目標(biāo)貫通的回憶性散文教讀課堂《藤野先生》 課例報(bào)告

湯玉玲

【課例主題】

目標(biāo)貫通的回憶性散文學(xué)習(xí)課堂。

【觀察要點(diǎn)】

根據(jù)“師之蘊(yùn)”課例研修的觀課慣例，建議從課時(shí)目標(biāo)具體化、教師語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)化、課堂環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)性、師生互動(dòng)啟發(fā)性、自主建構(gòu)有效性等觀察要點(diǎn)觀課評(píng)課。

【文本解讀】

1. 課標(biāo)銜接。課標(biāo)提到，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響廣泛而深刻。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。

2. 單元素養(yǎng)。部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一部分內(nèi)容為閱讀內(nèi)容，主要是回憶性散文與傳記;第二部分是寫(xiě)作;第三部分是綜合性學(xué)習(xí)“人無(wú)信不立”，屬于傳統(tǒng)文化范疇。所以學(xué)習(xí)本單元，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要注重運(yùn)用典型的事例表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。

3. 課文解讀。《藤野先生》是魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性散文。內(nèi)容主要是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，全文洋溢著作者的愛(ài)國(guó)之情。

第一層：顯性?xún)?nèi)容——魯迅回憶里的藤野先生。

魯迅遠(yuǎn)渡重洋去往日本留學(xué)，因在東京看到“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)而選擇離開(kāi)東京前往仙臺(tái)，在仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)院，他遇到了一位良師——藤野先生。魯迅先生對(duì)藤野先生所作的直接描寫(xiě)，濃墨重彩、細(xì)膩傳神。烘托藤野先生形象是一位其貌不揚(yáng)、生活儉樸、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘的老師。

第二層：隱性意脈——藤野先生對(duì)魯迅的深遠(yuǎn)影響。

魯迅先生留學(xué)日本時(shí)，中國(guó)正處于任人宰割的地位，為了拯救自己的祖國(guó)和人民，魯迅赴先進(jìn)國(guó)家，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。像藤野先生這樣一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的好老師，給魯迅先生的精神上帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的力量。

第三層：深邃主旨——魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感。

魯迅先生懷著救國(guó)救民的愿望，抱著“我以我血薦軒轅”之志向，遠(yuǎn)渡東瀛，看到盤(pán)著辮子的“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，有著說(shuō)不出的厭惡和心痛。文章運(yùn)用襯托的手法，用“清國(guó)留學(xué)生”從反面突出魯迅先生可敬可貴的愛(ài)國(guó)精神。用“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地名引起魯迅先生內(nèi)心的共鳴。之后在仙臺(tái)學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)時(shí)的匿名信事件，嚴(yán)重傷害了魯迅先生的民族自尊心。文章通過(guò)“愛(ài)國(guó)青年”，從反面襯托藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。最后看電影事件，促使了魯迅先生棄醫(yī)從文。

魯迅運(yùn)用了簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸自然的筆調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的思想和情感。同時(shí)，他運(yùn)用了幽默風(fēng)趣、諷刺夸張的手法，使文章更加生動(dòng)有趣。表達(dá)了對(duì)藤野先生的敬仰之情和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與反思。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生有主見(jiàn)，他們對(duì)作品內(nèi)容已經(jīng)具備初步的概括分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀、全面、深入。所以教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中獲得感悟，得到教益。

【課時(shí)目標(biāo)】

1. 通過(guò)事例，感知藤野先生的形象品格，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法。（重點(diǎn)）

2. 分析課文，總結(jié)回憶性散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

3. 理清文章線索，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的方法，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的感情。（重難點(diǎn)）

4. 細(xì)品語(yǔ)句，揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。（重點(diǎn)）

【第一課時(shí)課堂環(huán)節(jié)】

一、簡(jiǎn)述作者，引出人物

魯迅，中國(guó)現(xiàn)代的文學(xué)家、思想家和革命家，他的文章中寫(xiě)過(guò)三位老師，其中，有一位日本的教師對(duì)魯迅一生的影響很大，甚至讓他在身處逆境時(shí)，給他以信心和斗志。他就是魯迅留學(xué)日本仙臺(tái)時(shí)的恩師——藤野先生。今天就讓我們懷著崇敬之情走近藤野先生。這是一篇回憶性散文。

二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉課文

問(wèn)題：魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？（請(qǐng)用原文回答）

明確原因：“在我所認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)”。

三、默讀課文，了解藤野

問(wèn)題一：這是作者對(duì)藤野先生的真情實(shí)感。從什么地方可以體現(xiàn)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”？請(qǐng)概括“我”和藤野先生交往的幾件事。

1. 為我添改講義;

2. 為我糾正解剖圖;

3. 關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí);

4. 了解中國(guó)女人的裹腳。

問(wèn)題二：從這些真實(shí)事件中，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句感悟人物品格。（體會(huì)事件的典型性）

例：1. 先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

2. 先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)。

問(wèn)題三：作者還從其他哪些角度刻畫(huà)了藤野先生？（體會(huì)細(xì)節(jié)的重要性）

1. 快速閱讀，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

明確：

（1）肖像角度：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”。

（2）生活習(xí)慣角度：“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

（3）治學(xué)角度：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”。

（4）對(duì)待學(xué)生角度：“他的臉色有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。”“將走的前幾天，他叫我到家里去，交給我一張照相”。

藤野先生是一位其貌不揚(yáng)、生活儉樸、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘的老師。

2. 這些對(duì)藤野先生的描寫(xiě)有一個(gè)什么特點(diǎn)？有什么作用？

明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。從細(xì)微處刻畫(huà)藤野先生，烘托藤野先生形象。

四、總結(jié)寫(xiě)法，布置作業(yè)

四件事真實(shí)地回憶了魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了回憶性散文真實(shí)性的特點(diǎn);又能細(xì)致入微地表現(xiàn)人物，讓讀者從事件中能感受到人物的高尚品格，體現(xiàn)了回憶性散文事件典型特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)，這也是回憶性散文的基本特點(diǎn)。

布置作業(yè)：思考探究課后第三題，形成答案，用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上，下節(jié)課交流。

【第二課時(shí)課堂環(huán)節(jié)】

一、再讀課文，理清線索

問(wèn)題一：默讀第1段到第5段，梳理概括寫(xiě)“我”在東京所見(jiàn)的事件，作者的用意是什么？

明確：“清國(guó)”留學(xué)生賞櫻花;“清國(guó)”留學(xué)生學(xué)跳舞。

用意：通過(guò)這兩件事，作者看到清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，進(jìn)而對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，這也是作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的原因。

問(wèn)題二：你從哪些地方讀出作者對(duì)“清國(guó)”留學(xué)生的態(tài)度是厭惡的？

交流示例：我從“東京也無(wú)非是這樣”這句話讀出作者失望、痛苦、憤懣的心情。

問(wèn)題三：作者為什么要離開(kāi)仙臺(tái)？請(qǐng)?jiān)诘?3～31段中尋找答案。

明確：因?yàn)槟涿攀录涂措娪暗氖录髡咦龀鰲夅t(yī)從文的決定。

問(wèn)題四：從標(biāo)題和全文看，課文的明線和暗線分別是什么？

明確：明線是贊美、懷念藤野先生。暗線是作者關(guān)心民族命運(yùn)的愛(ài)國(guó)主義思想感情，具體表現(xiàn)為“我”的棄醫(yī)從文的心路歷程。

二、選段細(xì)讀，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)人物的方法

問(wèn)題一：作者對(duì)藤野先生是從一認(rèn)識(shí)他就對(duì)他很敬重嗎？閱讀課文6～20段，在文中找出依據(jù)并簡(jiǎn)要概括。

明確：剛認(rèn)識(shí)并不是十分敬重。表現(xiàn)在：1. 初見(jiàn)藤野先生其貌不揚(yáng);2. 他穿衣服太模糊;3. 對(duì)他添改的講義“我”并不服氣。

問(wèn)題二：這是否與后面“最使我感激，最使我鼓勵(lì)的一個(gè)”相矛盾？作者為什么要這樣寫(xiě)？

明確：不矛盾。作者這樣寫(xiě)是為了突出藤野先生的可貴品質(zhì)。

問(wèn)題三：這種寫(xiě)法叫什么？有什么作用？

明確：“欲揚(yáng)先抑”。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。這樣處理可以使前后形成鮮明對(duì)比，使情節(jié)多變，波瀾起伏。

問(wèn)題四：作者采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法要表達(dá)對(duì)藤野先生怎樣的感情？

明確：作者先寫(xiě)自己初見(jiàn)藤野先生時(shí)認(rèn)為他其貌不揚(yáng)、穿衣服太模糊，對(duì)他并不十分敬重，到最后說(shuō)藤野先生是“最使我感激，最使我鼓勵(lì)的一個(gè)”，前后形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達(dá)了對(duì)他的真摯懷念，并反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心。

三、品味語(yǔ)言，揣摩修改

各位同學(xué)，請(qǐng)將書(shū)本翻到第28頁(yè)，我們來(lái)看課后思考探究的第四題，魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較表格中的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。

首先，加上“花下”，表意更明確，且使“清國(guó)留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的味道。加上“成群結(jié)隊(duì)”，表明不是偶然、個(gè)別的行為，而是大部分的行為，更加表現(xiàn)出作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的諷刺。

其次，在“地板”前加上“有一間的”，表達(dá)更準(zhǔn)確。“咚咚”改為“咚咚咚”，更加形象地烘托出當(dāng)時(shí)那種喧鬧的氣氛。“精通”比“熟識(shí)”程度更深，凸顯“清國(guó)留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。

最后，增加“而且增加勇氣了”一句，堅(jiān)定地表現(xiàn)出作者在嚴(yán)酷的國(guó)內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對(duì)自己乃至中國(guó)的希望，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。“于是點(diǎn)上一支煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對(duì)“正人君子”們的蔑視。

四、總結(jié)寫(xiě)法，布置作業(yè)

《藤野先生》語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，耐人尋味。常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著豐富而深刻的含義，揭示出復(fù)雜深沉的心境。文中許多詞語(yǔ)和句子巧妙地運(yùn)用了諷刺手法：“精通時(shí)事的人”“正人君子”等反語(yǔ)，具有很強(qiáng)烈的諷刺意味。

作業(yè)：完成思考探究第五題。

【執(zhí)教反思】

一、解讀文本，了解內(nèi)容

教師按照“顯性?xún)?nèi)容”“隱性脈絡(luò)”“深邃主旨”三層次解讀文本內(nèi)涵。解讀《藤野先生》，從淺層次入手，找出敘事脈絡(luò)——與藤野先生交往的二三事;再到深層次分析，發(fā)現(xiàn)藤野先生給魯迅先生精神上帶來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的力量;最后，從課文主旨理解，魯迅的動(dòng)機(jī)和行為都源于他的愛(ài)國(guó)主義情感。教師首先要分析理解文本的層次與先后順序，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)滲透，要以學(xué)生為主體，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，從而將自己理解分析文本的方法路徑交給學(xué)生，成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)路徑。

二、依據(jù)要點(diǎn)，落實(shí)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要基于學(xué)情，了解課標(biāo)要求，關(guān)注單元素養(yǎng)，做到重難點(diǎn)突出。依據(jù)單元導(dǎo)讀要求，在制訂本篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一課時(shí)要求學(xué)生概括魯迅與藤野先生交往的幾件事來(lái)了解回憶性散文的特點(diǎn)。第二課時(shí)，目標(biāo)就落腳在魯迅風(fēng)格獨(dú)特的具有很強(qiáng)烈的諷刺意味的語(yǔ)言上。

三、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法

這是一篇回憶性散文，所以以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，找到關(guān)鍵句，繼而追問(wèn)“為什么感激”，引導(dǎo)學(xué)生找出并概括魯迅與藤野先生交往的事件。分析人物形象時(shí)，結(jié)合文中其他處對(duì)藤野先生的描寫(xiě)，按照明確的路徑來(lái)進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力，又鍛煉了學(xué)生完整的表述能力。

在理解文章的主旨時(shí)，結(jié)合課后思考探究第三題，研讀與藤野先生無(wú)關(guān)的寫(xiě)作段落。從赴日留學(xué)到去往仙臺(tái)，途中的兩個(gè)地名，到最后選擇棄醫(yī)從文，作者的選擇都是有源動(dòng)力的，那就是他的愛(ài)國(guó)主義情感，這是他的初心，也是他終生奮斗的目標(biāo)，而藤野先生之所以能夠讓魯迅最感激，也是因?yàn)樘僖跋壬鷽](méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)這些“清國(guó)留學(xué)生”“旅店的老板”“日本同學(xué)”的目的。在品味語(yǔ)言時(shí)，結(jié)合課后思考探究的第五題，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解作者這些微改背后更為精確、復(fù)雜、深沉的心境。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生具體情境、具體語(yǔ)段，具體判定。這種由文及法的方法，在教學(xué)過(guò)程中要長(zhǎng)期滲透，讓學(xué)生真正掌握。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）