鄉村學校師德師風建設的價值、問題與推進策略

程佳文 楊現勇

摘? ? ? 要 教師隊伍素質評價的第一標準是師德師風，師德師風建設是提高鄉村教育教學質量的關鍵舉措，也是推動鄉村振興戰略發展、培養民族復興時代新人的有力保障和重要環節。新時代鄉村學校師德師風建設仍存在諸多問題，鄉村教師扎根鄉村教育的理想信念不夠堅定；熱愛鄉村教育的職業情懷有待激發；服務鄉村教育的專業能力有待提高；教師師德師風不端行為有待規范。需要夯實鄉村教師扎根鄉村教育的理想信念，厚植鄉村教師奉獻鄉村教育的職業情懷，增強鄉村教師服務鄉村教育的專業能力，堅持鄉村教師師德師風建設法治化道路，推動師德師風建設常態化開展，加強新時代鄉村學校師德師風建設。

關 鍵 詞?鄉村教師；師德師風建設；鄉村教育；鄉村振興

建設高素質的教師隊伍，是實現教育興國、建設人才強國的關鍵。2019年發布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出，要“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”[1]。師德師風建設是教師隊伍建設的重要內容，對于提高新時代教師素質、促進教育高質量發展意義重大。隨著我國鄉村振興戰略的推進和教育事業的發展，加強鄉村教師隊伍建設、促進鄉村教育公平的任務日漸緊迫。

《鄉村教師支持計劃（2015-2020年》中指出，鄉村教師“包括全國鄉中心區、村莊學校教師”[2]，鄉村教師師德師風建設是鄉村教師師德建設與師風建設的總稱。鄉村教師師德建設指培養鄉村教師在職業活動中應當具備的品德修養，并將這些內化的品德修養轉化為外在的行為表現的實踐活動，鄉村教師師風建設指為鄉村教師群體創建良好的工作環境與氛圍，規范鄉村教師的職業行為，促進形成健康的行為風尚的活動。鄉村教師師德建設與師風建設作為同一過程的兩個不同方面，二者缺一不可。

一、鄉村學校師德師風建設的價值意蘊

1.發展壯大鄉村教師隊伍的基礎工程

新時代加快建設教育強國，全面推進鄉村振興，要求加強鄉村教師隊伍建設。“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”是新時代教師隊伍建設的重要標準。發展鄉村教育事業，要努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍[3]。當前，由于鄉村地區經濟與社會發展水平相對落后，教育發展基礎相對薄弱，鄉村教師隊伍存在理想信念不夠堅定、結構不合理、職業吸引力不強等問題。因此，確立師德師風的價值取向和評判標準，加強鄉村教師師德師風建設，增強鄉村教師的思想道德水平、服務鄉村教育的時代責任、奉獻鄉村教育事業的傳道情懷，使師德師風建設工作真正落地，才能確保鄉村教師進得來、穩得住、留得下；才能穩定壯大鄉村教師隊伍，進一步提高鄉村教師教育教學能力和質量，有效防止在壯大鄉村教師隊伍的過程中出現“增量”不“增質”的現象，為新時代鄉村教育事業發展提供基礎性支撐。

2.促進鄉村教育教學高質量發展的關鍵舉措

教師是立教之本、興教之源，鄉村教育教學的高質量發展關鍵在教師。中國有13億多人口，超過半數生活在鄉村，一半以上的學齡兒童也在鄉村，鄉村教育作為幫助鄉村孩子學習成才的基本通道，承載著改變鄉村家庭和鄉村地區的重要使命，也是促進教育公平、提高教育質量的薄弱環節。鄉村教師不僅為學生傳授知識，而且具有以德化人的教化作用，是鄉村教育“活的靈魂”，對鄉村孩子接受現代文明教育必不可少。因此鄉村教師師德師風對于鄉村教育人才培養的質量具有直接影響，進而影響到鄉村教學的整體水平，師德師風不正必然會損害教師隊伍形象，不利于鄉村教育事業的發展。習近平總書記指出，教師要“既精通專業知識、做好‘經師，又涵養德行、成為‘人師”“做學生為學、為事、為人的大先生”，做學生成長發展的引路人。新時代加強我國鄉村教師師德師風建設，能夠推進鄉村教育公平的實現，推動立德樹人根本任務的落實，進一步促進鄉村教育教學的高質量發展。

3.推動鄉村振興戰略實施的重要環節

黨的二十大報告指出，全面建設社會義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村[4]。在深入實施鄉村振興戰略實踐中，鄉村教育既是一項重要任務，同時又發揮著獨特作用。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》強調：注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興[5]。新時代鄉村振興戰略賦予了鄉村教師角色新的時代任務與涵義，他們不僅承擔著教化孩子、培養人才的責任，也承擔著在鄉村地區傳播現代文明、傳承社會主流文化、傳遞國家意志的重要使命，因此鄉村教師既是辦好鄉村教育的基礎支撐，也是推動鄉村振興的強大力量。新時代加強鄉村教師師德師風建設，有利于踐行“鄉村賢達以德行育人勝于說教”的鄉村教育思想，有利于發揮教師“新鄉賢”作用，以文化人、以德育人，推動鄉村振興。

4.培養民族復興時代新人的有力保障

黨的二十大提出要“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”[6]，要求鄉村教育工作者應當堅守為黨育人、為國育才的初心使命，做好鄉村學生成長的引路人、鄉村學生權益的守護人、鄉村學生未來的筑夢人。加強鄉村教師師德師風建設能夠為培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力保障。首先，有利于督促鄉村教師端正教書育人的態度。在許多鄉村學校中，許多教師在教學過程中抱有敷衍了事、得過且過的態度，輕視教書育人的職責，這對學生的成長極為不利，推動師德師風建設，強化鄉村教師教書育人的責任意識，是培養時代新人的重要前提。其次，有利于提高鄉村教師教書育人的能力。“德才兼備”方可為“人師”，通過加強師德師風建設促進鄉村教師提升職業素養與能力，為學生傳播豐富的知識、傳授專業的技能，才能培養出與時代要求相適應的“時代新人”。

二、鄉村學校師德師風建設面臨的現實問題

1.鄉村教師扎根鄉村教育的理想信念不夠堅定

中國特色社會主義進入新時代，要求堅持以人民為中心發展教育，辦好人民滿意的教育，因此新時代教師應以這一新的歷史使命作為自身的理想信念，投身于新時代教育事業。理想信念是教育理想與教育信念的統一體，是個體教育價值的取向與教育行為的催化劑。教育理想作為一種為未來設計的必要的藍圖[7]，是教育不斷發展的動力所在，教育信念則影響著教師對教育最本質的認識、態度、價值判斷和行為傾向[8]，二者共同構成鄉村教師扎根鄉村教育教學崗位的精神根基。新時代鄉村教師仍存在扎根鄉村教育的理想信念不夠堅定的突出問題，表現在鄉村教師的大量流失。2019年全國鄉村教師數量為290余萬，相較于2010年的472余萬，9年間鄉村教師減少人數達182多萬，減少近40%。其間，雖然國家政策向鄉村教育有了一定傾斜，鄉村教育物質條件得到明顯改善，教師地位待遇與教學環境等有了很大提高與改善，但鄉村教師“留不住“的問題仍普遍存在。最深刻的思想根源在于鄉村教師扎根鄉村教育的理想信念的薄弱甚至喪失，難以形成鄉村教師扎根于鄉村教育的行為風尚，嚴重影響了鄉村教師隊伍的穩定。

2.鄉村教師奉獻鄉村教育的責任使命需要加強

習近平總書記在同北京師范大學師生座談時提出：“傳道”是第一位的。一個優秀的老師應該“既要精于‘授業‘解惑，更要以‘傳道為責任和使命。”[9]新時代鄉村振興戰略的提出，要求鄉村教師在積極投身于鄉村教育的事業中，應當將“傳道”作為第一位的責任和使命，向學生傳授科學知識的同時，還要傳遞核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀，這就需要教師轉變思想觀念，開展自主探究、設疑啟發等教學，然而大多數鄉村教師仍采取機械背誦、反復練習等傳統教學方法，只關注學生學科知識的學習，忽略了學生健全人格的培育。中華優秀傳統文化植根于農村大地，在教育教學中引導學生繼承和創新優秀傳統文化、弘揚時代精神也是鄉村教師的職責所在，然而受城鎮化影響，鄉村教師大多忽視了鄉土資源中所蘊含的豐富、多元的文化價值，缺乏創新意識。

3.鄉村教師熱愛鄉村教育的職業情懷有待激發

情懷是指含有某種感情的心境[10]，用于鄉村教師身上，情懷反映其對教育職業的情趣、情感與情操。鄉村教師職業情懷是教師出于對教育理想的追求、對教育職業的熱愛而從事鄉村教育工作的情感。隨著城鎮化進程的推進，鄉村學校與其他城市學校差距加大，鄉村教師受功利主義思想影響，其職業熱愛感和職業責任感淡化，做不到真正熱愛鄉土社會，熱愛教育事業，熱愛鄉村學生。其中部分新生代教師只認同“教師”卻不認同“鄉村教師”的身份，消極對待教學工作，把在鄉村學校任教當作回城的一塊“跳板”，而部分教齡較大的教師則抱著得過且過的態度，在日常教學中較多關注如何傳授知識，卻忽略了以關愛的方式對鄉村學生進行教育和引導。

4.鄉村教師服務鄉村教育的專業能力有待提高

加強新時代教師隊伍建設對教師專業能力提出了新的挑戰，教師專業能力是指教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學工作中形成的、順利完成教育教學活動任務所必須具備的個性心理特征的總和[11]。加強鄉村教師師德師風建設，要求提高教師專業能力以培養高素質學生，服務于鄉村教育發展，而鄉村教師專業能力偏弱是廣大鄉村中小學普遍存在的問題，這主要體現在其專業知識欠缺，自我發展意識不足。首先，鄉村教師面對的多是留守兒童，這要求教師要具備專業的教育教學知識，在做好學業輔助的基礎上，注重多方面教育，引導學生生理、心理健康地發展。但在鄉村教師招聘中，多數崗位對專業并沒有具體限制，導致許多任職教師并非師范專業，也沒有進行過系統的課程學習，缺乏專業的學科知識與兒童心理教育知識。其次，目前國家已出臺多項政策以保障鄉村教師的生命本體需要，然而在生活待遇提高，物質條件得到基本保障的情況下，許多教師過起了安逸、平穩的生活，缺乏自我發展的意識，教學創新能力沒有充分的發揮。

5.鄉村教師師德師風不端行為有待規范

新時代加強了師德師風建設力度，嚴肅處理了各類教師師德師風不端行為，鄉村教師師德師風現狀得到改善，但師德師風不端行為仍時有發生，嚴重影響教師形象，阻礙鄉村教師師德師風建設。這些不端行為集中表現為以下幾種：一是采取違背教師職業規范的手段謀取利益，個別老師為了一己私利，利用節假日開設補課班或在校外培訓機構違規兼職取酬，利用職務之便收受學生及家長禮品禮金；二是出現不文明行為，歧視學生、體罰學生，個別老師在管理學生時存在粗暴行為，在情緒失控的情況下，把學生當作發泄的對象，這種做法嚴重傷害了學生的自尊；三是存在職業倦怠的消極行為，部分鄉村教師備課形式單一，以前的教案反復用，不尊重學生，課堂管理不當，缺乏有效的師生互動方式，課后反思不足。以上不端行為嚴重抹黑了鄉村教師隊伍的社會形象。鄉村教師作為鄉村教育的“活的靈魂”與鄉村學生的“引路人”，不僅沒有做到“言傳身教”，反而提供了錯誤的行為示范，不利于學生正確價值觀念、思想品德的形成。

三、鄉村學校師德師風建設的推進策略

1.夯實鄉村教師扎根鄉村教育的理想信念

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。”[12]這一重要指示對新時代教育事業作出重要部署，要求應以實現中華民族偉大復興為使命，加快鄉村教育高質量發展，建設高素質專業化的鄉村教師隊伍，其中師德師風是第一標準。一方面，鄉村教師要樹立堅定的政治立場和信仰，發揮其在思想政治方面的示范作用，自覺成為學生成長成才過程中的指導者和引路人。另一方面，以往的師德師風培訓多是針對教師教學技能，這是不夠的，還需要注重提升鄉村教師的理想信念。要尊重鄉村教師在師德師風建設中的主體地位以發揮其主觀能動性，并為鄉村教師提供低層次的外在制度保障，滿足其學校文化和班級文化需要，激發鄉村教師扎根鄉村教育和在鄉村工作的使命動機，不斷擦亮新時代鄉村教師師德師風的鮮亮底色。

2.厚植鄉村教師奉獻鄉村教育的職業情懷

當前，實現民族偉大復興的目標已推進至不可逆轉的歷史進程，在這個新征程和新的發展階段對于人才的需求比其他任何時候更要迫切。習近平總書記提出的培養擔當民族復興大任的時代新人這一思想，是我們這個時代的重大課題，是著眼于新時代所應有的新要求和新作為而產生的創新型戰略思維。作為一名鄉村教師，擔負著教書育人的責任，教師要把培養時代新人作為首要目標，在傳授知識的過程中融入思政內容，引導學生關注國家命運和民族未來，增強鄉村學生的愛國情懷，“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[13]；要帶著對鄉村教育事業的熱愛扎根鄉村，真正把自身工作與國家的前途、民族的命運緊密相連，投入到鄉村建設洪流之中，為鄉村振興貢獻自己的力量。

3.增強鄉村教師服務鄉村教育的專業能力

教師專業能力主要是通過課堂或班級教學的行為表現出來的，鄉村教師要具備為鄉村教育服務的專業能力。鄉村教育的振興與鄉村文明的發展息息相關，因此鄉村教師在班級教學中，要具有理解學生成長需要與促進鄉土文化的自我更新的自覺性，這種自覺性是鄉村教師守護和傳承鄉村文明的基礎，是他們為振興鄉村教育而不斷提高專業能力的動力。鄉村教師應自覺與學生家長交流、參與鄉村公共生活建設，在了解鄉土文化的基礎上，充分融合當地風土文化，開發校本教學資源。鄉村教育資源豐富多彩，并不是傳統認知中的“窮區”。如鄉村教師可以帶領學生置身山川河流之中，感受古詩中的詩情畫意，培養學生欣賞美、創造美的能力；利用學生熟知的農作物，講解漢字的演變過程，激發學生對學科知識的學習興趣，促進認知發展。鄉村教學資源十分豐富，鄉村教師要想對其進行開發和利用，只需有善于發現、勤于開拓的意識，并深入理解鄉村學生生長環境。

4.堅持鄉村教師師德師風建設法治化道路

“依法治教”強調依照法律來保障與教育相關的各種關系和各個主體的利益，并將法律作為整個教育領域的最高權威[14]。黨的二十大報告指出，堅持全面依法治國，強調法律在社會各個領域中的規范作用，在師德師風領域亦是如此。新時代鄉村教師師德師風法治化建設應在教育法治的統領下，劃清法制法規的底線要求，以社會道德約束教師自律，健全監督準則制度，切實將鄉村教師師德師風法治化建設落到實處。首先，師德師風法治化建設離不開國家、政府、學校的共同協作，各方管理主體應制定形成科學的師德師風規范制度，提供政策、制度保障；其次，教師自身要明確師德規范中的道德要求、紀律要求與法律要求，構建好法治化思維；最后，要健全和完善師德師風監督與追責制度，既要對鄉村教師的師德師風進行定期督查，又要對失范行為的責任主體進行追責，使廣大鄉村教師能夠自覺約束其言行，增強職業敬畏之心。

5.推動鄉村教師師德師風建設常態化開展

鄉村教師師德師風建設是一項長期性與常態化工作，需要以完善培訓體系為主要手段，推動鄉村教師師德師風建設常態化開展。從當前的現狀來看，我國鄉村教師師德師風建設在培訓內容與培訓方式上有了很大提升，在培訓內容上，從以往的知識灌輸與指令傳達，逐漸實現理論知識與實踐技能的深層融合；培訓方式更加強調個性化，能夠根據鄉村教師在工作中出現的問題與情況，進行針對性指導。但新時代我國鄉村師德師風建設的成效仍不夠理想，存在教師師德師風培訓與培養不到位、不均衡等問題，難以激發鄉村教師主動學習、參與的積極性。因此應以加強新時代鄉村教師師德師風建設為目標，關注教師核心能力提升，完善培訓內容，優化培訓方式，構建鄉村教師師德師風建設的長效機制，從而推動鄉村教師師德師風建設常態化開展，促進師德師風建設工作科學化、實效化。

參考文獻

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[12] 習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].黨建，2018（10）：4-6.

[13] 張東剛.加快建設中國特色社會主義教育強國[J].紅旗文稿，2023（12）：4-8+1.

[14] 靳瀾濤.依法治教與依法治校的邏輯審視與現實觀照[J].現代教育管理，2021（01）：107-112.

[作者：程佳文（1996-），女，江蘇豐縣人，江蘇師范大學馬克思主義學院，碩士生；楊現勇（1967-），男，山東諸城人，江蘇師范大學馬克思主義學院，教授，碩士生導師。]

引用格式?程佳文，楊現勇.鄉村學校師德師風建設的價值、問題與推進策略[J].教學與管理，2024（21）：56-59.

【責任編輯 王澤華】

*該文為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“江蘇紅色文化融入大中小學德育課程一體化建設研究”（B/2021/01/57）的階段性研究成果

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