素質教育背景下高校教育教學方式探索?

曾娟

摘要：在高校教育中，不僅需要關注學生的專業學習，而且也需要重視學生的素質教育，只有保證良好的教學，才可以提升大學生的綜合素質。教師應該通過各種各樣的措施，優化教學方式，提升教學的有效性，做好大學生的素質教育，筆者將深入的對其進行探討，以期助力大學生綜合素養的培養。

關鍵詞：高校學生；教學；素質教育；大學教師；價值觀

引言

在時代的發展中，人們對高校教育具有一定的偏見，認為大學更多的是學生專業學習，素質教育內容涉及較少，僅僅是某一學科的學習，不注重學生的素質教育，這勢必會導致本末倒置，不利于提升學生的各項能力。在時代不斷發展的當下，社會更需要綜合性人才，更注重大學生的綜合素養和素質。

一、培育正確價值觀

（一）嚴于律己

對于高校教師而言，良好的品德不僅是其個人修養的部分，而且也是其高校教師職業中不可或缺的內容，這可以潛移默化的影響學生[1]。在日常的教學和工作中，高校教師應明確自身的引領示范作用，以更加文明禮貌、積極向上的態度與學生交往，從內而外，從上到下，成為學習的目標。在衣著上，需要保證穿衣規范、整潔，避免出現奇裝異服的情況[2]。在言談舉止中需要文明禮貌，引導學生成為現代社會的文明人。在個人的行為和活動中，需要注重守時，在課程開始之前，需要提前10min進入教室，準備課堂教學內容，從而成為學生學習的榜樣。一些大學生剛進入學校時懵懵懂懂，缺乏明確的人生目標，對未來所要從事的工作感覺迷茫，缺乏學習動力，更多的是得過且過，在此背景下，教師應該強調學生在社會上的個人責任，強調其個人理想與祖國命運的關系，從而提升大學生學習的積極性，在為實現祖國繁榮富強而努力的過程中不斷的提升個人價值，得到更好的發展。

（二）言傳身教

在大學生的素質教育中，言傳身教至關重要，教師應該不斷的提升自己的綜合素質，影響學生，使其具備良好的價值觀。比如，在教學《國際貿易實務》中的相關內容時，一些理論由于經濟和時代的發展而有所不同，具備更強的時代性和涉外性，這就對教師具有更高的要求，需要其不斷地提升自己的教學能力，提高自身素養。在該門課程中，一部分重要內容是講解“國際貿易是一項涉外活動”，而為了實現素質教育的全方位覆蓋，教師在講解相關內容的時候，應該在其中融入育人的內容，強調外貿工作的重要性，明確其不僅與企業和個人有著重要的關系，甚至代表著國家的形象，需要注重自己的形象。在教學“教育磋商”的相關內容時，需要將談判禮節作為講解重點，明確外貿談判中的注意事項，引導學生成為一個有文明、講禮貌的外貿人員。在以往的教學中，教師往往更傾向于理論知識的講解，這樣的教學內容過于單一且片面，不利于幫助學生更好的理解。而為了提升教學的有效性，教師應該在課堂教學中融入具體的實際案例，不僅可以幫助學生更好的學習專業知識，建立正確的價值觀，而且還可以實現潤物細無聲。通過言傳身教的方式，教師可以更深遠地影響學生，幫助大學生樹立正確的價值觀，成為一個更好的自己，覺醒公民意識，強化自己的愛國主義情懷[3]。

二、輸出專業知識

（一）精煉地輸出知識

就大學課堂教學的具體情況來看，其課程時間有限。而為了在有限的時間里輸出精華內容，教師應該抓住課程教學內容的主要矛盾，提煉出其中的主要內容，明確教學重點，提升教學的有效性，幫助學生在課堂學習中真正的學有所得。在課程教學開始之前，教師個人應該明確教材內容，熟悉整個課程的大綱，對相關知識點十分熟悉。在這之后，根據該課程具體的課時，合理的分配每節課的教學內容。在這一過程中，教師可以以課程書本的目錄為標準，將其視為教學大綱，然后根據每學期具體的課時，合理的分布每一課時所需要教學的內容，再從中提煉出主要的教學點，一些小點可以要求學生在課堂中自行閱讀，從而提高教學效率，輸出精華知識[4]。在以往的課堂教學中，往往更加傾向于深入淺出，但在大學的素質教育中，還需要重視淺入深出。對于一些深奧難懂的復雜理論，為了幫助學生更好的理解，教師應該將其以更加通俗化的方式呈現出來，提升教學內容的可理解性。對于一些十分簡單的案例，教師應該對其進行理論總結，從原有的教學內容中進行升華，幫助學生更好地學習相關內容。在大學素質教育中，教師本身的作用無可替代。因此，高校教師應該明確自身在課程教學中的作用，不斷的提升自己的教學能力。練習不容忽視，多練出精品，這樣教師在教學中才可以真正的做到精益求精，提升教學的有效性。在課堂教學開始之前，教師應該明確教學內容，分析其中的用詞，課堂邏輯性等方，對其進行反復推敲，打造精品課程，提升課程教學的質量。

（二）輸出新觀點

在高校的素質教育中，教師也應該注重輸出新觀點，緊跟時代的發展步伐，了解行業的前沿信息，對其進行分析研究，然后在課堂中傳遞給學生，這樣可以增加學生學習的時代感和新鮮感，提升其學習的積極性。高校教師在教學的過程中應該根據專業的具體情況不斷地推陳出新，強化大學生的知識學習，幫助其逐漸的熟悉知識點，然后變得更加精通相關知識，真正的實現熟能生巧，學好相關內容。作為未來祖國接班人的教育者，高校教師絕不可一成不變，只關注教學內容本身，而是需要時時刻刻注重自己道德素養和綜合素養的提升，強化自身終身學習的理念，不斷的更新自己的學習知識，及時輸出優質的新觀點，給學生不一樣的學習體驗。同時，在這一過程中教師也可以巧妙地將素質教育的內容融入其中，幫助學生在滿足求知欲的過程中，不斷的提升自身修養，從而在未來得到更好的發展。

（三）輸出“美”內容

在高校課堂教學中，若教學內容干癟乏味，勢必難以吸引學生的學習興趣，更不利于學生學好相關內容。而在授課中，為了提升學生學習的積極性，教師應該注重內容的豐富性，設計引人入勝的開頭，在結尾提出懸念，使學生感到意猶未盡，引導大學生進行思考，幫助大學生進行更好的學習。授課中的“美”，既包括外在的美，也包括內在的美。在外在的美方面，主要與教師的板書設計、言談舉止、 PPT等設計等有關，他們都會給大學生美的享受。在教學中，教師應該關注教學的藝術性，以更加親和的態度進行教學，合理的進行教學設計，以積極向上的心態進行教學，在外在給學生學習美的享受。在另一方面，內在的美也十分重要，高校教師在知識輸出的過程中，需要重點關注內在美，不斷的提升自己的自身修養，大量閱讀，高效輸入，提升自己的文化修養。內在美是課程教學的基礎，是教師底蘊所在，是教師時間積累的結果，能夠引領大學生前進，成為其學習的標桿。

（四）輸出實際內容

就高校教學的具體情況來看，大學生更傾向于通過理論聯系實際進行學習，這樣才可以實現學以致用，學好相關內容。因此，高校教師在教學的過程中需要注重實際內容的輸出，合理的安排教學內容，提升教學的有效性。作為教學的基礎，教師應該從教材著手，將教材內容作為教學的主體，循序漸進的進行學習，明確重點內容，從而幫助學生學懂學透教材內容。在學習理論知識之后，實踐教學尤為關鍵，其甚至對教學效果具有決定性作用。因此，教師應該根據課堂上學習的理論知識，科學合理的安排恰當的實踐活動，通過實踐活動明確學生是否掌握相關學習內容，從而更好地優化學習內容，提升教學的有效性。具體案例不容忽視，這往往是相關人員專業上的具體體驗，通過對案例進行剖析，可以幫助學生提前了解相關內容，避免其中種種問題出現的可能性，更好地提升其專業能力，獲得更好的發展。在時代發展的過程中，我們是幸運的，前人在行業中貢獻出了各種各樣的文獻資料，我們在這里乘涼。為了有效的提升教學的有效性，擴展課程知識面，教師應該注重學生文獻資料的學習，幫助學生更好的了解數學課程的具體情況，了解跨學科行業的發展情況，豐富自己對行業的知識儲備。除了文獻閱讀之外，教師還應該根據課堂教學的具體情況，帶領學生走進科研工作，走入實驗室，通過動手操作等方式使學生對相關內容具有更加深入的了解，加深印象，提升其實踐能力，從而增強其在未來崗位中的競爭力，在職場上得到更好的發展。

三、學習思維的導入

（一）用興趣導入

對于大學生的學習而言，使學習質量高低往往與其學習興趣有關，一些學生之所以對相關內容學習的更為透徹，往往是因為教師教學設計的合理性，教學內容的詼諧幽默，吸引學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。興趣至關重要，其可以使學生專注于課堂學習，積極思考學習的知識，在這一過程中不斷地對問題進行分析，從而提升自己解決問題的能力，事半功倍。因此，在實踐教學的過程中，教師應該不斷的提升自己的教學手段，使用詼諧幽默的方式進行教學，使用學生感興趣的方式進行教學，不斷的創新教學內容，提升學生學習的主動性和內驅力。為了更好地對學生進行素質教育，應該在其中注重強調社會主義核心價值觀，保證教學內容與社會要求相符合，在提升教學有效性的同時保證課程設計的合理性，幫助學生更好地學習相關內容。

（二）用需求導入

在高校課程教學中，學生自己的學習需求尤為關鍵其可以驅動學生的自主性，提升學生的學習有孝心。高校教師在教學的過程中應對大學生的學習心理進行充分的分析，明確學習動機，著眼于其外在的學習動機和內在的學習動機，通過各種各樣的策略提升其學習的有效性。在學生學習的外在動機方面，需要關注教師的表揚、學生的學習成績等，這都會對大學生的學習目標產生影響。但就外在動機本身而言，其往往只能暫時性的對大學生產生影響，效果甚微，難以保證學生學習的持久性。內在學習動機主要是指學生的遠大目標、職業規劃等，只是大學生由內而外自發形成的，是內在因素，具有更強的穩定性和驅動力。因此，高校教師在教學的過程中，需要著眼于大學生的內部動機和外在動機，通過課堂教學，不斷的強化學生的內在動機，強調其自身對未來的規劃，提升其學習的積極性。同時，學生外在動機的強化也不容忽視，教師應該積極的鼓勵和表揚學生，提升學生因為外在動機要學習的積極性。也需要強調學習成績的重要性，通過外在動機學習成績來引導學生積極學習，不斷的提升自己的學習成績，認真聽課，未來得到更好的發展。

（三）用疑問導入

就高校課程的具體情況來看，其更多的是以問題為中心，一環扣一環，周而復始。而為了提升大學生學習的有效性，教師應該著眼于探索，設計一條求索鏈，在此基礎上進行教學。在鏈條最開始的階段，往往會出現問題，教師應該引導大學生思考問題產生的原因，對其提出自己的疑問，然后再深入的對其進行思考。在對自己的問題進行探討時，大學生可以通過網絡查詢、咨詢等方式解決自己的疑問，在這一過程中又可以學習新的知識，解決自己原有的疑問，一舉兩得。針對大學生在學習中的疑問，可以通過內因和外因對其進行誘導。一些學生雖然對學習存在問題，但是由于缺乏引導性，導致其不明確自己在某一方面存在問題，而教師可以通過自己在外部誘因中的重要角色，根據教學內容恰當的設計疑問，從而明確大學生自己對某方面的不懂之處，對其進行探究，更好的學習相關內容。在課程結束前，教師可以埋下伏筆，提出疑問，誘發學生的求疑心理，積極思考。不斷的學習，激發自己的學習潛力。內部誘因往往是學生自己，教師應該引導學生正確的學會思考問題，豐富自己的知識儲備，從而更好地學習相關內容。

（四）用困難導入

對于大學生的學習而言，困難的學習也至關重要。如果學習內容過于容易，那么勢必會使學生感覺缺乏挑戰。根據學生的學習情況來看，其往往喜歡更據挑戰性的學習，在其經過思考和努力下完成的學習內容，才具有更大的意義。所以，困難和挑戰至關重要。在高校教育中，教師應該恰當的用困難導入，從而達到事半功倍的教學效果。比如，在教學新的課程內容時，對于基礎概念的知識這一類簡單的內容，教師可以留給學生一定的時間要求其自行閱讀，明確每個概念的內涵，了解本章節內容所講的基本知識點，通過這樣的方式，有利于提升學生的自學能力，避免由老師帶著學生過一道較為簡單的知識點，提升教學的有效性，節約課堂時間。通過這樣的方式，可以幫助學生按照邏輯一步一步的學習，從而提升其學習通關的成就感，更好的學習相關內容，提升學習的有效性。

結語

在時代的發展中，企業對員工具有更高的要求。而大學作為學生學習生涯最重要的一個階段，高校教師應該明確自身教書育人的責任，從自身做起，發揮良好的引導示范作用，實現學生的全面發展。同時，在課程教學中，不能僅僅關注專業教學內容本身，而是應該注重使用恰當的方式，培養其各項綜合能力，使其得到更好的發展。只有這樣，才可以真正的將大學教育與素質教育相結合，避免大學教育的單一性，提升大學教育的綜合性，培養學生的各項能力，使其未來得到更好的發展。

參考文獻：

[1]劉春奇，徐曉，徐媛媛.“啟發式”教學在高校課程思政建設中的應用--以《會計學》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021（8）：136-139.148.

[2]王世平，趙春燕.立德樹人理念下國際貿易理論與實務課程思政建設路徑研究[J].高教學刊，2022（21）：184-188.

[3]張偉年.高校素質教育中教學方式和教學手段探析[J].科教導刊（電子版），2013（6）：14-15.

[4]呂佳，關于高職生創新能力培養的思考[J]，職教論壇，2021（29）：75-77.

（作者單位：天門職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）