初中語文新課程實施背景下學段銜接研究

王建成

摘? 要：文章旨在探討在初中語文新課程實施背景下，小學到初中之間的學段銜接問題。首先概述了初中語文新課程改革的背景和目標，分析了進行學段銜接研究的重要性。接著針對小學到初中的銜接問題，探討了課程內容的連貫性和延續性、教學方法和策略的銜接，以及學習能力和素養的平穩過渡。具體在課程方面，針對文言文、古詩詞、作文等的銜接問題也進行了分析，并提出了有效的小升初銜接教學策略。文章的研究結果對提高初中語文教育的質量，促進學生綜合能力的發展具有重要意義，希望能為相關教育工作者提供有益的參考。

關鍵詞：新課程;學段銜接;初中語文

* 本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃立項課題“初中語文新課程實施背景下學段、學科銜接研究”（課題編號：2023026）的階段性研究成果。

在教育改革的進程中，語文課程一直是教育系統中的核心學科之一。隨著社會的不斷變革和知識的快速更新，語文教育也需要不斷適應和調整，以培養學生適應現代社會需求的能力。為了滿足這一需求，實施初中語文新課程改革勢在必行。在新課程改革的背景下，學段銜接成為初中語文教育改革中亟待解決的問題。學段銜接在本研究中指的是初中語文課程與小學語文課程之間的銜接。學段銜接的良好實施可以確保學生在學習過程中的連續性和平穩過渡，其有效實施可以促進跨學科知識的綜合應用和學習成效的提高。

然而，在實施初中語文新課程的過程中，學段銜接存在一些問題和挑戰。例如，學段銜接可能出現教學內容重復或斷層、學習進度不一致等情況。因此，對初中語文新課程實施背景下的學段銜接進行研究，可以幫助教師更好地理解和解決這些問題，為教師和學生提供有效的教學策略和方法。這樣的研究對提高初中語文教育質量、培養學生綜合素質具有重要意義。

一、小升初語文銜接研究要點

（一）課程內容的連貫性和延續性

小學到初中語文銜接的關鍵之一是確保課程內容的連貫性和延續性。在小學階段，學生接觸到了語文的基礎知識和技能，如字詞的認讀、句子的構成和基本的篇章組織等。在初中語文教學中，應該基于小學的基礎，逐漸深入拓展和延伸課程內容。例如，通過引入更多文學作品、文言文的學習和古詩詞的欣賞，幫助學生進一步了解和掌握語文學科的內涵和特點。因此，課程內容的連貫性和延續性是小學到初中語文銜接研究的重要方面。

（二）教學方法和策略的銜接

小學和初中的教學方法和策略存在一定的差異，因此，在小學到初中語文的銜接中，需要尋找適合的教學方法和策略，以幫助學生順利過渡。在小學階段，教師通常采用親近自然、趣味性強的教學方式，鼓勵學生參與、體驗和創造。而在初中階段，教學更加注重思維的培養和批判性思考的發展。因此，小學教師也需要適應初中的教學模式，注重引導學生進行深入思考和分析，提高他們的學習能力和思維水平。因此，研究教學方法和策略的銜接，探索適合不同學段的教學模式和方法，是促進小學到初中語文銜接的重要方向。

（三）學習能力和素養的平穩過渡

學習能力和素養的平穩過渡是小學到初中語文銜接的核心問題之一。在小學階段，主要培養學生基礎的語言表達能力和文學素養，學習的重點在于語言的應用和文字的理解。而在初中階段，需要逐步培養學生獨立思考和批判性思維的能力，讓學生更深入地理解文學作品和運用語言進行表達。因此，學習能力和素養的平穩過渡需要教師和學校提供恰當的培養環境和支持措施。例如，可以通過設置學習橋梁課程或過渡課程，幫助學生逐步適應初中的學習要求。這些課程可以針對學生的學習差距，有針對性地進行學科知識和學習方法的培養，以確保學生能夠平穩過渡到初中的學習環境中。

二、小升初語文銜接教學重難點

（一）文言文的學科過渡和延伸

小學階段的語文學習注重基本知識和技能的積累，而初中階段需在這個基礎上進一步理解和提煉文言文的精髓。在小學階段，學生初步學習了一些篇幅簡短的文言文，但學習并不深入，主要是建立興趣和知識基礎;初中階段的文言文，篇章較長、內容較深，注重培養學生的思維和能力。小學到初中的過渡期，針對文言文這一教學領域，需要學生將之前獲得的漢字知識、詞匯知識進行擴展和延伸，為深入理解文言文的內容、表達方式、人文精神提供支撐。教師在教學過程中要注意語文的思維訓練，通過文言文的學習，培養學生清晰的邏輯思維和深入的文化理解能力，為后續的學習打好基礎。

（二）古詩詞的深入學習和應用

古詩詞是中華優秀傳統文化的精髓，是學生了解中華文化、研究中國歷史的重要途徑。小學階段，由于小學生生活閱歷不夠豐富，難以理解古詩詞背后的含義，僅是囫圇吞棗地背誦，刻板記憶。例如，學生無法理解什么叫“烽火連三月，家書抵萬金”，古代戰亂不斷，科技不發達，而學生身處溝通便捷的現代社會難以做到與詩人共情。而初中階段，學生的心智逐漸成熟，學生也逐漸接觸了其他學科，如歷史、地理，逐漸能夠勾勒出古人生活的框架。古詩詞的教學不僅需要教授詩詞的基本知識，讓學生能夠正確讀譜、背誦、賞析，還需要把詩詞教育與歷史、地理、語文、美術等學科緊密結合，幫助學生更深入地理解詩詞背后的歷史背景和文化內涵，發揮古詩詞的跨學科功能。

（三）作文能力的進階和培養

作文是學生語文素養的集中體現，以及個人情感和思想的重要渠道。在小學階段，學生主要學習基礎的句型和表達方式，小學階段的作文大多是記敘，如日記一樣的寫作，小學生由于生活閱歷的缺乏，很難寫出具有一定情感，鮮明表達自己觀點的作文。而到了初中階段，需要在這基礎上，進行創新表達和深度思考。教師應引導學生積累生活經驗，通過閱讀積累素材，同時注意個性和情感的表達，培養他們在選擇話題、組織語言、描繪人物、構建情節等方面的技能，以及創新思維和批判性思考的能力，以全面提高他們的作文能力。教育應注重實踐，通過不斷的寫作實踐，學生的表達能力、思維能力和情感均能得到實質性提高。

三、小升初語文文言文教學銜接的要點分析

（一）小學文言文基礎的建立

在小學階段，文言文的學習起到了培養學生語言學習興趣和對傳統文化的理解、拓寬學生學習視野的重要作用。因此，小學到初中的文言文銜接需要從小學開始建立基礎。在小學文言文教學中，應注重培養學生對基本文言文知識的掌握，如字詞解釋、句子結構和語法特點等。同時，通過適當的文言文閱讀和賞析活動，引導學生感受文言文的魅力，并培養其對傳統文化的興趣和理解能力。通過這樣的基礎建設，為初中的文言文學習打下堅實的基礎。

（二）初中對文言文的引入和拓展

初中是學生正式接觸文言文的階段。在初中階段，學校應加強對文言文的引入和拓展。通過選取生動有趣的文言文經典作品，引起學生的興趣，并進行適當的解讀和講解。同時，應注重提高學生對文言文的理解和分析能力，培養他們閱讀和解讀文言文的技巧。在初中語文教學中，教師可以結合歷史和文學知識，讓學生了解文言文背后的歷史文化背景，從而更好地理解和鑒賞文言文的內涵。通過初中對文言文的引入和拓展，學生能夠逐步進入文言文的世界，并且還能為高中階段的深入學習做好準備。

為了有效進行小學到初中的文言文銜接研究，教師需要采取一系列有效的教學策略和方法。首先，教師可以結合生活實際和現代語言的運用，引導學生理解文言文的意義和價值，并與當代社會和文化進行聯系。其次，教師可以通過分析文言文的語言結構和表達方式，幫助學生掌握文言文的閱讀技巧和理解能力。同時，教師還可以組織討論和寫作活動，培養學生的文言文寫作能力和創造力。通過多樣化的教學手段和活動設計，學生可以在小學到初中的文言文銜接中更好地實現知識的延伸和能力的提升。

（三）教師角色的銜接

從小學到初中這個過程中，教師的角色由傳統的“教”轉變為“導”，以幫助學生完成由小學到初中文言文學習的平滑過渡。首先在小學階段，教師主要扮演傳授知識的角色，主要是教學生熟悉基本的文言詞匯、句型和基本的構文法則。以一篇比較簡單的文言文《論語十二章》為例，教師將通過講解課文，教學生學習文言詞匯和句型，幫助他們理解這篇文章的內容。

而進入初中階段，教師的角色要發生轉變，變成引導者的角色，需要引導學生獨立思考，擴展閱讀，培養他們獨立分析一篇文言文作品的能力，引導他們理解其深層含義。例如，在教學《岳陽樓記》這一篇文言文時，教師需要設置問題，引導學生思考，如《岳陽樓記》中的“洞庭之秋”暗示了什么歷史背景？同時，應引入更多的參考材料，如與岳陽樓相關的歷史背景，讓學生通過獨立的搜索和閱讀，完成對文言文深層含義的理解。小學六年級的教師可以逐步由“教”到“導”一些簡單的問題，同理，初中一年級的教師在講述第一篇文言文的時候可以以教為主，后面慢慢過渡到“導”。

同時，從初中開始，教師要鼓勵學生自我探索，養成主動學習的習慣。教師應與學生進行討論和交流，激發他們的學習興趣和研究熱情。如在教學文言文《愛蓮說》時，教師可以設立角度，讓學生去探索“出淤泥而不染”這種文化現象，并引導他們運用已學習的知識，與歷史背景信息結合，來分析和解答作者的寫作意圖，這就需要教師化身為引導者，而非傳統教育模式下的單純知識傳授者。

四、小升初語文教學策略分析

在學生從小學升初中的階段，由于初中的課業壓力和課程的緊密性都遠超小學階段，可能會導致有的學生不適應甚至出現厭學現象。但是如果課堂是引人入勝，具有趣味性的，學生的適應性會提高很多。教師應采用互動式、富有創新性的教學策略，增強學生在課堂上的參與度。具體而言有以下幾種策略：

一是多元化教學策略。在小升初的銜接中，語文教學策略的多樣性是尤為重要的，教師可以在充分尊重和發揮學生主體性的基礎上，激發他們的學習熱情，提高他們的學習能力。例如，可以根據不同的課程內容，設計情境教學、探究式教學、項目式教學、協作式教學等不同的教學方式，使學生在多種教學活動中，既能學習知識，又能提升自我認知、溝通協作、探究研究、質疑創新等綜合素養。

二是提升學生的參與度。小升初階段，語文教學策略的采用在提升學生參與度上有非常重要的作用。小學階段由于學生不具備自學能力，多以“灌輸式”為主。初中教師要通過改變傳統的主導式教學方式，注重發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提升他們的學習效果。例如，教師可以在課堂上組織一些小型的辯論賽或者其他類似的活動，增強學生的參與感，并且讓他們能夠在這些過程中取得更大的學習進步和效果。

三是注重教學策略與課程標準的關聯：每一個語文教學策略的選擇都應基于對課程標準深入理解的基礎上，初中和小學階段課程標準不同，對學生的要求不同，小學階段更注重知識的背誦記憶，而初中在此基礎上要求學生理解且能發表自己的看法。初中教師應當將教學策略與課程標準緊密結合起來，以確保教學過程的有序和有效。例如，充分理解和把握語文課程標準中對學生能力培養和素質發展的要求，有針對性地設計教學活動和教學策略，以促進學生全面而有效地達到課程標準要求。

五、結語

總而言之，本研究旨在探討在初中語文新課程實施背景下學段銜接的問題，對小學到初中語文銜接進行了深入的分析，提出了一些有效的策略。這些研究可以為初中教師的教學提供有效的指導，提升教學的質量和效果，也將有利于促進語文學科整體的有機銜接和全面發展。

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（責任編輯：廖? 藝）