把閱讀文化融入師生的精神血脈

隨著“五項管理”“雙減”等教育改革舉措的深入推進，鄭州市管城回族區創新街小學教育集團以“新閱讀”行動為抓手，明確“涵養閱讀文化，推動教育發展”的愿景，通過探索打造全方位、多元化、深入性的閱讀活動，創新閱讀教育理念，系統推進“新閱讀”文化工程走實走深，助力“雙減”政策落地，落實立德樹人根本任務，推動學校教育高質量發展。

一、做好閱讀文化頂層設計

學校緊扣育人主線，聚焦傳統文化、新時代發展等重點內容，做好閱讀活動的頂層設計，持續開展“新閱讀”文化節活動，引領師生開展主題鮮明、形式新穎、內容豐富的閱讀實踐活動，在經典閱讀中細細品味悠長書韻，盡情享受文化滋養。

為推進閱讀長效機制建設，學校已連續開展多屆閱讀文化節活動。鄭州市管城回族區創新街小學教育集團自成立以后，以集團化辦學優勢，推動各校區閱讀文化聯動發展，以“我和我的家鄉”“我眼中的‘一帶一路’”“童眼看世界”等主題連續開展了第13屆至15屆“新閱讀”文化節活動，整個閱讀實踐活動時長近6個月。活動以校區為單位，分年級、班級細化主題，有組織、有方案、有目的、有主題，含閱讀、征文、分享、研究、評比、讀寫繪、童話劇展演等近10項內容。班主任進行組織，學科教師分工合作，分階段逐項開展，并于每年4月23日（世界讀書日）前后，通過“新閱讀”文化節集中展示，總結凝練優秀成果。

第13屆“新閱讀”文化節以“錦繡中國”為依托，主題為“我和我的家鄉”。學生通過了解家鄉的風俗、歷史、文化、風景、特產等，感受家鄉日新月異的變化，感受人民小康生活的美好畫卷，激發對家鄉的熱愛之情。教師指導學生由淺層閱讀向深層閱讀發展，提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀策略，努力營造樂讀善思的校園文化氛圍，激發學生熱愛家鄉、祖國的情懷。

第14屆“新閱讀”文化節上，教師結合古代絲綢之路文明及國家“一帶一路”倡議，設定“我眼中的‘一帶一路’”主題，讓學生通過閱讀研究活動，從交通運輸、城市印記、文化傳承等方面感受祖國一天天的變化和強大。

第15屆“新閱讀”文化節的主題為“童眼看世界”，這一主題涵蓋70多個子主題。教師通過本次活動的開展搭建平臺，鼓勵學生觸碰世界的巨網，發現世界的美，感受理解不同國家的地理地貌、文化差異，培養國際化視野，厚植愛國情懷。

在“新閱讀”文化節活動中，教師帶領學生齊閱讀、共活動、同研究。不僅教師閱讀教育的引領作用和自身專業發展得到有效提升和強化，學生也在閱讀研究過程中主動思考、積極探索和勇于實踐，閱讀興趣和閱讀素養顯著提升。在“走廊書吧”閱讀的學生已從原來的寥寥無幾變成現在的絡繹不絕，課間喧鬧的教室成了學生專心閱讀的好場所，學生之間的交談內容也從游戲變成了書籍……

二、提升教師閱讀教學能力

鄭州市管城回族區創新街小學教育集團持續推進“閱讀能力提升工程”建設，謀劃打造一批優秀的“閱讀教學能手”隊伍，推動學校普遍開展閱讀指導課，逐步在全校形成“教師重閱讀、學生樂閱讀、家長同閱讀”的良好氛圍。

一年來，鄭州市管城回族區創新街小學教育集團與南明教育團隊合作，定期派專家深入各校區開展閱讀教育培訓，引領和指導教師提升自身教育教學能力。

（一）強化專家引領

學校邀請南明教育及全人之美課程聯合創始人魏智淵多次到校指導，為集團全體教師做閱讀教學指導講座，借助閱讀教學案例闡述教師閱讀的重要性。針對教師在不同閱讀性質、書籍選擇、閱讀方式、閱讀模型的問題，魏智淵從“讀什么”“怎么讀”“教師閱讀基本類型”三方面展開具體闡述，并推薦核心閱讀書目，明確教師的閱讀途徑和閱讀方法，讓教師理解如何進行專業閱讀，如何立足于本學科，從關注課標、關注課程、關注教學三個層面搭建自己的閱讀地圖。

（二）深化課堂教學

學校結合學生年齡特點，逐步探索閱讀課程體系建設。我們通過南明教育優秀教師閱讀引領課、學校教師閱讀展示課、學校教師閱讀說課比賽、學校教師閱讀課研討等，切實幫助教師提高教育教學水平，促進教師專業化成長，打造高效課堂，推進教學質量進一步提高。尤其是南明教育優秀教師閱讀引領課，為全校教師在閱讀教學領域提供了高質量的學習范例，起到了很好的學科引領作用。

閱讀能力的培養，不僅是語文素質教育的重要組成部分，也對其他學科的教學大有裨益。提升教師閱讀教學能力對于學生的閱讀能力會有直接帶動作用，如學生的理解能力、運用知識能力及表達能力。而這些能力，對于學生來說，將使他們終身受益。

三、構建閱讀課程體系

建設閱讀課程體系，實現學校文化的和諧，達到價值觀念的統一，能夠體現學校鮮明而富有特色的教育目標，幫助教師認識到所教學科與閱讀教育目標之間的關系，從而形成一種整體的課程觀，而不是狹隘的“學科意識”。

目前，學校的語文課時有限，教師很難將大量有價值的閱讀材料帶到課堂上。怎樣拓寬閱讀的渠道和空間，增加學生的閱讀篇目，提升學生的閱讀能力？學校閱讀教育團隊做了大量的實踐和探索，并結合學情，構建了課內外相結合的“一體四翼”閱讀體系。“一體”是指以大單元課程整合為主體，“四翼”是指整本書閱讀的四種方式，即誦讀、共讀、精讀和自讀。

（一）誦讀潤澤心靈

根據學生年齡特點，學校分年級段選定誦讀書目，開展日日晨誦活動，讓學生大聲朗讀，養成與黎明共舞的生活方式，感受詩歌所表達的美與情感，傳遞人類美好的愿望與情愫。低年級學生誦讀《唐詩三百首》等，中年級學生誦讀成語接龍、古詩等，高年級學生誦讀《中華上下五千年》、古詩詞、文言文等。

（二）共讀相伴成長

共讀的書目是在教師的指導下，經過學生小組討論，全班一致通過所選取的書目，兩周讀一本。教師每天安排閱讀進度，學校合理規劃午讀時間，每天保障至少30分鐘的閱讀，并通過平臺打卡、群組內發布朗讀音頻、視頻，以及完成《學校閱讀聯系冊》上的內容，進行閱讀輸出。每讀完一本，學校就召開一次班級交流會，共同展示閱讀的收獲和成果。

（三）精讀提升能力

精讀的書目主要為經典、名著等。精讀要結合閱讀教學，從課外引入課堂，教師發揮引領作用。教師教授學生運用思維導圖、字詞段落摘錄、閱讀批注等方法進行閱讀，深入感受作者的寫作特點和風格，并結合實際生活進行仿寫、改寫、縮寫、續寫、繪寫等寫作訓練，以讀促寫，提升能力。

（四）自讀張揚個性

考慮到學生的個體差異性，學校充分利用班級的圖書角，學校圖書館，樓道、長廊上的小書吧，鼓勵學生時時閱讀、處處可讀，倡導個性化閱讀，積極開展形式多樣的新書漂流、舊書換購等活動，激發學生愛書、讀書的熱情。

學生的個性化發展是學校教育改革的必然方向，閱讀課程的建設就是要服務于每一個學生的個性化發展。只有把閱讀文化融入師生的精神血脈，并令其成為師生的實際行動，學校才能真正到達幸福的彼岸。涵養閱讀文化，讓學校教育品質向更深處漫溯，全體創新人一直在追尋的路上。

（責編 韓玉兵 侯心雨）