依托多文本閱讀建設書香校園的教師角色探析

在建設書香校園的過程中，多文本閱讀是一種重要的方法和手段。而在這個過程中，教師的角色無可替代。教師不僅是知識的傳遞者，更是文化的引領者，是激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力的關鍵人物。

教師的閱讀素養起著榜樣作用

統編教材最大的特色是以讀書為主，以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學結構。多文本閱讀教學不是閱讀內容的簡單疊加，而是蘊含了教師對多文本教學理念的思考，是對閱讀課堂的改革。要讓學生對閱讀、對語文課產生興趣，首先語文教師要做“閱讀的種子”“學生閱讀的榜樣”。而現在教師很難花費較多時間讀書。即使讀一點，也是教學資料、百度文庫、微信朋友圈之類應急性、碎片化、功利化的閱讀。如果教師不愿讀書，又怎么指望所面對的學生去天天讀書？

“學高為師，身正為范。”教師的示范引領作用不可小覷，提高語文教師的專業水平勢在必行。教師不重視閱讀，很難教好語文。目前，語文教學模式低效、費時，閱讀教學單篇講解就像外科手術，把充滿童真童趣的故事肢解得“支離破碎”，課堂上教師“灌”得多，學生學得少，“語文味”丟失了;“重精讀輕略讀”，忽略自讀，學生能力培養薄弱，把“讀書味”弄丟了;教師閱讀量少，閱讀素養缺失，閱讀教學目標不清楚，教學方法難有創新;學生課外閱讀不夠，影響課內閱讀效果，思維不活躍，視野不開闊。

得閱讀者得語文。可“只教一本語文書、一篇孤立的課文”還是教師日復一日的老腔調，更是語文教學始終處于“困惑、矛盾、尷尬”之地的必然結果。教師的閱讀態度和行為對學生有著深遠的影響。教師需要不斷學習，提升專業素養，提高閱讀水平和鑒賞能力，以便更好地引導學生進行多文本閱讀。同時，教師還需要關注學生的閱讀需求和興趣，及時調整教學策略和方法。當教師熱愛閱讀，并經常與學生分享自己的閱讀體驗時，學生很容易受到感染，對閱讀產生興趣，崇拜教師。教師的閱讀行為會潛移默化地影響學生，激發學生對知識的渴望和對閱讀的熱愛。

教師的閱讀設計起著示范作用

在多文本閱讀教學中，教師需要精心設計課程，變單向輸入為共同參與，由“單篇”“單個”引向“群文”“多個”，引向“單元整組”“一篇帶多篇”“整本書閱讀”或者“一本帶多本”“主題閱讀”等教學實踐。教師要將課內與課外有效銜接，從故事的謀篇布局、表達方法、文本特征等角度整合選文、提煉議題，形成故事串閱讀鏈，進一步厘清文本之間的聯系，舉一反三，做到讀一文學一法、會一類通一片。如在低年級童話故事教學中，教師讓學生在神奇曲折、生動淺顯的童話圣殿中進行海量閱讀和創作實踐，給學生打開讀書的大門。這是對傳統課堂教學容量和密度的有效補充，也是培養學生實踐能力和創新思想的完美路徑，解決了語文課堂上“不讀書、讀書少”的問題。

教師采用充分有效實踐、適當應用的教學方式，讓學生體驗讀一讀、猜一猜、問一問、編一編、畫一畫、演一演等多元閱讀過程，在童話多文本教學的“人文主題”中形成健全的人格，較好地落實了閱讀教學的“語文要素”。議題、選文、教學設計、教學流程、教學組織形式在不確定的動態研究中，無疑會成為教師專業成長的自覺行為。要實現這樣的良性循環，需要教師根據學生的年齡、認知水平和興趣愛好，選擇具有多樣性和豐富性、能夠激發學生閱讀興趣和探究欲望的適合學生的多文本閱讀材料，并開展有趣、創新的閱讀活動，引導學生對故事情節進行預測、質疑、想象、分析，鼓勵學生自由表達，培養具有普適意義的解決問題的思維方式。

教師的閱讀創新起著引領作用

創新素養是人才培養的重中之重，也是培養學生適應未來社會發展需要的核心能力。新課標特別重視發展學生的語言能力和思維能力，培養學生的創新精神。

教師可以將基礎的閱讀知識、合適的閱讀策略、基本的閱讀能力分成若干知識與能力的訓練點，由易到難、由淺入深地進行閱讀教學改革創新。教師要尊重學生的認知特點和心理特征，關聯社會生活中產生的幻想，把童話故事教學與創意語用相結合，與整本書閱讀相結合，與多文本閱讀相結合，在議題確定、文本選擇、共識達成等方面搭建更為廣闊的閱讀空間，借助三位一體閱讀體系，引導學生通過小組合作方式，搭建體驗平臺，構建能力階梯，幫助學生形成比較、反思、批判、統整等創造性思維。教師要積極運用多文本閱讀教學形式，對童話重組實現縱向比較、橫向銜接，專題閱讀中實現整體聯動，在異質、多元、足量中滿足學生閱讀需求。教師引導學生從閱讀興趣入手，領悟童話創作的方法規律，多角度思考多文本童話故事，在求異中創新，培養學生辯證思維的能力。教師要關注學生的閱讀興趣、動機，關注高級閱讀能力養成，重視真實閱讀行為的文本形態和閱讀策略，從而提高學生的綜合閱讀素養，為其良好人格的形成和終身學習的能力奠定基礎。

教師要按照整體規劃、有機融入、自然滲透的基本思路，充分發揮多文本閱讀在立德樹人方面的獨特價值和優勢，重視學生自主性閱讀實踐，構建多文本閱讀課內、課外緊密結合的課程體系。教師要尊重兒童，科學分析兒童身心發展的特點，關注學生已有的知識經驗、生活體驗，在閱讀形式、閱讀內容上力求做到玩中讀、讀中學，在喜聞樂見的讀書互動交流中保護兒童探索世界的好奇心。

同時，教師還應該注重培養學生的自主性和創造性，鼓勵學生在閱讀中發現問題、解決問題，培養他們的創造性思維和批判性思維。教師要把“讀、講、評”的閱讀行為延伸到“編、寫、演”的實踐運用，用多元展示的方式引導學生親近閱讀，傳承經典文化。

教師的閱讀合作起著推動作用

在多文本閱讀中，合作與交流是提高學生閱讀能力和綜合素質的重要途徑。教師要組織學生進行合作學習和交流分享，促進學生知識的輸出和思想的提升。教師可以根據學生的性格、愛好、閱讀思維和閱讀品質，將其分成優勢互補的閱讀小組。學生在統一時間、統一內容、統一形式上展示分享自己的閱讀收獲，分別在小組、班級、年級、學校、家庭、社區等群體中展示閱讀心得，進一步強健閱讀的體魄靈魂，壯實閱讀的筋骨。

學生通過合作與交流，相互啟發、共同進步，培養團隊協作精神和溝通能力。這包括提供充足的閱讀材料，設置安靜的閱讀空間，組織豐富的閱讀活動等。一個充滿書香的環境能夠潛移默化地影響學生，使他們更加熱愛閱讀。教師需要積極參與校園閱讀文化建設，推動學校圖書資源的更新和優化，引導學生利用課余時間進行閱讀。同時，教師還可以組織各種閱讀活動，如讀書分享會、圖書跳蚤市場、社區閱讀競賽、師生共讀、親子閱讀、最美誦讀、詩詞大賽、漢字書寫大賽、全民閱讀等活動，從課內到課外，從學校到家庭，多個維度扎實開展讀書交流活動，廣泛播撒閱讀“種子”，讓更多的學生沐浴在書香里，浸潤在文化中，讓閱讀成為一種常態，成為一種興趣，成為一種風尚。

綜上所述，教師在依托多文本閱讀建設書香校園中扮演著至關重要的角色。依托多文本閱讀建設書香校園，必須充分發揮教師的關鍵作用。教師通過提升專業素養、加強團隊建設和完善教學評價體系等措施，可以有效地促進多文本閱讀的開展和書香校園的建設，為學生提供更廣闊的閱讀空間和更豐富的人文滋養。

（本文系2021年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項課題“依托多文本閱讀建設書香校園的實踐研究”的成果。立項編號：dwbyd21021301）

（本欄責編 桑 濤）