勞動教育融入小學課程教學的循證研究

孫菁華 王玉秋

摘? ? ? 要 文獻計量分析表明，新時期勞動教育研究伴隨政策導向在研究熱點和持續發展等方面呈現出新的態勢。學科課程教學是對小學生進行勞動教育的重要依托，研讀小學教材文本發現，小學教材中蘊含著豐富的勞動教育素材，但當前在小學課程教學中有效融入勞動教育要素還面臨諸多困境：教師勞動觀念缺乏更新，家校社未形成教育合力；知識技能教學缺乏勞動情境支持；教學輔助手段和資源未得到有效利用；學科教學缺乏全面的評價機制。為此，教師要將新理念、新技術融入學科教學，體現勞動教育的時代特征；創設主題情境，增強勞動體驗；提升專業水平，家校社三方協同育人；量化與質性評價相結合，建立勞動成果電子檔案，以實現勞動教育與小學課程教學的有效融合。

關 鍵 詞 勞動教育；小學課程；學科教學；育人功能；循證研究

學校教育必須培養學生正確的勞動觀、價值觀，通過勞動教育促進學生全面發展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容?！盵1] 《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）也將勞動教育按照主題分層級納入課程內容之中。

檀傳寶指出：“勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。”[2] 王連照則分別從觀念、實踐、制度、評價四個層面對勞動教育的實施方法進行了路徑探究和理論建構[3] 。

侯紅梅、顧建軍指出：“在小學階段建構新時代勞動課程，是全面貫徹新時代黨的教育方針的基本要求。要從勞動教育的目的、內容、過程、方法和途徑等方面多維度構建課程內容?！盵4] 孫福勝、楊曉麗指出：“小學生勞動教育所遇到的育人功能乏力、價值觀危機等困境，實質上是人的發展困境。在人學語境中，勞動教育是人的生存之本和人的發展之道，勞動教育是造就全面發展的人的一種科學有效的方法。”[5]

一、勞動教育研究趨勢與熱點分析

在中國知網學術期刊全文數據庫輸入主題詞“勞動教育+勞育”，共獲得1891篇論文。按被引從高到低排序后，選取前300篇有效文獻作為研究樣本。利用CiteSpace文獻計量分析軟件對年發文量、關鍵詞聚類、頻次和突現詞進行文獻計量分析發現，以“勞動教育”作為主題的文獻年總發文量在2000-2017年期間增長緩慢，且年際變化??；2018-

2020年，年總發文量出現了爆發式增長，主要影響因素是勞動價值觀上升到了新的時代高度。2020年，隨著《意見》以及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的出臺，勞動教育選題文獻年發文量達到110篇，迎來高峰，勞動教育也成為了熱點話題和眾多學者聚焦的研究對象。疫情過后，人們重新開始思考勞動教育在青少年成長中獨有的育人價值以及實施路徑。

通過CiteSpace軟件對2000-2023年的樣本文獻進行突現詞分析，并選擇了前25個突現詞的分析結果（如圖1），總結突現詞、突現起止時間和突現強度等數據后得出，近20年間“勞動精神”（突現強度為3.1）是勞動教育研究領域的熱詞；突現時間跨度最長的突現詞為“基礎教育”，跨度為13年，說明“基礎教育”是近20年中勞動教育研究關注時間最長的領域；“時代價值”“核心素養”“新時代”等突現詞在2021-2022年突現度走勢趨強，在未來可能成為新的勞動教育研究前沿。

運用CiteSpace對樣本文獻的關鍵詞進行聚類分析得出，近三年的研究熱點為“勞動教育”“實踐路徑”和“小學課程”，反映了在核心素養背景下，教育工作者關于勞動教育實踐以及產教融合、教勞結合的探索新方向。

二、小學課程與教材中勞動教育內容舉例

小學各科教材中都滲透著大量勞動教育內容和學習資源，《新課標》將課程內容主題劃分為人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，并且將主題內容分為三個等級，每一個范疇、每一個等級都有明確的主題群和子主題群的內容要求，很多主題群和子主題群或隱或顯地滲透了勞動教育的主題內容。

下面主要以人教版小學《語文》、小學《英語》為例，分別從人與自我、人與自然、人與社會三個范疇對小學課程與教材中的勞動教育素材予以舉例說明（見表1、表2）。

三、勞動教育融入小學課程教學的困境

賴慧玲指出，我國小學勞動教育仍存在著“定義的窄化、實施中的異化、事實上的不重視和實施上的缺乏支持等現象”[6] 。汪菊指出：“小學勞動教育面臨著學生勞動素養亟待提升、地位邊緣化、保障機制不健全、資源匱乏的現實困境?！盵7] 孫慶娜指出，新時期小學勞動教育存在著勞動教育觀念偏頗、缺乏政策支持，以及缺少系統規劃等問題[8] 。這些問題和困境具有一定的代表性。同時當前的文獻對如何利用小學各學科教學進行勞動教育的論述并不充分。

為了更好地了解目前小學課程教學中融入勞動教育的現狀與困境，項目小組對小學勞動教育進行了文獻研究和問卷調查。調查結果顯示，目前勞動教育融入小學課程教學存在以下四個實施困境。

1.教師勞動觀念更新滯后，家校社未形成教育合力

為了實現勞動教育與小學教學的有機融合，廣大一線小學教師要加強教研探索。然而，當前教師的工作量繁重，許多科任教師在兼任班主任的同時還要處理一系列非教學任務，導致他們的教研和備課時間被嚴重擠壓，極大地影響了他們專業提升的時間和機會，教材研究和教學情境創新的深度無法保證對教材中勞動要素的挖掘。另外，部分教師的觀念滯后，他們用舊的勞動教育觀念去培養時代新人，影響了勞動教育的實效性。

同時，勞動教育育人目標無法單純依靠學校開設更多的實踐課或在課堂中滲透勞動教育理念來實現。社會和家長的勞動價值觀也會影響到學校教育的實效性，如，有的家長不是將培養全面發展的建設者、創造者以及負責任的公民作為教育目標，忽視了學生的全面發展。

2.知識技能教學缺乏勞動情境支持

盡管目前常規的小學課堂教學依然強調核心素養和課程思政的滲透，但由于師資水平和評價制度的制約，小學教學的實際情況離新課標的要求依然很遠。小學各科教材中有許多勞動教育的元素，但教師既沒有進行深度挖掘，也未能創設與小學生經驗相適應的勞動教育情境，將知識技能與小學生的日常勞動經驗和生活場景結合起來，失去了利用課程教學來實現知識—技能—成果的結合、豐富小學生的勞動實踐經驗、提升其勞動技能、體驗勞動價值的機會。

3.教學輔助手段和資源未得到有效利用

小學課堂教學需要豐富的語境性、情境性和教學資源的支持。實地考察和訪談發現，目前城市中條件好的小學實踐響應比較迅速，核心素養的培育也有聲有色。但仍然有部分城市小學、城鄉接合部小學、鄉村小學在培育核心素養方面活動形式大于育人收獲。多數鄉村小學教師只關注常規教學的進度，僅保證多數孩子能夠完成基本的教學任務，根本沒有時間和精力自制教具或者開發鄉土勞動教育資源。盡管許多鄉村地區的小學生以及長期在鄉村地區任教的教師熟悉各種各樣的勞動場景，但在課程教學中教師很難利用新媒體技術和自制的教具，或者利用生動形象的語言等將真實的勞動場景再現到教學過程中，難以讓鄉村小學勞動教育煥發出生機和活力。

4.學科教學缺乏全面的評價機制

雖然培育核心素養的實踐也滲透到了課程教學和評價中，但由于新課程標準推出不久，教育政策執行主體需更多時間和實踐來理解并運用這些核心素養作導向。此外，由于城鄉教育存在差異，除了一些一線城市，大多數地區的教學評價仍然以終結性評價為主，這些終結性評價也很少涉及勞動教育的內容，對諸如勞動觀、勞動能力、勞動情感、環保意識以及解決勞動場景問題的思維能力等核心素養的考察仍較薄弱。

小學課程教學評價缺乏一個既能反映課程核心知識目標，又符合勞動教育實踐需求的有效評價標準，難以全面衡量學生的課程學習能力以及綜合素質發展狀態。教師在評價中缺乏因材施教的思維，導致評價失去了應有的教育價值。

四、勞動教育融入小學課程教學的策略

下面筆者結合小學語文和英語課程的教學來分析如何在學科教學中有效融入勞動教育理念。

1.將新理念、新技術融入學科教學，體現勞動教育的時代特征

新時代的勞動教育觀不僅教育學生熱愛勞動、尊重勞動，而且還要引導他們善于勞動、創造性勞動，形成扎實的勞動素養和正確的勞動價值觀。例如，教師在設計小學《語文》二年級下冊的《千人糕》教學時，可以結合課本上的插圖梳理千人糕的制作流程以及勞動環節，并運用多媒體技術搜索制作“千人糕”的圖片或者視頻，讓學生近距離感知勞動創造和勞動生產的辛苦與不易，引導他們認識勞動的現實價值，學會尊重勞動、尊重創造、尊重勞動人民、尊重勞動成果。

在進行小學《英語》五年級上冊Unit 1 “What's he like？ ”中的A Let's learn的詞匯教學時，通過展現情境圖片，深挖詞匯“helpful”的內涵，讓學生明白打掃教室、清洗碗筷、收納衣物、倒垃圾等行為均可稱作helpful，且都是自己力所能及的。同時，我們在滲透勞動價值觀的時候要強調，不是所有的勞動都是有效勞動，只有按照正確的操作步驟和規范進行勞動才能真正稱為helpful。比如在進行家務勞動時，學生作為家里的小主人應該先掃地，然后再拖地，還是先整理家具，再掃地和拖地？幫助父母做飯時如何操作電器和煤氣？如何擦窗戶更高效？這些都是日常勞動中需要注意的，否則不僅無效，反而會幫“倒忙”，甚至產生危險。

再如，小學《英語》五年級上冊Unit 5 “There is a big bed”中的Read and write是一篇電子郵件形式的課文，講述了Wu Binbin的藝術老師Jones搬到一個老舊、臟亂的房子，屋內扔滿了圖畫和照片，甚至他還看到了一只老鼠，因此他寫了一封電子郵件尋求機器人Robin的幫助。教材插圖中的舊臥室顯得雜亂無序，因此教師在課堂教學中可以使用信息技術將圖片中的物品截取出來，然后做成互動式課件，讓學生扮演Robin的角色，到講臺上來對物品進行歸類，并使用本單元重點句型“There be…”結構來幫助Jones先生整理自己的房間。最后，教師引導學生思考：為什么Jones先生找機器人Robin，而不是找一個人來幫忙呢？這里引入了新勞動觀的內容，即部分簡單機械性勞動中使用智能機器人勞動的效率是優于人工的，但人與智能機器人最大的不同就是富有創造性，教師可以激勵學生多從事一些富有創造性的勞動，追求充滿意義和創造性的人生。

另外，不同時代有不同的職業，新時代多元職業并存。隨著科技的發展，社會上出現了許多新興產業和新興職業，同時有些地域仍保留著傳統特色產業。職業沒有高低貴賤之分，只要能通過勤勞和智慧創造價值，只要能為人民服務，任何職業都應該受到尊重。

小學英語教材中有詢問家庭成員職業的內容，表現出對taxi driver、teacher、doctor、cook等不同職業的贊賞。只要人人都愛崗敬業，都能為人民服務，都能創造價值，就能夠得到尊重。教師需要基于問題鏈進行循證教學，適時為小學生提供思維“支架”。教師要盡量設置低、中、高三種認知水平的問題，層層遞進，以貼近學生的最近發展區，推動學生高階思維的形成。

例如，教學小學《英語》六年級上冊“What does he do？”中的A Lets talk，教師在課堂上選取語篇中的句子“Hes a businessman.He often goes to other countries.”作為切入點來巧妙設置問題鏈。例如，教師分別提出三個問題：（1）“What does Olivers father do？”（2）“What do you think of Olivers father？”（3）“What does your parents do and what do you think of them？”三個問題層層遞進，讓學生通過問題鏈進行思維建構，主動了解自己父母的職業，了解不同職業的勞動特點，進而讓學生懂得尊重自己父母的職業，懂得珍惜父母的勞動成果，樹立正確的職業觀和職業勞動觀，激發他們努力學習、增強勞動本領的意識。教師補充藍領、白領、金領、黑領、灰領、紅領、粉領、銀領、綠領各代表什么職業，以及這些職業的卡通形象和英語標簽小提示，讓學生形成初步認識。

2.創設主題情境，參與實踐活動，增強勞動體驗

小學課程教材中各個單元的話題都不一樣，教師可以依托單元主題，以單元話題作為問題情境，構建課堂與生活之間聯系的支架。

例如，教師在教學小學《語文》二年級下冊《小馬過河》一課時，可以創設主題情境，讓學生回憶自己的相關經歷，談談自己的感想，并通過小組合作進行角色扮演，以加深角色體驗，培養自立能力和獨立思考意識。

在教學小學《語文》五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以發動學生收集類似的中外寓言故事，并且啟發他們：無論哪個民族都有對美好生活的向往，都要教給后代一些勞動技能和生存本領，都要通過勞動創造美好生活。時光穿越到現代社會，人類又創造了哪些奇跡？如今的生活景象如何？我們小學生又應該為將來的美好生活做哪些準備？教師可以運用新媒體技術將時光從古代穿越到今天，展現不同時代人類相親相愛、辛勤勞動的場景，激發學生對美好生活的向往以及對勞動的人學價值的體驗。

教師還可以基于小學生的經驗設計生活化、趣味性的實踐活動，讓學生想參與、會參與。例如，小學《英語》五年級上冊“What would you like？”中的C Story time講述了Zoom和Zip到農場采摘新鮮蔬菜，然后一起動手制作蔬果沙拉的故事。教師可以讓學生調查家人的飲食喜好，再自己動手給家人做一頓晚飯。學生參與制作晚餐的過程，不僅鍛煉了他們的烹飪能力，也增強了他們用英語交流的能力，更增進了學生和其家人之間的情感。

再比如，學習小學《英語》四年級上冊“My home”“My classroom”等單元時，可以讓學生小組合作用所學單詞和句子設計一個鄉村、城市，甚至太空、其他星球上的“家”“教室”。教師可以推薦幾個重要的新單詞來增強設計的真實性和語境性，每個學生設計一份，然后形成一個完整的意象，幫助學生更好地理解知識，激發他們的想象力和對美好生活的向往。最后，教師鼓勵學生為創造人類美好的生活而努力學習。

除創設主題情境外，教師還要利用教材插圖加深勞動教育體驗。色彩鮮艷的教材插圖作為小學教學中的“第二語言”，不僅在教學中發揮著重要的認知理解功能，而且擁有著重要的隱性育人價值。

3.提升教師專業水平，家校社三方協同育人

教師要不斷更新勞動觀念，提升專業能力。一是樹立新的勞動價值觀，讓學生明白社會分工需要各行各業的配合，要從小樹立“干一行，愛一行，專一行，成一行”的就業觀，樹立職業尊嚴感；二是要秉持循證教學理念，善于結合教學內容和學生心理發展規律創設實際有效的勞動情境。教師可以使用教具，結合真實情境以及多媒體技術營造勞動氛圍，創設勞動場景，增強學生的體驗感和參與感；還可以采用任務驅動的學習模式為學生分配任務，讓學生在勞動情境中扮演角色，通過分工合作解決問題。在這個過程中，每個人都能夠有所貢獻，并且通過合作完成更復雜的任務，進而展現個人和集體的勞動價值。

家校社三方協同育人。首先，學校要用實際行動以及真情溝通真正讓家庭和社會理解與支持自己開展的勞動教育課程及各項實踐活動，特別是當學科教師布置了有關勞動教育主題的作業時，家長要積極配合，與學校形成教育合力。家庭要為孩子樹立尊重勞動、熱愛勞動、勤勞致富的榜樣，鼓勵孩子從小學會獨立，敢于承擔責任。學校可以運用數字技術，建立起家校社三方勞動教育協同培養和多元評價機制。

4.量化與質性評價相結合，建立勞動成果電子檔案

在基于證據的學習中，學生需要將學習的過程外顯，提供可觀測的、具體的學習結果，這些結果真實地反映了學生學習的收獲，因此可以作為評價的素材來使用[9] 。美國STEM教師培養模式強調要構建多元的學業評價體系，使用UTOP評估工具對UTeach項目參訓成員的學習效果進行評價（量表式量化評分和文字形式描述課堂特征的質性評價）[10] 。在小學階段可以采用建立學生勞動成果電子文件夾的模式進行勞動教育的評價，其遵循了師生在證據的支撐下使教學走向可視、可控、生成、高效的循證教學理念[11] 。讓學生通過視頻或拍照的方式將自己的每一次有價值、有意義的勞動記錄下來，形成電子檔案，可以提升學生對勞動的認識，以及提高他們參與的積極性，培養他們正確的勞動意識和勞動觀。從評價的角度來說，勞動成果電子文件夾的創制有利于形成量化式、客觀式評價，為量化評價提供了相應的評價材料，包括勞動知識與技能的熟練度、勞動規則和程序的規范性與安全性、勞動成果、勞動時間、勞動強度等；同時也為質性評價提供了證據支撐，評價者可以基于勞動成果材料以及不同學生的個性特點，對學生的勞動能力（調查能力、勞動規劃設計能力、溝通合作和組織協調能力）進行主觀評價和語言激勵。

總之，在小學各學科課程與教學中有機融入勞動教育觀念、技能和成果，不僅有利于培養小學生的勞動習慣、勞動態度、勞動情感，增強其勞動本領，而且有利于其知識技能的掌握和創造性應用能力的培養。小學教材中豐富的勞動教育素材需要教師深入挖掘、用心體會，并創造性地實踐，從而讓新勞動價值觀深入人心，啟迪學生智慧，激發學生的創造力和對美好生活的熱愛，并且讓小學生懂得只有掌握真本領，將來才能更好地通過勞動創造價值，造福人類。教師要結合新課程標準和核心素養目標，以學生為中心，以產出為導向，以評價改革為契機，讓新勞動教育觀落地生根，開花結果。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N]. 人民日報，2020-03-27（001）.

[2] 檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（09）：45-48.

[3] 王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學刊，2016（07）：89-94.

[4] 侯紅梅，顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構[J].課程·教材·教法，2020，40（02）：4-11.

[5] 孫福勝，楊曉麗.小學生勞動教育的人學思考[J].教學與管理，2020（11）：6-8.

[6] 賴慧玲.新時代的小學勞動教育[J].基礎教育研究，2019（13）：11-13.

[7] 汪菊.小學勞動教育的現實困境、問題成因與實踐路徑[J].河南科技學院學報，2021，41（06）：49-54.

[8] 孫慶娜.新時代小學勞動教育問題及對策[J].鄂州大學學報，2020，27（05）：84-86.

[9] 楊明全，吳娟.論基于證據的學習的內涵與意義[J].教育科學研究，2017（11）：43-47.

[10] 高巍，劉瑞.美國UTeach項目STEM教師培養模式及啟示[J].教育參考，2018（05）：54-61.

[11] 王玉秋，鄭娟.循證教學在小學英語教學中的有效應用[J].教學與管理，2023（09）：96-99.

[作者：孫菁華（2003-），男，山東棗莊人，臨沂大學教育學院，本科生；王玉秋（1965-），女，山東威海人，臨沂大學教育學院，教授，碩士生導師，博士。]

引用格式 孫菁華，王玉秋.勞動教育融入小學課程教學的循證研究[J].教學與管理，2024（21）：93-97.

【責任編輯 白文軍】

*該文為山東省社會科學規劃研究項目“‘減負提質目標下基礎教育生態評估體系研究”（23CJYJ11）、臨沂大學2023年度大學生創新創業訓練計劃項目“新時期小學學科課程與教學中深度融入勞動教育的路徑探析”（X202310452057）的階段性研究成果

T：通訊作者