家校合作專業(yè)化背景下教師話語權的價值、缺失與重塑

王燕紅 董梁 邊玉芳

摘? ? ? 要 教師的話語權有助于開啟多方合作意愿、明確家校雙方權責、制定完備的規(guī)章制度、開啟有效家校溝通、達成家校合作目標，對于促進家校合作專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值意蘊。教師話語權缺失表現(xiàn)為教師話語生產能力不高，教師話語資格權利減弱，教師話語影響力被消解。在探究教師話語缺失原因的基礎上，未來可以從三個方面提升教師話語權，即以“善”的導向性、啟發(fā)性、正確性、真實性、真誠性為標準提高教師話語生產能力;通過增強教師整體實力、厘清家校合作邊界、完善法律法規(guī)，提升教師話語資格權利;增強教師感召力權威、開展家校網絡溝通研究，增強教師話語影響力。

關 鍵 詞? 家校合作專業(yè)化;教師話語權;教師話語權價值;教師話語權缺失;教師話語權重塑

在各種法律、政策、文件的推動下，經過多年的實踐探索，家校合作已取得長足進步：家校合作被納入國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中，家長委員會制度正式確立，家長學校制度進一步完善，家校合作納入校長（園長）專業(yè)化建設之中，部分區(qū)域在家校合作制度建設方面取得了突破性進展[1]，我國家校合作已經進入深入發(fā)展階段。家校合作的深入發(fā)展，迫切要求家校合作走向專門化，并實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

家校合作之初，在家校合作中存在著嚴重的家長沉默現(xiàn)象[2]，隨著家校合作的深入推進，家長的話語權不斷得到尊重和提升，與此同時，教師的話語權出現(xiàn)了缺失。“老師和家委會計劃祈福給學生文具開光”事件，反映出教師無視自己的話語權和不能正確行使話語權的問題。許多教師也表示“在實際交往中，感到家長好像并不真正接受自己的建議”[3]，越來越多的教師發(fā)覺面對家長時，自己正在喪失或已經部分喪失了話語權，深感自己話語無力。要實現(xiàn)家校合作專業(yè)化，必須關注家長和教師話語權的協(xié)調發(fā)展，在充分尊重家長話語權的基礎上，需要重申教師的話語權，明確教師話語權對家校合作專業(yè)化的重要意義，剖析教師話語權缺失的原因和表現(xiàn)，探討如何重塑教師話語權。

一、家校合作專業(yè)化背景下教師話語權的價值

“話語權”的概念是由福柯提出的，表示主體的話語表達能夠影響外界的能力。它與主體有沒有能力產生表達的內容、有沒有被給予表達的機會和資質、所表達的內容有沒有影響力密切相關[4]。教師話語權是開展家校合作不可或缺的重要條件。教師的話語權由教師話語生產能力、教師話語資格權利和教師話語影響力構成。家校合作專業(yè)化背景下，教師話語的生產能力，是指教師立足家校合作實際，總結家校合作經驗，生產出反映自身思想認識的話語的能力;教師話語的資格權利是指教師在與家長、學校、以及教育管理部門發(fā)生聯(lián)系的過程中被賦予的話語表達的資格;教師話語的影響力是指教師話語內容在家校合作中產生的感召力量。

家校合作專業(yè)化的發(fā)展，離不開制度化、規(guī)范化家校合作體系的構建。家校合作體系是一種界于行政組織與自組織之間的新型組織，其構建要具備行政組織建立的基本條件，即協(xié)作意愿、確定的目標、明確的權責劃分、嚴格執(zhí)行的規(guī)章制度、信息交流[5]等，又要遵循自發(fā)性和內在性特征[6]。確保教師的話語權有助于調動多方合作意愿、明確家校雙方權責、制定完備的規(guī)章制度、開啟有效家校溝通、達成家校合作目標，對于促進家校合作專業(yè)化發(fā)展具有重要的價值意蘊。

1.教師話語權是調動多方合作意愿的前提

家校合作是基于自愿的共識性實踐[7]，不能強迫家長參與家校合作。但是家長的合作意愿也不是自發(fā)的，要調動家長的合作意愿，需要充分發(fā)揮教師的話語權，立足時代背景、我國教育的發(fā)展趨勢和青少年發(fā)展的實際需求，耐心、真誠地為家長分析教育的發(fā)展方向，講述家校合作的重要性，特別是家校合作對學生發(fā)展的重要意義，引領家長認同家校合作，贏得信任，進而喚起家長參與家校合作的積極性和主動性。

家長的合作意愿與家長的合作能力直接相關。只有當家長和教師雙方能力相當時，才能更好地開展合作。因此要提高家長的合作意愿，教師要充分發(fā)揮話語權，一方面要針對每個家庭的實際狀況，進行有針對性的家庭教育指導，特別是通過指導家長改進家庭的主觀環(huán)境和教養(yǎng)方式等主體化文化資本、豐富家庭擁有的藏書等客體化的文化資本，提高家長家庭教育的能力;另一方面還要耐心向家長介紹學校教育的培養(yǎng)目標、學校教育的規(guī)律和特點，以此全面提高家長的合作能力，從而體現(xiàn)教師話語的生產能力。

2.教師話語權是明確家校權責劃分的關鍵

在探索階段，家校合作是家長和教師之間的自愿行為，是否合作、合作什么、怎么合作源于家長和教師之間的自發(fā)約定。進入專業(yè)發(fā)展階段，教師、家長在家校合作中的角色、職能不能再停留于約定俗成，而是要從現(xiàn)代教育制度的高度對家校合作進行重新審視，且必須有較為明確的規(guī)定，否則會出現(xiàn)各種亂象。目前，在家校合作取得重大突破和進展的同時，也表現(xiàn)出諸如家長過度參與學校教育和教師被迫越權的現(xiàn)象。一方面，家長的過度參與大多出于分擔教師重擔的善意，但是隨著家長參與能力的提高和主體性的提升，沒有明確的家校合作邊界，教師過分讓渡本屬于自己的教育教學權利，給家校合作帶來了更多的困擾。另一方面，教師被迫越權，被迫卷入家長本應承擔的教養(yǎng)事務和合作事務，導致自己承擔不屬于自己的工作，也不能高質量地完成教育教學任務。在家校合作專業(yè)化背景下，尊重教師話語權，賦予教師話語表達權利，有利于家校合作雙方厘清各自的角色定位，明確權責劃分，守好合作邊界，促進家校合作有序開展，體現(xiàn)教師話語的資格權利。

3.教師話語權是完善規(guī)章制度的保障

我國家校合作的歷史較短，家校合作中潛在的實踐問題還沒有完全浮現(xiàn)出來，規(guī)章制度建設較為落后，已有的規(guī)章制度不夠健全和完備，對家校合作中產生的實踐問題關照得不夠細致、深入和全面。隨著家校合作的深入開展，家長的主體性不斷增強，越來越多的家長愿意參與學校教育。但是在家長的主體性不斷增強的同時，也出現(xiàn)了一些因不滿教師教學方式毆打教師、不滿座位調整抓傷教師、不滿孩子違紀處理結果辱罵老師、甚至出于個人恩怨要求開除教師等傷害教師權益的事情。這些事情的出現(xiàn)，嚴重踐踏了教師的尊嚴，傷害了教師的情感，挫傷了教師開展家校合作的積極性。尊重教師的話語權，在制定家校合作規(guī)章制度時，充分給予教師表達的機會，認真聆聽教師的心聲，確保相關規(guī)章制度全面關照家校合作中的實踐問題，特別要確保教師在正確履職的前提下，維護教師的尊嚴，保障教師的合法權益不受侵犯。

4.教師話語權是開啟家校溝通的抓手

家校合作專業(yè)化的發(fā)展需要有效的信息溝通。為促進家校溝通，許多學校探索恢復深入學生家庭進行家訪的制度。但是由于家訪占用時間較多，家長和教師協(xié)調較為困難;家訪距離較遠，耗費人力較大;家長隱私觀念增強，不愿暴露個人生活;家庭類型多樣，家長指導能力不強等原因導致溝通效果不理想。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，網絡溝通彌補了家訪的缺點，深受家長和教師歡迎。家校溝通實現(xiàn)了新的轉變，網絡溝通已經成為家校溝通的主要方式。現(xiàn)代通信技術打破了原有自上而下的溝通模式，開辟了家校溝通的新模式、新場景，為家校溝通提供了平等交流、信息共享的機會。與此同時，也給家校溝通也帶來了新的挑戰(zhàn)。網絡化的家校溝通具有流動性、隱蔽性、虛擬性，這些特性導致網絡溝通中教師主體弱化，表現(xiàn)出教師不敢表達、教師話語碎片化、教師話語公信力吸引力下降的情況。重申教師的話語權，特別要求確保網絡溝通中教師話語的影響力，以此為抓手，促進家校雙方有效溝通。

5.教師話語權是達成家校合作目標的根本

家校合作不僅涉及家長和學校，還涉及多方社會力量。家校合作不止影響家長和教師的利益訴求，還影響著多方利益訴求。由于各方力量并不總是一致的，所以家校合作中存在各種力量的博弈，如果教師的話語權被淹沒，容易導致家校合作出現(xiàn)不良引導，家校合作的方向出現(xiàn)偏離，家校合作違背教育性，難以達成促進學生健康發(fā)展的合作目標，甚至會出現(xiàn)社會力量過度滲透于學校教育的現(xiàn)象。重申教師的話語權要求教師在家校合作中，心懷國家教育事業(yè)，以學生的健康發(fā)展為己任，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過協(xié)調多方的合作意愿，調節(jié)和控制家校合作的方向，保證家校合作的教育性，確保家校合作目標的實現(xiàn)。

二、家校合作中教師話語權缺失的表現(xiàn)及原因分析

教師話語權缺失是一個復雜的社會現(xiàn)象，受社會發(fā)展過程中多重因素的影響，不能把家校合作中教師話語權的缺失從社會的發(fā)展中孤立出來，應將教師話語權缺失置于復雜的社會背景中，多方面考察教師話語缺失的現(xiàn)實條件，才能把握教師話語權缺失的根本和關鍵。

1.教師話語生產能力不高

目前協(xié)同育人已經成為我國教育的常態(tài)，教師要在家校合作中擁有話語權，必須具有話語生產能力。教師話語生產能力與教師的知識儲備、能力水平有直接關系。家校合作對教師素養(yǎng)水平和教師素養(yǎng)內涵都提出了新的要求，當前師范教育和教師繼續(xù)教育的相關研究較為落后，還沒有完全關照協(xié)同育人的教育實踐，較少關注家校合作背景下教師的素養(yǎng)變化，相關課程開設不足，相關能力訓練較少，教師不能充分認識家校合作的重要性，缺乏對家庭教育的深層理解，開展家校合作的知識儲備不足，家庭教育指導能力較弱，很難針對家庭教育實際提出具有參考性的意見，難以對家長產生有效引領。

2.教師話語資格權減弱

（1）教師社會地位下降導致教師話語資格權式微

“話語”是語言運用和其他社會實踐成分（如社會關系、身份等）之間的辯證關系[8]。在家校合作中，教師是否具有話語資格權，在多大程度上擁有話語資格權，與教師社會地位有直接關系。調查顯示，儒家文化圈內國家（地區(qū)）的教師社會地位普遍較高[9]。我國深受儒家文化影響，素有尊師重教的傳統(tǒng)，相比其他被調查國家，我國教師仍具有較高的社會地位。但是，由于傳統(tǒng)社會的各種支持機制在當前的衰落或消解（如教育制度的變遷、禮制規(guī)約的弱化、國家權力的介入、教師職業(yè)的吸引力與專業(yè)祛魅等），當前中小學教師的社會地位走向式微，當前中小學教師職業(yè)尚未得到社會各界普遍尊重[10]。伴隨著教師地位在我國社會中的下降，必然導致教師話語資格權的缺失，越來越多的教師感到自己不被尊重，自己的話語不被家長重視。

（2）家長影響力提升使得教師話語資格權遭受

挑戰(zhàn)

權力保證了每個社會主體擁有話語權，權力決定了社會主體話語權的大小。話語與權力之間是一種互相依賴、互相生產的關系[11]。在教育領域中，誰掌握了兒童的教育權，誰就有資格說話，誰就有資格決定話語的內容和形式，并對話語關系中的其他主體產生具有支配性的影響。在教育領域，學生的教育權不是一成不變的。學校教育誕生之后，家長逐漸將孩子的教育權讓渡給學校，但是目前已出現(xiàn)家庭對教育代理權逐步收回的趨勢[12]，傳統(tǒng)的學校教育不再是家長唯一的選擇和寄托。隨著家庭在教育權方面的作為逐漸增大，在家校合作中，家長逐漸占據(jù)上風，家長可以通過多種方式對孩子進行教育，家長對孩子教育的控制能力增強，教師的話語權遭遇挑戰(zhàn)。

（3）權責不明導致教師話語資格權缺乏有效

依憑

在家校合作初期，教師話語權多來源于傳統(tǒng)和制度賦權，教師話語權行使多是教師的自覺行為。但是家校合作進入專業(yè)發(fā)展階段，隨著家校開始多維度、多層面地開展合作，涉及的對象越來越多，越來越需要對教師話語資格權進行明確的規(guī)定。目前關于我國家校合作的規(guī)章制度尚不夠健全，對家校合作中各方合作主體應享有的權利缺乏明確的規(guī)定，導致教師對自己的話語權缺乏清晰的體認，不知道如何獲取權利，不知道自己的權利是什么，不知道該如何行使權利。有些教師仍然在摸索中前行，有些教師干脆放棄話語權，完全放手，由家長委員會全權負責家校合作事務。

（4）不同話語事件互相影響致使教師放棄話語

資格權

網絡無處不在，網絡關系中存在話語互動現(xiàn)象，即不同話語事件之間互相影響。由于近年來社交媒體的崛起，網絡上各種各樣的話語事件暴露在教師面前，教師在接受這些“話語事件”的同時，并不僅僅關注事件本身，更多地會體認該話語事件背后所形成的權利關系，并思考這種權利關系對話語主體可能產生的影響，例如2020年河南“姚燕燕”評職稱事件，由于其涉及廣大中小學教師最關切的職稱評定問題，因此導致了許多利益相關者的關注。教師在關注這個話語事件的同時，會更多關注這個事件的主管部門和“姚燕燕”的話語表達，以及思考背后的權力關系而產生切己的“意義聯(lián)想”，進而決定自己的話語表達。當然教師的話語也不僅僅會受教育內部話語事件的影響，它也可能會受到其他具有可比性話語事件（比如“醫(yī)患關系”）的影響，從而決定自己的話語表達。由于目前人們對教育的關注空前高漲，對教師的話語非常敏感，教師的不當話語更可能引起數(shù)量龐大的網民的攻擊，導致名譽受損，甚至導致工作不保，因此許多教師選擇放棄話語權，陷入沉默的漩渦當中。

3.教師話語影響力被消解

（1）后現(xiàn)代解構一切，教師話語失去權威性

話語權由正式賦權和非正式賦權獲得。正式賦權是由科層制中的職位和規(guī)章制度而獲得話語權[13]。非正式賦權，則是通過對資源（包括相對于他人的地位、榮譽和信息）的占有而獲得的話語權[14]。在傳統(tǒng)教育背景下，由于教育制度的正式賦權、社會文化和教師社會地位以及知識稀缺性帶來非正式賦權，教師擁有使家長認同、遵守并服從的話語權力，家長一般扮演著被動接受者的角色，教師的話語具有較強的感召力。后現(xiàn)代性消解權威，超越理性，打破秩序，對傳統(tǒng)的社會建制和話語體系進行了全面解構[15]，互聯(lián)網的出現(xiàn)更加速了這一解構過程，有的家長在班級群里公開指責教師的教育行為，甚至有些家長在正常的家校溝通群之外，建立把教師排斥在外的家長群，在群內對學校各種工作和事務評頭論足，表達自己對教師話語的片面和不當理解，質疑和挑戰(zhàn)教師話語的正當性和合法性，進一步加劇了教師話語權的消解。

（2）家校溝通渠道劣勢明顯，教師話語影響力在傳播中被削弱

隨著家校合作的深入開展，學校、教師積極探索家校溝通渠道，家校溝通渠道由傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話、家校聯(lián)系本，逐漸擴展到家長開發(fā)日、微信等方式。相比之下，以微信為代表的網絡溝通方式因為其方便快捷成為家校溝通的主要途徑。在這一轉變中，家校溝通的空間由傳統(tǒng)的“地方空間”轉變?yōu)椤傲鲃涌臻g”，從“公共空間”轉變?yōu)椤八饺丝臻g”，從“物理意義上的空間”轉變?yōu)椤疤摂M空間”，家校溝通逐漸失去了“全景敞視”空間。全景敞視借由空間的特殊設定“對權力進行了妥帖的安排”，使得權力“能夠通過增強自身力量來增加社會力量[16]。網絡溝通方式不同于傳統(tǒng)的“全景敞視”的空間，家長和教師隱秘在網絡的兩端，沒有一個“全景敞視”的空間，也就沒有進一步的權力機制[17]。同時，社交網絡是“絕對平均的世界”“誰也別想教訓誰”……絕對同質化的時代到來，權力的徹底喪失也就到來[18]。以網絡為主的家校溝通方式，逐漸弱化了教師的話語影響力。

三、家校合作專業(yè)化背景下教師話語權的重塑

1.提高教師話語生產能力

“話”，合會善言也[19]，教師生成的話語應首先體現(xiàn)“善”的導向性。“語”，論也[20]。子貢問孔子：“貧而無諂，富而無驕，何如？”孔子回答說：“未若貧而樂，富而好禮者也。”孔子的回答把子貢的境界提高了一步[21] ，也體現(xiàn)出教師生成的話語的啟發(fā)性。近幾年，各種媒體上的家庭教育信息非常豐富，各種社會機構舉辦的家長培訓也異常繁多，家長可以通過多種渠道獲取各種家庭教育知識。家長的家庭教育知識儲備有了較大提升，加之家長群體文化水平的提高，在這樣的情形下，教師對教育、學生發(fā)展、家庭教育方面的理解不及家長的認識水平是不行的，只停留在與家長進行同等對話的層次是不夠的，要保障教師的話語權，教師自身的認知必須超越家長的認識層次，形成較強的話語生產能力，能在一定程度上引領家長對家校合作、家庭教育的認識，能幫助家長甄別、篩選、整合、提升家庭教育信息。

在家校合作中，教師既要生成具有“善”的導向性和啟發(fā)性的話語，還要注意話語的可接受性。哈貝馬斯認為：參與者在其言語行為中使用可領會的句子時，需要通過某種可接受的方式，并提出了三項有效性要求：真實性、正確性（或適宜性）、真誠性[22]。在家校合作中，教師的話語應符合家庭教育客觀事實、選擇的教育內容和溝通方式應具有適切性、態(tài)度應真誠、應從家長立場出發(fā)思考問題。

教師應從“善”的導向性、啟發(fā)性、真實性、正確性、真誠性的要求提高自身話語生產能力。“善”的導向性、啟發(fā)性要求教師廣泛學習哲學、教育、心理、社會等多學科的知識，不斷開拓學科視野、夯實理論基礎、超越隨機、零散、片斷式的理解，全面提升自身認知水平。真實性要求教師在進行相關學習的同時，深入開展實踐，通過實踐把握家庭教育的真實需求，避免單純的理論講授，給予家長切實有效的家庭教育指導。正確性（或適宜性）要求教師能根據(jù)不同類型的家庭、不同特征的家長和學生，選擇恰當?shù)臏贤▋热莺蜏贤ǚ绞健Ｕ嬲\性一方面要求教師正確認識新時期開展家校合作對青少年健康成長的重要性，增強承擔家校合作工作的使命感，誠心誠意地開展相關工作;另一方面要求教師真誠地與家長建立伙伴關系，信任家長的合作能力，接納來自家長的不同意見，共建合作關系。同時也要求教師注意語言表達技巧，確保態(tài)度的真誠。

2.提升教師話語資格權

（1）增強教師隊伍整體實力以便增強教師話語資格權

話語權是話語的權力，其掌控者應具有強大的實力。在家校合作中，教師資格權利的有無或多少與教師的綜合實力、家長的綜合實力、以及雙方綜合實力的對比有直接關系。提高教師的綜合實力是提高教師話語資格權的關鍵因素。教師的綜合實力與教師的社會地位、社會聲望、經濟收入、文化水平等直接相關。國家應繼續(xù)通過營造尊師重教的社會氛圍、嚴控教師的準入機制、提高教師的經濟收入和福利待遇、加強師德師風建設、提高教師專業(yè)化水平、執(zhí)行教師退出機制等提高教師的社會地位和社會聲望，提高教師隊伍整體的影響力。在開展家校合作過程中，教師的綜合實力與教師開展教育教學、家校合作、家庭教育指導能力直接相關。這就要求教師應提高教育教學能力，開展高質量教學，用教育教學能力贏得家長信任，贏得話語資格權。教育主管部門應轉變思路，改變傳統(tǒng)學校教育背景下教師教育、繼續(xù)教育的培訓思路，將教師教育、繼續(xù)教育改革置于家校社協(xié)同育人的背景下進行，打造系統(tǒng)、專業(yè)的培訓課程，對師范生、校長、教師全員開展家校合作、家庭教育專門培訓，提升教師開展家校合作和家庭教育指導的能力。

（2）厘清家校合作邊界，明確教師話語資格權

邊界是一種界定，是事物得以確立的基礎，也是一個事物同其他事物發(fā)生聯(lián)系的中介環(huán)節(jié)[23]。良好的家校合作取決于家長和教師對各自規(guī)定性的確認，對各自教育屬性、教育職責、教育領域、教育方式的確認，一旦失去這種對自身規(guī)定性的確認，家校合作可能會產生更多的混亂。隨著家長群體綜合素質的提升，家長在家校社協(xié)同教育中影響力的提升是不可爭辯的事實，家庭中蘊含的經濟資本和文化資本對孩子的成長逐漸表現(xiàn)出重要的影響。家校合作不能矯枉過正，呼吁和提高家長參與主體性，不是沒有限度地讓家長干涉本應教師獨立開展的教育工作，不能片面放大家長的作用，忽視教師的話語權。相關政策必須明確家校合作的邊界，應明確哪些范圍是可以合作的，以什么樣的方式合作，哪些范圍是教師必須堅守的陣地，哪些范圍是家長可以充分發(fā)揮主導作用的，從而保障教師的話語資格權。教師不能“越界”干預家庭教育，對于教師必須堅守的陣地，教師必須具有底線思維，堅決不允許家長插手，要有敢于拒絕的勇氣和敢于說“不”的底氣。

（3）完善法律法規(guī)，保障教師話語資格權

借由技術提供的可能性，被賦權的底層群體涌入網絡公共空間，一方面，他們表達自己的訴求，不間斷地調動大眾的情緒;另一方面，他們借議題與事件釋放自己的情感[24]。家校沖突一經網絡報道，就會迅速吸引廣大群眾的關注，迅速在網上形成龍卷風一般的態(tài)勢，形成網絡輿情。無論教師是否有過錯，都會給教師帶來極大的負面影響。針對各種“鬧劇”，教育主觀部門應通過加強相關法律法規(guī)的建立，切實維護教師的尊嚴和教師權益，敢于保護教師，確保教師敢于行使合法的教育教學權，在教師遇到不公平的對待時敢于為教師發(fā)聲。針對網絡中典型話語事件對教師話語的影響，國家層面應加強網絡輿情的監(jiān)督和引導，防止別有用心的人帶偏節(jié)奏，防止一味支持遷就“弱勢群體”，允許話語事件中每一個主體表達自己的聲音，聆聽各方面的聲音，還原事件真相，將各種話題事件的消極影響降到最低。

3.增強教師話語影響力

（1）增強教師感召力權威從而增強后現(xiàn)代社會教師話語影響力

家校合作中，教師權威對教師的話語影響力具有重要影響。教師權威來源于法律與制度、文化傳統(tǒng)、感召力和專業(yè)性[25]。在后現(xiàn)代社會，要增強教師權威，必須注意鞏固傳統(tǒng)的通過法律和制度、文化傳統(tǒng)、專業(yè)性建設等途徑增強教師的權威，同時，也應關注增強教師個人魅力，增強教師感召力權威。感召力權威是由教師個人魅力所獲得的權威，包括教師的性格、氣質、能力等人格特征[26]。具有極強個人魅力的教師，在后現(xiàn)代社會背景下，更容易獲得家長認可，具有個人魅力的教師其話語內容的影響力更大。這就要求國家打破傳統(tǒng)的整齊劃一的教師專業(yè)成長機制，提供更廣闊的空間和可能，鼓勵教師個性化發(fā)展，為教師成長為魅力型的權威提供條件。師范院校應探索通過課程改革、學生管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，為師范生搭建個性發(fā)展的平臺，為學生發(fā)現(xiàn)個性，成長為具有個人魅力的教師奠定基礎。在職教師也應通過加強師德師風建設和內涵建設，不斷提高師德水平，豐富學識、提高修養(yǎng)、在教育教學中不斷錘煉和打磨個性，涵養(yǎng)個人風度，努力成長為魅力型的教師。

（2）開展家校網絡溝通研究，確保網絡溝通中教師話語的影響力

目前網絡溝通已經在家校合作中發(fā)揮著重要的作用，但是對家校網絡溝通的專門研究較少，還沒有引起重視，為確保網絡溝通中教師話語的影響力，應加大相關研究力度。首先，應關注后現(xiàn)代社會如何防止網絡溝通特別是家長之間非正式的網絡溝通對教師話語權的消解，應將網絡溝通機制作為家校合作制度研究的重要課題，將其納入家校合作管理的研究范疇，加強網絡溝通中教師話語影響力的相關研究。其次，應關注網絡溝通中教師表達的相關研究。目前相關培訓較為關注教師如何面對面與家長溝通，對網絡中教師如何與家長進行溝通關注的較少。相關研究應關注家校網絡溝通由“公共空間”轉變?yōu)椤八饺丝臻g”，教師話語仍然具有表達公共性的屬性，教師要努力避免隨意表達，提高表達的專業(yè)性;家校網絡溝通由傳統(tǒng)“地方空間”轉變?yōu)椤傲鲃涌臻g”，教師如何避免碎片化表達，實現(xiàn)表達整體有序。家校溝通從“物理意義的空間”轉變?yōu)椤疤摂M空間”，過濾掉傳統(tǒng)的身體語言和語氣語調，容易導致話語信息傳遞的丟失，教師如何通過句式的選擇、語言的組織、情緒的理解與表達，從而強化教師話語在網絡傳輸中的影響力。

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[作者：王燕紅（1981-），女，山東淄博人，淄博師范高等專科學校人文學院，副教授;董梁（1982-），男，山東淄博人，淄博師范高等專科學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系，副教授;邊玉芳（1967-），女，浙江諸暨人，北京師范大學家庭教育研究中心，教授。]

引用格式?王燕紅， 董梁， 邊玉芳.家校合作專業(yè)化背景下教師話語權的價值、缺失與重塑[J].教學與管理，2024（21）：16-21.

【責任編輯? ? 王秀紅】

*該文為全國哲學社會科學工作辦公室2020年重大項目“新時代我國家庭教育指導服務體系構建研究”（20ZDA071）、2023年淄博市社會科學規(guī)劃研究項目“雙減背景下家長家庭教育指導需求及對策研究”（23ZBSK109）的研究成果