)鍵的時(shí)期。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要抓緊小學(xué)階段的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基于思維能力的教育，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就要重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)多思考，而不是泛泛而讀。帶著問(wèn)題去讀文章，會(huì)有不一樣的見(jiàn)解，也有助于提高學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，并且將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主要目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣讓人終身受益，好的閱讀習(xí)慣也能讓孩子受益一生。小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的最佳時(shí)期。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩愛(ài)鬧。這樣的特點(diǎn)就導(dǎo)致他們很難認(rèn)真閱讀，在閱讀的時(shí)候三心二意，泛泛而讀，而不能精讀。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要改變自己的教學(xué)方式，讓課堂更有條理性和趣味性。

比如，在閱讀《稻草人》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)從題目開(kāi)始讀，讀完題目就開(kāi)始讀正文，遇到不會(huì)的字不能標(biāo)注出來(lái)，遇到不理解的詞、句、段直接跳過(guò)，而不會(huì)自己借助工具書(shū)查閱或者向教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。這就造成他們對(duì)文章的中心思想不明確，對(duì)很多應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容一知半解。課堂效率低下，學(xué)生閱讀能力提升緩慢。

（二）缺乏分析、應(yīng)用能力

在日常教學(xué)中，經(jīng)常是教師將文章的中心思想灌輸給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將文章中提到的具體事例或思想運(yùn)用到寫(xiě)作或生活中。這種半強(qiáng)迫的填鴨式教學(xué)使學(xué)生感到厭倦，他們慢慢地就不再想?yún)⑴c到課堂中來(lái)，也降低了閱讀積極性和閱讀興趣。部分小學(xué)生三心二意、敷衍式的閱讀習(xí)慣使他們不知道作者行文的立意和目的。這就導(dǎo)致了他們不能對(duì)文章的中心思想進(jìn)行分析、理解，也不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)過(guò)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，不僅不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提升，還給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的問(wèn)題和難度。久而久之，學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭煩閱讀，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)停滯不前，思想會(huì)隨著閱讀量的降低而變得貧瘠。

比如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可能只知道這本書(shū)寫(xiě)的是108個(gè)好漢的故事，只知道他們不得不上梁山，但又對(duì)他們的理由不以為意，不會(huì)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)背景對(duì)他們的思想進(jìn)行分析和運(yùn)用。這就辜負(fù)了作者寫(xiě)這本書(shū)的目的，也違背了教育者的初衷。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

讀書(shū)有“三到”，謂心到、眼到、口到。三者相輔相成。學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從這“三到”做起。其中，心到更加重要，也最難做到。大部分學(xué)生的專(zhuān)注力和自主學(xué)習(xí)能力不高，很難自發(fā)自愿地認(rèn)真閱讀。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中用有趣的方法或情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下用心閱讀。下面以《紅樓夢(mèng)》為例具體說(shuō)明：

首先，教師可以介紹作者的時(shí)代背景，講述發(fā)生在作者身上或歡樂(lè)或悲愴的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生先對(duì)作者本人感興趣，再對(duì)小說(shuō)內(nèi)容感興趣。

其次，教師可以根據(jù)引言或者背景介紹，給學(xué)生簡(jiǎn)單地講述一個(gè)或歡樂(lè)或有趣的小故事，如：《紅樓夢(mèng)》的首章就告訴我們賈寶玉是一塊頑石化成的，又因他銜玉而生而取名寶玉;林黛玉是一株仙草，為報(bào)賈寶玉的救命之恩而化身。這樣就可以引起學(xué)生的閱讀興趣。他們會(huì)想：賈寶玉為什么對(duì)林黛玉有救命之恩？林黛玉的名字中也有“玉”字，那她是不是也有一塊玉？由此，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去讀名著，將自己的心思都用在閱讀上，遇到難以理解的內(nèi)容也會(huì)向教師或者家長(zhǎng)請(qǐng)教。

最后，教師要在日常授課中以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，然后借助字典積累，再引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中的好詞好句抄錄下來(lái)，并督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，甚至可以根據(jù)當(dāng)天的閱讀量要求他們必須積累一定量的好詞好句，并以作業(yè)的形式進(jìn)行檢查，再以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，對(duì)摘抄工整、良好的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生和小組進(jìn)行批評(píng)。這樣就可以讓學(xué)生在日復(fù)一日的任務(wù)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

心到了，眼睛和手就能接受心的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也就能理解文章內(nèi)容，做到精讀、細(xì)讀，而不只是略讀。在良好閱讀習(xí)慣的帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提升。

（二）提升分析、應(yīng)用能力

“蓋士人讀書(shū)，第一要有志，第二要有識(shí)，第三要有恒?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生讀書(shū)應(yīng)有遠(yuǎn)大的志向、豐富的知識(shí)和堅(jiān)持不懈的心態(tài)。遠(yuǎn)大的志向是學(xué)生閱讀的不竭動(dòng)力和目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的支撐下，學(xué)生會(huì)精益求精，閱讀時(shí)遇到不理解的內(nèi)容會(huì)積極地尋求幫助，會(huì)在此基礎(chǔ)上深挖作者的思想和用意。但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常是教師過(guò)度解讀，將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀變成自己閱讀，將本該學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容直接不加引導(dǎo)地傳授給學(xué)生，只簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生去深挖、去探究。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、積極的目標(biāo)，并幫助學(xué)生慢慢地朝著自己的目標(biāo)努力。

豐富的知識(shí)是學(xué)生在解決閱讀時(shí)所遇到問(wèn)題的依據(jù)。只有有了豐富的知識(shí)，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中如魚(yú)得水，從討厭閱讀變成熱愛(ài)閱讀，從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，在閱讀過(guò)程中積累更多知識(shí)。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和積累習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)久的積累中增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

持之以恒的心態(tài)是學(xué)生閱讀路上的助力，但難的就是擁有這種心態(tài)。學(xué)生的特點(diǎn)就是容易被新鮮事物吸引，很難做到對(duì)一件事堅(jiān)持下去，更別說(shuō)是相對(duì)枯燥的閱讀了。這就要求教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況和新課標(biāo)要求制訂合理的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)時(shí)間和知識(shí)量鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容可以是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)或者說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師要采取一定的懲罰措施;對(duì)完成情況良好的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師只有以獎(jiǎng)懲制度來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的恒心和動(dòng)力，才能使學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析文章的中心思想和立意，理解和運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

學(xué)生的思維比較活躍，有時(shí)只需要教師稍微點(diǎn)撥、提問(wèn)就可以發(fā)散開(kāi)來(lái)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以從提問(wèn)入手，以此來(lái)提高學(xué)生的記憶力和理解能力。同時(shí)，教師可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分析文章，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，認(rèn)可他們天馬行空的思維，肯定他們不經(jīng)意的小創(chuàng)作;教師也可以在拓展的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師還可以在寫(xiě)作的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用讀過(guò)的文章，用理論聯(lián)系實(shí)際。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)良好的思維能力和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。