問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)在藏醫(yī)藥研究生科研思路與方法課程教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

崔笑 儲(chǔ)著朗 多吉卓瑪 索郎拉宗 張燕飛 次仁歐珠 次旺仁增 仁青加

[摘要]?目的?探索問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)在藏醫(yī)藥研究生《科研思路與方法》的教學(xué)方法及教學(xué)效果。方法?以西藏藏醫(yī)藥大學(xué)的2022級(jí)碩士研究生《科研思路與方法》開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)。首先分析藏醫(yī)藥研究生的科研能力實(shí)際情況，在針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，從課后科研相關(guān)的資源學(xué)習(xí)、授課教師及個(gè)人學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生訪談和督導(dǎo)專家的反饋意見(jiàn)總結(jié)了本教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。結(jié)果?本研究藏醫(yī)藥研究生在本科階段均未接受過(guò)《科研思路與方法》相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或系統(tǒng)性訓(xùn)練；授課后，64.71%的同學(xué)每周至少參加1次以上科研相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或線下學(xué)術(shù)講座，大部分同學(xué)對(duì)科研線上/線下資源的設(shè)置很滿意（37.65%）或滿意（43.53%），對(duì)目前的教學(xué)方式很滿意（68.24%）或滿意（27.06%），個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性好（42.35%）或較好（43.53%）。結(jié)論?問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)有助于培養(yǎng)藏醫(yī)藥研究生的科研思維，為進(jìn)一步提高藏醫(yī)藥研究生的教育教學(xué)水平和藏醫(yī)藥專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]?科研思路與方法；藏醫(yī)藥研究生；問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)

[中圖分類號(hào)]?R29；G643??????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A????[DOI]?10.3969/j.issn.1673-9701.2024.17.023

研究生教育是教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育形式，對(duì)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)非常關(guān)鍵[1]。藏醫(yī)藥研究生教育起步較晚，科研思路與方法課程是培養(yǎng)科研能力最關(guān)鍵的一門課程，在一些高等醫(yī)學(xué)院校中，針對(duì)該課程有提倡結(jié)合科學(xué)研究實(shí)例的教學(xué)，也有構(gòu)建以科研實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐課程體系，還有打造線上線下混合式“金課”[2-4]。作為針對(duì)藏醫(yī)藥研究生開(kāi)設(shè)的必修課，本課程主要介紹醫(yī)學(xué)科研特別是中（藏）醫(yī)藥科研的思路與方法，需要將醫(yī)學(xué)科研的基本理論方法同藏醫(yī)藥研究生科研的實(shí)際情況相結(jié)合去交流[5]。但其傳統(tǒng)教學(xué)基本由授課教師照本宣科地介紹教材知識(shí)，上課形式和教學(xué)內(nèi)容單一有限，導(dǎo)致研究生不僅沒(méi)有掌握好課程理論，對(duì)其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是大打折扣。

問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)（problem-oriented?teaching?models）是以學(xué)生為中心、通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法，可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，線上課后自主學(xué)習(xí)教學(xué)成為近年來(lái)高等教育教學(xué)方式改革的主流趨勢(shì)之一，該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)拓展課程知識(shí)的深度和廣度[7-8]。

我國(guó)開(kāi)展藏醫(yī)藥研究生教育的高校有西藏藏醫(yī)藥大學(xué)、青海大學(xué)（藏醫(yī)學(xué)院）、成都中醫(yī)藥大學(xué)（民族醫(yī)藥學(xué)院）等高校，作為教育部批準(zhǔn)的全國(guó)唯一單獨(dú)設(shè)置的藏醫(yī)藥高等學(xué)校，西藏藏醫(yī)藥大學(xué)的研究生教育具有代表性[9]。本研究立足藏醫(yī)藥研究生的科研能力實(shí)際情況，結(jié)合自身援藏的教學(xué)經(jīng)歷和探索經(jīng)驗(yàn)，以西藏藏醫(yī)藥大學(xué)為例，對(duì)2022級(jí)碩士研究生共97名采取問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)，探索適合藏醫(yī)藥研究生的科研思路與方法課程的教學(xué)模式。

1??資料與方法

1.1??研究對(duì)象

選取西藏藏醫(yī)藥大學(xué)2022級(jí)招收的碩士研究生共97名，針對(duì)其民族、本科畢業(yè)院校、本科階段接受科研訓(xùn)練情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.2??問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

針對(duì)藏醫(yī)藥研究生科研的實(shí)際情況，在科研思路與方法的授課中，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式，研究方案從教學(xué)準(zhǔn)備→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)反饋形成完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)本項(xiàng)目的有效實(shí)施，針對(duì)教學(xué)效果通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.2.1??教學(xué)準(zhǔn)備??在備課過(guò)程中以教材框架為主線，針對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在完整的課程體系教學(xué)下知識(shí)傳授的條理性及融會(huì)貫通。學(xué)生提前1周左右提出各自科研實(shí)踐的問(wèn)題如科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文章書(shū)寫(xiě)等，聯(lián)系本課程的理論知識(shí)，認(rèn)真分析問(wèn)題的類型、解決思路及方法。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的科研實(shí)際情況，搜集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與本專業(yè)科研相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)視頻或?qū)W術(shù)講座），同時(shí)結(jié)合本校開(kāi)展的“博士講壇”等研究生品牌學(xué)術(shù)講座，向同學(xué)們轉(zhuǎn)發(fā)相應(yīng)的線上或線下學(xué)習(xí)資源，供同學(xué)們課后拓展學(xué)習(xí)。

1.2.2??教學(xué)實(shí)施??在教學(xué)實(shí)際實(shí)施時(shí)，以藏醫(yī)藥領(lǐng)域的科研資深教授指導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)的線上線下教學(xué)方法及技巧，線下以教材內(nèi)容為主線進(jìn)行課堂互動(dòng)式教學(xué)；同時(shí)以研究生提出的科研實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)，若是個(gè)別的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)人課題的科研實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，課堂上講解科研設(shè)計(jì)要素、科研設(shè)計(jì)的原則及方法等理論知識(shí)，課下將課堂上的理論知識(shí)與課題實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性一對(duì)一的方式輔導(dǎo)；針對(duì)班級(jí)的共性問(wèn)題，如利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究藏醫(yī)理論科學(xué)內(nèi)涵的標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)，則通過(guò)課堂教師以個(gè)人申請(qǐng)成功的標(biāo)書(shū)為例，就標(biāo)書(shū)結(jié)構(gòu)（如選題、摘要、立項(xiàng)依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、可行性分析、創(chuàng)新點(diǎn)、年度計(jì)劃、預(yù)期研究結(jié)果等方面）的每一部分從寫(xiě)作技巧、注意事項(xiàng)以及正反面舉例詳細(xì)講解，并通過(guò)老師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生間討論與交流，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的科研思維方法。

課后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求興趣，針對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索及整理、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與發(fā)表等方面參加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或線下學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步拓展課程知識(shí)的深度與廣度，切實(shí)提高學(xué)生的科研思路方法的理論水平和實(shí)踐能力。

1.3??教學(xué)反饋

針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)的效果，通過(guò)實(shí)時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)訪談、學(xué)生滿意度調(diào)查及教學(xué)督導(dǎo)專家反饋意見(jiàn)等，分析本項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并在新的教學(xué)準(zhǔn)備中及時(shí)調(diào)整優(yōu)化研究方案。

1.4??統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（百分率）[n（%）]表示。

2??結(jié)果

2.1??藏醫(yī)藥研究生的生源構(gòu)成及科研能力背景

97名藏醫(yī)藥專業(yè)的研究生均為藏族同學(xué)，涉及專業(yè)包括藏醫(yī)學(xué)碩40名（41.23%），藏醫(yī)專碩44名（45.36%）、藏藥學(xué)碩13名（13.40%），本科接受的藏醫(yī)藥學(xué)知識(shí)均為藏語(yǔ)授課，其畢業(yè)院校主要集中于西藏、青海、甘肅、四川等省開(kāi)設(shè)藏醫(yī)藥的高等院校，其中西藏藏醫(yī)藥大學(xué)57名（占58.76%）、青海大學(xué)23名（23.71%）、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)10名（10.31%）、西南民族大學(xué)7名（7.22%）。

所有研究對(duì)象在本科階段均未接受過(guò)科研思路與方法相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)或系統(tǒng)性訓(xùn)練。59名學(xué)生（60.82%）未參加過(guò)科研實(shí)驗(yàn)相關(guān)的訓(xùn)練或操作，38名學(xué)生（39.18%）僅參加過(guò)小鼠腹腔注射或灌胃等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作。

2.2??教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

首先對(duì)授課的97名碩士研究生采用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式的教學(xué)效果。利用問(wèn)卷星發(fā)放教學(xué)問(wèn)卷，但可能因?yàn)檠芯可n程比較多，課外時(shí)間相對(duì)緊張，部分同學(xué)沒(méi)有及時(shí)查看填寫(xiě)問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)篩選后，最后收回有效問(wèn)卷85份，問(wèn)卷的有效回收率為87.63%。

授課后，55名同學(xué)（64.71%）每周至少參加1次以上科研相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或線下學(xué)術(shù)講座，從不參加的有3名（3.53%）。針對(duì)課后的線上/線下科研相關(guān)的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)科研線上/線下資源的設(shè)置很滿意32名（37.65%）或滿意37名（43.53%），認(rèn)為這些資源對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、拓展個(gè)人科研思路以及提升個(gè)人科研能力的其他評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。

從授課的總體情況來(lái)看，58名學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式很滿意（68.24%），滿意23名（27.06%）。57名學(xué)生感覺(jué)本教學(xué)模式以科研實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向好（67.06%），較好22名（25.88%），授課老師提供學(xué)習(xí)資源全面及時(shí)，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求等評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，56名學(xué)生認(rèn)為書(shū)本外知識(shí)的拓展好（65.88%），較好23名（27.06%）。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)，36名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的積極性好（42.35%）或較好37名（43.53%），自主學(xué)習(xí)能力、與老師同學(xué)互動(dòng)交流、課堂精力集中程度、課外復(fù)習(xí)、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)等見(jiàn)表3。達(dá)到個(gè)人預(yù)期目標(biāo)好36名（42.35%）或較好27名（31.76%）。

2.3??學(xué)生訪談和督導(dǎo)專家反饋意見(jiàn)

針對(duì)科研思路與方法課程教學(xué)中，實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的混合式授課方式，學(xué)生和督導(dǎo)專家的反饋意見(jiàn)均較好。學(xué)生認(rèn)為在其科研思維、科研基礎(chǔ)和科研能力等非常薄弱的情況下，“通過(guò)科研思路與方法課程的學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到如何培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的科研創(chuàng)新能力、科研道德、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感”，對(duì)“寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和做科研產(chǎn)生了興趣”。教學(xué)督導(dǎo)專家認(rèn)為本課程“以學(xué)生為核心，以實(shí)用性為前提，教學(xué)質(zhì)量為根本”“是一扇打開(kāi)藏醫(yī)學(xué)子現(xiàn)代科研思維模式的窗戶”。

3??討論

本研究以西藏藏醫(yī)藥大學(xué)為例，立足藏醫(yī)藥研究生的科研實(shí)際情況，在必修課程科研思路與方法中構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向性的教學(xué)模式。

本研究開(kāi)始通過(guò)問(wèn)卷分析了藏醫(yī)藥研究生的科研能力背景，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)藥研究生的本科階段接受科研相關(guān)的訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作少，藏醫(yī)藥研究生的科研基礎(chǔ)薄弱。由于民族醫(yī)藥的專業(yè)特點(diǎn)，藏醫(yī)藥研究生的本科畢業(yè)院校主要集中于西藏、青海、甘肅、四川等西部省份開(kāi)設(shè)藏醫(yī)藥的高等院校。西藏藏醫(yī)藥大學(xué)1999年招收首批民族醫(yī)學(xué)（藏醫(yī)學(xué)）碩士研究生，相比中醫(yī)藥研究生教育來(lái)說(shuō)，藏醫(yī)藥研究生教育起步較晚，研究生教育體系及教育模式相對(duì)滯后。這給藏醫(yī)藥研究生科研思路與方法課程的問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

我國(guó)許多重點(diǎn)高等醫(yī)學(xué)院也先后開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)[10]。研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科研工作水平，有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[11-12]。

本研究中，導(dǎo)向性的問(wèn)題選擇是本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。此類問(wèn)題雖然來(lái)源于藏醫(yī)藥研究生的科研實(shí)踐，但由于學(xué)生的科研基礎(chǔ)薄弱，并非研究生提出的所有科研實(shí)踐問(wèn)題都需要或值得作為課堂授課的內(nèi)容。授課教師以教材內(nèi)容體系為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)提前學(xué)習(xí)藏醫(yī)藥的基本理論知識(shí)以了解藏醫(yī)藥研究生的科研背景，以研究生科研實(shí)踐的問(wèn)題為導(dǎo)向，將科研思路與方法課程的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題則采取一對(duì)一輔導(dǎo)的方式解決；選擇有教學(xué)導(dǎo)向性的問(wèn)題必須具有代表性，如果涵蓋大多數(shù)同學(xué)的問(wèn)題則通過(guò)課堂師-生、生-生討論方式解答；而且所選取的科研實(shí)際問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去探究興趣，又不能難度太大，使學(xué)生喪失信心。

通過(guò)本教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力、與老師同學(xué)互動(dòng)交流、課堂精力集中程度、課外復(fù)習(xí)、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)均較好，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。這不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且通過(guò)討論交流分析，增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題中科研思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

近年來(lái)，線上線下混合式教學(xué)是高等教育教學(xué)方式改革的主流趨勢(shì)之一[7]。學(xué)生除了在線下課堂的學(xué)習(xí)外，還充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制和以學(xué)生為中心的優(yōu)勢(shì)[13]，充分利用學(xué)生課外碎片化的時(shí)間增加學(xué)習(xí)資源[14]，幫助學(xué)生做好課后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。

本文藏醫(yī)藥研究生的科研思路與方法課程教學(xué)中，除了以研究生的科研實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的課上授課外，授課教師向?qū)W生們提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)及科研設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與發(fā)表等方面的線上學(xué)習(xí)資源或線下學(xué)術(shù)講座信息，供學(xué)生們根據(jù)個(gè)人需求興趣積極參加。

通過(guò)該途徑，大部分同學(xué)每周均會(huì)參加相應(yīng)的科研網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)或線下學(xué)術(shù)講座，并認(rèn)為授課老師提供學(xué)習(xí)資源全面及時(shí)，拓展了課本知識(shí)，可滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。這增加了科研思路與方法課程教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，提升了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延。

雖然整體上學(xué)生以及督導(dǎo)專家對(duì)本教學(xué)方法的反饋效果較好，本文僅以西藏藏醫(yī)藥大學(xué)2022級(jí)碩士研究生探討藏醫(yī)藥學(xué)研究生科研思路與方法課程的教學(xué)模式，研究對(duì)象和范圍存在一定的局限性；另一方面，問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式實(shí)施后，雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)教學(xué)效果均滿意，但極少部分同學(xué)仍不參加課后科研相關(guān)的資源學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)講座，其原因和解決方法也有待進(jìn)一步探討。

綜上所述，在藏醫(yī)藥研究生科研思路與方法課程的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)不僅增加本課程的針對(duì)性、實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研理論知識(shí)的掌握，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及科研實(shí)踐水平。該教學(xué)模式提升了教學(xué)效果及滿意度，是一種值得嘗試的藏醫(yī)藥研究生教育的新型教學(xué)模式，后期以此為基礎(chǔ)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為藏醫(yī)藥研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考借鑒。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–01–26）

（修回日期：2024–04–01）