提高高中歷史復習有效性的策略探究

李東牛

摘? 要：在高中階段的歷史教學中，復習教學是其重要組成部分。復習教學既能夠幫助學生查漏補缺，又能夠引導學生從整體上把握學習內容，這對學生建構相對完整的知識體系、培養學生的歷史學科核心素養有很大的幫助。但從高中歷史復習教學的開展策略來看，部分教師依然采用了自由復習策略，讓學生完全依靠自己看書或者做題開展復習，導致部分學生在復習教學中漫無目的、效率較低。因此如何提高歷史復習教學的有效性，成為很多高中歷史教師關注的焦點。文章結合高中歷史學科的特點以及新課標的要求，對如何有效開展高中歷史復習教學進行了分析，以期對當前的高中歷史教學工作有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;復習教學;學習興趣

歷史課程是高中階段學生的必修課程之一。根據高中歷史教學的要求，教師在新授課的過程中，需要開展階段性的復習教學，因此復習教學也是高中歷史教學的組成部分。然而，從復習教學現狀來看，部分教師缺乏精心準備，要么是對所教內容進行簡單串講，要么是要求學生進行自由復習。這不僅會使學生感覺到學習的被動，還會使學生出現興趣度不高、復習效率較低等問題。從教師對復習教學的定位來看，它不僅要幫助學生梳理知識與主線，還要通過對所教內容的整理和歸納提升學生的知識學習能力，為進一步培養和提升學生的歷史學科核心素養打下堅實的基礎。根據現代教學理論的要求，復習教學要進一步培養學生的自主學習能力，因此需要高中歷史教師科學、系統地開展復習教學。

一、以課標為依據，完善教學設計

新課程標準是開展高中歷史教學的綱領性文件，也是新教材編訂和考試命題的依據，因此是開展高中歷史教學工作的出發點和落腳點。新的《普通高中歷史課程標準》明確指出了歷史教學工作的開展要以培養學生的歷史學科核心素養為目標，要把唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷全面融入其中。復習教學作為高中歷史教學內容的重要組成部分，也要依據新課標的要求進行教學設計，切勿僅僅停留在知識層面，要從已教內容的重點、難點出發，引導學生把復習的關鍵問題與核心素養的要求結合起來，從新高度去審視和復習所學內容，進而高效地開展復習教學。

例如，“諸侯紛爭與變法運動”所涉及的歷史階段是春秋戰國時期，其主要特征是進入大變革時代。新教材內容由四部分構成：列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、老子和孔子、百家爭鳴，課程內容較多且知識點繁雜，學生在教師新授課時就易出現認知上的困惑。對此教師可以結合新課標，以本課內容的定位“社會轉型期”為主體，引導學生從春秋戰國時期的政治、經濟和思想變動三個方面著手，重新梳理知識，并以學生較為熟悉的“商鞅變法”為例，引導學生在逐條分析變法內容的基礎上，體會這一階段“大變革”的具體表現。這樣學生在復習過程中，就能夠從具體到抽象地理解這一時期的階段性特征，并形成歷史解釋和史料實證的素養。

二、尊重學生興趣，發揮主體作用

興趣是最好的老師，也是激發學生主動學習內驅力最為有效的手段。在開展歷史復習教學時，教師更需要關注學生的興趣點。因為對學生而言，他們已經經歷了新授課階段對學習內容的了解，對基礎性的史實、學習重點也有所知曉，這就容易使學生對復習內容產生一定的枯燥感。這需要教師在復習教學時，避免簡單的重復性教學，敢于破舊立新，從高中生的興趣出發，進行復習教學的系統設計。具體而言，為了滿足學生的興趣需求，教師可以在復習教學中，大膽變換學生已學知識內容的呈現角度，尤其是要重視與復習內容相關知識的橫向和縱向聯系，這往往會使學生產生一定的新鮮感，從而激發學生的學習興趣。

例如，在開展“經濟重心南移”這一問題的專題復習時，教師可以這樣進行設計：首先，從今天我國南方經濟發展較快的現狀著手，引導學生去古代歷史發展的歷程中尋找答案;其次，告知學生不同階段我國南北經濟的發展狀況，如商周時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、兩宋時期和明清時期等，鼓勵學生結合已學內容分析不同階段南北經濟的發展狀況，并結合史實歸納整理出階段發展特征。這樣的復習過程并不是簡單重復教材內容，而是沿著地圖的脈絡使學生重新審視已經學習的內容。學生在解決問題的過程中，會不自覺地主動查閱、回顧相關內容，這樣學生主動學習的內驅力就容易被調動起來，其主體作用也發揮出來，從而有利于構建生本課堂。

三、深挖新教材，深化學生認識

隨著當前“雙新”課改的推進以及新高考的實施，新的高中統編版歷史教材開始應用。新教材是新課標的具體呈現，也是學生進行歷史學習的主要參照。相對舊教材專題式呈現學習內容的方式，新教材以學生較為熟悉的通史體例呈現學習內容，其必修內容“綱要化”的呈現方式雖然具有系統性、邏輯性，但其簡要的呈現對學生理解能力的要求更高。因此新教材在正文之外，明顯增加了輔助性學習資源，如學習聚集、史料閱讀和歷史縱橫等。在新授課環節，教師基本是以核心知識和主干知識為主開展教學，且受到學生知識儲備和學習能力的影響，對教材的深度挖掘不夠。所以，在開展復習教學時，歷史教師還是要立足教材，引導學生進行復習，讓學生在淺表學習的基礎上進入深度學習，幫助學生對已學的內容進行融會貫通，這樣學生才會充分感受到復習教學帶來的收獲，對復習學習的重視程度也會得到有效提升。

例如，在復習《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》一課時，新教材的正文內容增加了漢武帝派衛青、霍去病三次北擊匈奴的史實，并在“歷史縱橫”欄目中，又介紹了衛青和霍去病。對此在復習時，教師要引導學生從史料實證的角度分析這部分內容，從而得出其主旨是說明漢武帝在鞏固西北邊疆方面做出的貢獻，這樣學生能夠很自然地認識到西漢時期鞏固統一多民族封建國家的史實;不僅深化了對教材內容的理解，還提升了自主學習能力和深度思維能力。

四、分類知識結構，歸類進行識記

雖然新課標對學生的歷史學習要求已經由原有的三維目標上升為素養目標，但基礎知識和基本技能依然是學生學好歷史的前提，特別是基本史實、基礎概念和階段性特征，這是學生分析和解決問題的基礎。而對學生而言，他們在高中歷史學習中，感到最大的困難就是繁雜的歷史史實難以準確記憶，這在時期知識方面表現得尤為明顯。所以在開展復習教學時，教師會經常發現學生花費大量的時間背記基礎知識但效果不佳的情況，這也會影響學生在復習學習時的信心。對此歷史教師要引導學生分類知識的結構，從學生相對熟悉的角度引導學生進行歸類建構，這有利于提升復習教學的效果。

在具體操作上，教師可以引導學生依據由整體到部分的原則進行復習。首先，教師可以結合教材單元在宏觀上進行分析，然后具體到所涉及的課文以及內容子目，這樣學生就能夠逐步梳理出復習內容之間的相互關系，再按照內容層次進行知識的梳理和識記，從而較為全面地掌握復習內容。

例如，在復習“中華民族的抗日戰爭”這一專題時，教師可以結合綱要上冊第八單元的單元導語梳理本專題的核心知識和重點內容，同時指導學生閱讀單元導語中的課標要求，這樣學生就會對本專題有了初步了解。然后，教師按照教材第23課、24課的內容編排，按照局部抗戰到全面抗戰背景下的兩個戰場、兩條戰線進行知識梳理。針對“東方主戰場”的內容，教師可以適當聯系第二次世界大戰的相關內容，引導學生在分析、對比的基礎上認識“東方主戰場”的內涵，這樣學生會進一步理解教材史實的內涵，實現對復習知識的有效識記。

五、厘清縱橫體系，建構知識框架

歷史唯物主義史觀認為，人類社會有其發展的內在規律性，因此高中歷史教材也形成了“條線分明、縱橫聯系”的立體化、多維度的知識體系。要想培養學生的歷史學科核心素養，教師需要幫助學生厘清其縱橫體系，這樣學生思考問題的視野才會得到有效拓展，解決問題的能力也能得到相應提高。

知識的橫向聯系主要包括三類內容：其一是同類知識的相互聯系，如在復習“世界近代資產階級革命”時，往往會把英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命放到一起進行比較和分析，讓學生總結、歸納其相同點和不同點，從革命背景、進程、主要事件、影響等角度進行逐條分析，這樣學生不僅能夠詳細梳理基礎知識，還能夠由表及里地認識歷史事件的本質特征;其二是同一時間發生的歷史事件，如在1861年，俄國開始了農奴制改革，美國則是南北戰爭處于矛盾激化階段，中國是太平天國運動進入末期，同時清政府開始了“洋務運動”，這樣學生的空間意識就得到了強化，且能夠逐漸形成觸類旁通、舉一反三的能力;其三是相互影響的歷史事件之間的聯系，如在復習中國的“五四運動”時，教師可以將其與世界史的巴黎和會、俄國十月革命、一戰后亞非拉的民族解放運動相聯系，提升學生全面分析歷史事件的能力，這樣的復習效果遠遠超越了僅停留在知識層面的復習，有利于學生學科核心素養的提升。

縱向聯系則是將某一階段或較長時間段的歷史事件，按照類型、性質和影響等因素進行聯系，它也主要涵蓋三類內容：其一是同一類型歷史事件在不同階段的發展，如中國共產黨成立以來所實施的土地政策，教師可以引導學生從土地革命戰爭時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期以及新中國成立以來的發展變化進行復習整理，并分析其發展變化的原因及影響，這樣學生就能夠認識到中國共產黨的偉大;其二是相互影響的歷史事件的聯系，如第一次世界大戰、俄國二月革命與十月革命、中國的“五四運動”等知識之間的聯系，進而學生能夠從本質上把握歷史事件之間的聯系，提升歷史解釋方面的素養;其三是以重要人物的活動軌跡為主線進行相關史實的串聯，如在復習評價孫中山時，教師可以從創建興中會和同盟會、領導辛亥革命、進行二次革命與護法運動、國共兩黨第一次合作等史實著手，引導學生進行歸納整理，進而得出孫中山先生被稱為“偉大的民主革命先行者”的結論。

六、講練結合，及時了解復習效果

教師開展復習教學的目的之一是要進一步加強學生對所學內容的理解和認識，進而提升學生靈活應用所學解決新問題的能力。這需要教師在引導學生梳理知識、提升認識的同時，做好及時的訓練或測試，把講與練結合起來，從而有利于學生更加徹底地消化和吸收復習內容。具體而言，教師在開展復習教學時，可以在梳理完每一個知識點后適當安排一兩個鞏固性練習，其難度不要太大;在復習完一課時的內容后，教師可以增加訓練量和練習題的難度，然后鼓勵學生靈活應用所學內容嘗試解決新問題;再針對學生出現的困惑或疑難點進行復習內容的深度挖掘。這樣循環、漸進式的推進，更加契合學生的實際需求，也會減少因教師單純講授而使產生的枯燥感。

在此過程中，教師需要注意練習題的層次性，即練習題要在面向全體學生的基礎上進行設計，把握好基礎題、中等題和較難題的比重;為了使學生提前熟悉高考的要求，教師在設計試題時，可以適當加入一些高考真題，這能夠激發學生的斗爭精神，使學生參與的熱情容易被激發出來，從而進一步發揮了學生在復習教學中的主體作用。

七、跨學科教學，全面提升能力

隨著新高考的實施，高中歷史學科所涉及的內容已經逐漸超越了學科本身，它與政治、語文、地理、藝術等學科的聯系越來越密切，因此教師在開展復習教學時，也要重視結合教學內容適當開展跨學科教學，提升學生的思維能力。例如，在復習“長征”的內容時，教師可以結合地圖培養學生的時空觀念，結合語文學科的詩詞讓學生感受長征精神，結合思政課的內容強化對學生的黨史教育等，這有利于打開學生的思維，進而提升學生的素養。

總之，在高中歷史教學中，復習教學是其重要組成部分，歷史教師要遵循科學的原則進行設計和推進，尊重學生的主體地位，在復習中，要注意培養學生的自學能力。系統和全面的復習是打基礎階段，這是學生掌握知識的關鍵，也是全體學生提高能力的前提條件，教師一定不可忽視。

參考文獻：

[1]廖麗萍. 圖式法在高中歷史復習課中的運用研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2020.

[2]仲偉偉. 新課程下高中歷史有效復習策略的探討：以人教版必修二《世界經濟的全球化趨勢》一課為例[J]. 中學時代，2013（06）：77-79.

[3]翟小鋒. 提高高中歷史課堂教學有效性的策略探究[J]. 考試周刊，2021（01）：147-148.

（責任編輯：張涵淋）