資助育人視角下的大學生就業觀教育引導研究

秦蘭

摘要：“三全育人”背景下，作為高校思想政治教育工作重要組成部分的高校資助工作也越來越受到社會各界的重視，在完成精準資助工作的同時，如何實現資助育人功能，實現育人實效最大化是當前高校資助工作中的重中之重。本文將資助工作與大學生就業觀教育引導工作進行有機結合，既能更好地糾正大學生的錯誤就業觀問題，又能進一步提高資助育人實效，完善高校資助育人體系。

關鍵詞：高校資助工作；就業觀；育人實效

引言

高校資助育人工作是在“立德樹人”“三全育人”等最新教育理念的指導下，開展以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為教育目的進行的教育教學活動，旨在完成家庭經濟困難學生的經濟幫扶后，更加注重此類學生的健全人格培養、自信自強培養、綜合能力培養。在此過程中的就業觀教育引導工作，就是要幫助大學生樹立正確的就業觀念，將個人的追求與國家的需要相結合，將個人未來發展與民族命運相結合、與社會發展相結合，倡導青年人應該具有遠大理想和堅定信念，勇于擔當、勇于奮斗。因此，在高校資助育人視角下進行的大學生就業觀教育引導工作不僅具有理論指導意義，還具有現實實踐意義。

一、大學生就業觀教育引導研究的現實意義

（一）引導大學生轉變陳舊就業觀念

高質量就業的實現主要依賴于兩個因素：（1）社會外界因素，即國家和社會能夠提供足夠的就業崗位和完善的就業保障體系以增強就業市場的活躍程度；（2）學生個人因素，即大學生就業觀念和就業能力。家庭經濟困難學生多來自偏遠農村，由于受到地區文化、家庭觀念、經濟狀況等因素的影響，此類學生大多數的就業選擇偏向保守觀念，學生在就業機會面前相對比較膽怯，易錯失就業機會。高校資助工作者的任務不僅是幫助學生解決經濟困擾，更多的是幫助學生樹立正確的就業觀，鼓勵學生積極就業、勇于就業。學生就業觀念的轉變既是高校資助工作育人實效的體現，也是高校思想政治教育工作理論體系的完善。

（二）推動高校完善就業指導課程體系

就業指導課是高校提升大學生個人綜合素質和就業能力的主渠道，通過課堂教學傳授系統理論知識，課后就業實踐（簡歷修改、面試模擬等形式）加強就業實踐，幫助學生樹立就業目標、分析就業形勢、定位個人優勢、規劃就業路線，以做好大學生走向社會的過渡工作。而高校資助工作的工作對象大多是家庭經濟困難學生，在基于普遍性就業指導的考慮下，更多地了解此類學生的實際就業情況和就業心理狀況，進而提供更具有針對性和實際性的就業指導工作，這不僅有利于學生個人就業能力的提高，更能助推就業指導老師思考提升就業指導工作精準性和有效性的途徑，從而反過來推動高校完善就業指導課程理論體系，提供豐富多樣的教育教學實踐途徑。

（三）助力大學生實現高質量就業

要重視我國新時期的就業工作，尤其是高校畢業生的就業工作，促進大學生高質量就業。高校資助工作是我國為實現教育公平的重要手段之一，通過幫助家庭經濟困難學生解決上學難問題，給學生提供更多的學習機會、改變貧困代際相傳的局面[1]，實現家庭經濟困難學生高質量就業，在就業指導中始終秉承“資助與育人相結合”的工作理念，提高資助育人實效。高校資助工作通過各種育人活動，給受助學生提供就業市場分析、簡歷制作、面試技巧等就業指導活動，能夠有效地幫助學生樹立正確就業觀，提升就業信心、提高就業能力。此外，高校資助工作在給學生提供物質幫扶和精神支撐的同時，能夠激發學生的愛國榮校意識，引導學生將個人就業問題與國家前途命運相聯系，實現資助育人良性循環，達到高質量就業的教育目的。

二、資助育人過程中就業觀教育引導的困境

（一）困難學生識別不夠精準

以寶雞文理學院數學與信息科學學院為例，2022-2023學年本學院在校學生總人數為1241人，根據學校大學生資助管理中心下放的認定名額分配，學院認定家庭經濟困難學生人數為378人，占比為全院學生總人數的30%左右，但根據學院學生家庭經濟困難情況摸排現實情況顯示，大約還有2%的學生未覆蓋。再次，目前高校家庭經濟困難學生認定工作的開展主要依賴于中央下發的六類困難保障學生名單和學生自主申請，在取消貧困證明之后，高校認定工作變得更為艱難，更多地依賴于申請學生個人的誠信意識和學生平時能夠被觀察到的學生在校消費水平情況，而對于學生實際家庭經濟情況和校外消費情況了解較少，很難做到清楚地了解每一個申請學生的實際情況，從而導致后續的育人活動形式征集、學生需求、育人方式不精準等一系列亟待解決的資助育人現實問題。

（二）育人活動立意不夠深刻

高校育人活動方案的制定和策劃往往利用學校已有的家庭經濟困難學生庫信息進行統計、整理，多偏向于扶智扶志、自信自強立意，更加注重就業技巧、就業能力的提升，疏忽于學生正確就業觀念的引導，受助學生的就業觀念缺乏奉獻意識的大局意識，存在一定的認知誤差。以學院2023屆畢業生為例，近一半以上受助學生的就業觀為“生存－發展”型，盡管學院建立了家庭經濟困難學生導師、就業輔導員、資助輔導員“一對一”就業指導幫扶，但是成效甚微，在面對新疆、西藏等中西部偏遠地區教師崗位的就業選擇時，學生往往認為此類地區就業環境惡劣、回報時間過長、就業前景不好從而持拒絕態度，轉而更傾向于短時間、高回報的大城市運營崗、銷售崗類的就業選擇，缺乏正確的就業觀，過分注重工作所帶來的貨幣價值，忽略工作所帶來的社會價值和個人價值。這些在高校學生畢業時所反映出來的學生就業選擇問題，側面體現出高校資助育人活動立意的不夠深刻，未能夠將育人活動與就業觀教育、價值觀教育引導很好地融入；也體現出專任教師在日常教學中不僅應注重專業知識的傳授，更要做好“課程思政”，從平常的教學理論與教學實踐中踐行社會主義核心價值觀教育，將正確的就業觀、價值觀深入于學生內心，外化于學生就業選擇。

（三）育人過程反饋不夠及時

資助工作根據不同時期不同工作重心不同通常劃分為秋季學期工作和春季學期工作，秋季學期工作重心主要集中于家庭經濟困難學生認定、國家勵志獎學金評定、國家助學金評定等家庭經濟困難學生資助類工作；春季學期工作重心集中于根據受助學生實際需求開展各類資助育人活動，同時春季學期也是畢業生黃金求職季，育人活動也會在此時將受助畢業生的求職需求納入活動策劃的重點范圍。但是由于認定工作的開展集中于秋季學期，且完成認定工作后本學年的各項資助工作會以該數據為基礎開展，對于突發性原因致貧的學生不能及時關注到，常常導致數據更新不及時情況的發生，影響就業信息的及時推送和精準推送。再者，數字化時代，各大就業平臺招聘信息更新速度十分迅速，高校應根據學生個人需求和就業優勢定位招聘信息，精準推送給畢業生，如何做好畢業生就業工作是當前各大高校的主要議題，在此過程中如何將資助育人與就業工作結合，優化資助育人體系變得十分重要。

三、資助育人視角下大學生就業觀教育引導的實現路徑

（一）以立德樹人為目的，堅定資助初心

根據大學生身心發展規律、教育教學規律、社會發展規律開展資助工作，將資助工作與思想政治教育工作有機結合，堅定資助初心，始終堅持為國育人，致力于培養學生愛國愛家、自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的優良品質[2]，最終達到立德樹人目的。深刻各類資助育人活動立意，幫助大學生樹立正確的就業觀念，將個人的追求與國家的需求相結合，將個人未來發展與民族命運相結合、與社會發展相結合，教育引導受助學生面臨就業選擇時敢于選擇中西部偏遠地區、敢于選擇基層性質工作，敢于吃苦耐勞下基層，正確認識工作意義，正確看待人生價值，要有家國情懷與責任擔當，踐行新時代中國青年“六要”，即：新時代中國青年要樹立遠大理想、要熱愛偉大祖國、要擔當時代責任、要勇于砥礪奮斗、要練就過硬本領、要錘煉品德修為[3]，明大德、守公德、嚴私德，追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。

（二）以資助育人為重點，完善資助體系

全國高校思想政治工作會議上提出的“三因”理念，不僅是做好思想政治工作的重要理念，也是做好高校資助工作和就業工作融合的重要理念。隨著社會數字化程度的提高，高校資助體系也應該跟隨時代變化不斷地進行改革創新以符合新時代變化，制定更加精準的家庭經濟困難學生認定機制，策劃更加貼合學生未來發展的育人活動，思考更具人文關懷的資助形式，根據不同學生的不同情況建立個人檔案，提出資助方案，注意顯性資助和隱形資助相結合，更注重受助學生的隱形信息保護和自尊心守護，運用好談心談話環節，潛移默化地讓學生感受到國家和學校對于每一個學生的關愛，提升學生感恩意識和愛國愛校意識。全方面做好資助育人工作，學習方面給予學生學習方法、學習經驗的指導，提高學生學習信心和學習能力；生活方面教給學生交友擇友、解決問題的技能，幫助學生更好地適應學校生活、社會生活；心理方面要做到讓學生信任，培養學生積極向上、理性平和心理狀態；就業方面要幫助受助學生破除膽怯心理，鼓勵學生勇于表達，提高就業綜合素質。

（三）以實際需求為導向，提升就業能力

家庭經濟困難學生大多生活在偏遠農村，受到當地落后的文化習俗、父母陳舊的教育理念等因素的影響，除了在家庭經濟情況上與大學里其他同學存在差距，還在學習、生活、就業觀念上存在差距，在學生的學習成長過程中，家庭經濟困難學生的父母根據自身的生活經驗很難為自己的孩子提供客觀、全面的自我價值分析，從而難以給孩子提供切實可行的就業指導幫助，使得孩子在求職季，面臨多種多樣求職選擇時，眼花繚亂，陷入求職迷茫。因此，作為高校的資助工作者更應該在此時以學生實際需求為導向，以提升學生就業能力為目標，聯動學校各個部門開展符合學生實際、滿足學生需求的簡歷制作、組織管理能力、綜合分析能力、人際交流技巧、面試禮儀等能夠提升學生面試競爭力的就業技巧指導課程或者實踐活動。在資助育人活動中，還要注意受助學生對于本專業的認可程度，引導學生將就業選擇建立在本專業知識的掌握基礎上，提高學生對于本專業的認同感，將所學知識運用到實際工作、生活中。

（四）以就業市場為基準，精準職業規劃

在大學生成長成才的過程中，職業生涯規劃和就業指導應該貫穿于大學生整個學習生涯，將大學生就業觀指導教育融入高校資助工作中是高校資助育人的重要環節，資助育人活動應當以就業市場需求為導向，引導大學生正確認識就業市場，分析自身優劣勢，制定職業生涯規劃。觀念先于行動，要做好就業工作，首先要端正學生就業觀念，在正確就業觀念指導下才能做出正確就業選擇，資助工作者應該以歷年就業數據為基礎，再結合當前就業市場需求開展實際有效的資助育人活動，將就業觀的指導潤物無聲地融入各類主題教育、專題講座中。學院資助輔導員可以聯合就業輔導員整理本學院近3年已畢業學生的就業情況和工作實況，分析本學院專業學生就業優勢進行就業方向指導；摸排掌握應屆畢業生就業意向，建立就業市場招聘信息庫，匹配學生就業意向和市場就業需求，做到就業信息精準推送；跟蹤指導學生就業面試，深入了解學生面試情況，及時提供就業指導與錯誤觀念、行為更正，提供給學生真正有效的就業指導，幫助學生實現高質量就業。

（五）以同輩分享為延伸，實現良性循環

資助工作和就業工作同樣都不是一朝一夕就能做好的，需要從學生大一入校開始就著手準備，延續到大四畢業，對于新生或者是畢業生來說，老師代表的是權威，與學生存在一定的距離，而高年級學生或者已畢業的優秀學生卻更容易讓學生感受到親切，產生共鳴，易于傾訴。一方面學院可以通過邀請優秀受助畢業生回母校開展就業經驗和工作經驗分享，以自身勵志故事給畢業生提供就業思路、就業方法，激勵畢業生求職，提供現場提問環節，當面解答畢業生在求職過程中遇到的各類問題和困惑，給予畢業生高質量就業的信心；另一方面學院可以通過優秀畢業生經驗分享會統計畢業生的求職問題，做好數據分析，根據集中問題再次開展專題講座，圍繞問題提供原因背景分析和解決思路、方法的指導，做到問題的精準識別和精準解決，實現高質量就業指導。最后，考慮到畢業生四處找工作，經常不在校的情況，學院可以將優秀畢業生的經驗分享制作成線上錄播版本，利用學院微博、微信公眾號等線上方式提供視頻回看和線上留言提問，滿足不同需求的學生。通過這種方式不僅能夠使學院加強與已畢業學生的聯系，還能夠使在校生和已畢業學生感受到學校、學院對于學生就業工作的重視和關懷，提高學生對學校、學院工作的認同感，讓已畢業學生感受到歸屬感，發揮榜樣作用，同時激勵在校生養成愛校榮校觀念，傳遞勵志精神，形成以“老生帶新生”的良性循環，不僅提升了資助育人實效，又達成了教書育人培養目標。

結語

受助學生的就業問題是高校資助工作的重要組成部分，不僅涉及資助工作，還涉及就業工作。應高度重視受助學生心理變化、求職困難等問題，充分了解市場就業變化、學生就業需求，教育引導學生樹立正確的就業觀來應對紛繁復雜的就業市場，激發學生就業動力，提高學生就業綜合能力，做到為國育人。

參考文獻：

[1]趙怡楠，劉思琪，蔣時紅.高校學生資助工作的就業觀引導功能研究[J].科教文匯，2022（22）：18-20.

[2]陳慧.大思政背景下高校資助育人工作審視與思考[J].教育教學論壇，2020（42）：63-65.

[3]凈妍新. 時代新人視域下“佛系青年”大學生進取精神塑造研究[D].長安大學，2022.

（作者單位：寶雞文理學院）

（責任編輯：宋宇靜）