家園協同：學前全方位幼小銜接提質的“金鑰匙”

嚴浠齊

摘 要：隨著現代化教育理念在學前教育階段的滲透，幼小銜接工作開展的重要性得到社會的廣泛重視。本文旨在全方位展示小、中、大班的幼小銜接工作，充分呈現家園校協同下提升幼小銜接質量的實踐過程，并且以理論結合實踐的方式探討學前全方位幼小銜接提質的策略。

關鍵詞：學前；幼小銜接；家園校；策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0069-03

對于學前教育而言，幼小銜接教育工作的開展離不開家長的協助，更離不開家庭、幼兒園和學校三個方面的聯動推進。同時，從兒童心理學的角度來看，幼兒的成長情況往往也與其原生家庭、學校教育有著千絲萬縷的關聯。可以說，家庭教育本身就對幼兒的行為習慣養成和心智發展有著十分重要的影響。父母作為孩子的第一任老師，需要做的不僅僅是教育孩子，還需要為孩子建立良好的家庭環境，并且能夠在良好的家庭環境氛圍的建立過程中，注重對幼兒的心智培養，并且在日常生活中實現家園聯動下的高質量幼小銜接工作。本文結合現實情況，充分探討了幼小銜接的教育策略。

一、家園共育背景下幼小銜接全方位實施

【鏡頭一】小班：做事過程中拖沓，合理策略促進自理

小班的凱凱是家中的獨生子，父母長時間在城里工作，他經常待在爺爺奶奶家，爺爺奶奶溺愛孫子，總是有求必應，使凱凱在家中總是表現得相當拖沓，每當母親想幫助孩子建立高效率的自理意識的時候，孩子就拿出爺爺奶奶作為“擋箭牌”，讓父母哭笑不得。本以為“樹大自然直”，卻發現孩子變得越來越拖沓了，孩子每天起床后穿襪子都需要很長一段時間，早上去幼兒園也時常是最后一個。

面對凱凱的問題，教師意識到是凱凱的家庭教育出現了問題，于是積極和凱凱的家長進行溝通，對凱凱的父母以及祖父母進行家庭教育指導，告訴他們拖延習慣的負面影響，引起家人的重視。經過談話之后，凱凱的父母表示：“我們知道拖延行為的不好，可是，我們應當如何做才能夠幫助孩子真正解決這個問題呢？”教師建議：“你們要學會放手，也要讓凱凱的祖父母學會放手。每當孩子能夠高效率參與自理活動的時候，作為家長，一定要肯定孩子。必要的時候，教孩子一些生活技能。”

在談話之后，孩子的家人十分重視，還在家中開了一個“家庭會議”，共同商量如何幫助孩子改掉拖延的習慣。隨著時間的推移，在家長的引導和鼓勵下，凱凱的拖延行為得到了很好的改善。

分析：小班幼兒出現拖延行為的原因不僅是因為幼兒的階段性心智發展的特點，另一方面，家長的溺愛也不可忽視。幼兒時期正是自理能力和自理意識高速發展的階段，面對幼兒拖延的問題，家長應當在重視的同時積極采取相關的策略，幫助幼兒改正不良習慣，實現自理能力和習慣的培養。

【鏡頭二】中班：就餐習慣難培養，家園引導改善就餐習慣

中班的晨晨性格活潑，喜歡老師和同伴。然而，令家長十分焦慮的是晨晨的生活習慣發展情況并不樂觀。教師和晨晨父母進行了溝通，了解到晨晨每天在家里都不怎么喜歡吃飯。晨晨的媽媽表示，對于自家的孩子，她就是忍不住想要寵愛，拿他一點辦法也沒有。而晨晨的爸爸說，晨晨在家里只聽爸爸的話，祖輩和媽媽都極其溺愛他，追著喂飯，一發脾氣就什么都依著他，家長十分擔心晨晨以后進入小學跟不上節奏。

面對晨晨的問題，教師意識到，這是明顯的就餐習慣難培養的問題。因此，教師給晨晨的父母分享了一些家庭就餐教育的案例，例如《就餐歌》：“吃飯時要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要動，小手不亂搖。一口接著一口吃，吃好喝好長得高。”在多種方式訓練下，晨晨的就餐習慣得到了很好的改善。

分析：《3-6歲兒童學習和發展指南》明確提出要培養幼兒良好的飲食習慣，并讓幼兒從小培養獨立的意識和人格，建立科學的生活常規。面對幼兒缺乏就餐意識、拒絕就餐的情況，家長應當積極與教師進行溝通，采取有趣的方式引導幼兒就餐。

【鏡頭三】大班：閱讀興趣不高，巧妙激勵提升閱讀動力

已經上大班的軒軒特別不喜歡閱讀。為了進一步調動孩子的閱讀興趣，在《老爺爺的帽子》繪本閱讀中，教師鼓勵孩子們進行相關的繪本表演游戲。表演的時候有一個故事情節，對話如下：“今天的天氣真冷呀！為什么在這么冷的天，小鳥不回自己的窩，要在樹枝上發抖呢？”這時候按照孩子們討論好的劇本應當是涵涵來回答：“因為……”涵涵的話還沒有說一半，軒軒就在旁邊不耐煩地說：“因為鳥窩被大風給吹跑了唄！”樂樂正躺在泡沫積木床上表演老爺爺，軒軒大聲嚷嚷：“老爺爺是不是快死了。”

通過觀察軒軒的情況，教師意識到孩子對閱讀活動并不是很感興趣，其實在班級中不僅是軒軒，還有好多的小朋友也不喜歡閱讀，這十分不利于孩子閱讀習慣的幼小銜接。于是，教師積極地和家長進行溝通，開展了一次關于激勵閱讀的《和樂章》的家庭閱讀競賽活動。根據活動要求，孩子們和家長一起建立閱讀存折，根據閱讀存折記錄來兌換“和樂章”，這樣做的目的是讓家長能夠參與進來，激發孩子的讀書熱情。每積累300分鐘兌換一個“和樂章”，每10個“和樂章”兌換一張“心愿卡”，心愿卡可以滿足孩子們想要實現的愿望，果不其然，通過這個活動的開展，孩子們逐步習慣并且喜歡上了家庭閱讀。

分析：面對還沒有建立閱讀習慣的大班幼兒，教師和家長都應當積極采取合理的策略，在校園和家庭中不斷為幼兒創設合理的、生動的書香氛圍，促進幼兒閱讀習慣的培養，為幼小銜接添磚加瓦。

二、家園共育背景下實施全方位幼小銜接教育策略

（一）家園協同——雙管齊下實施幼小銜接

1.合理引導，為高質量幼小銜接建立前提

處在學前階段的幼兒，其幼小銜接意識往往比較薄弱，在這樣的情況下，教師應當充分和家長溝通，讓家長知道合理的引導是高質量家庭教育的前提。以培養幼兒的自理意識為例，家長可以給孩子講故事，因為很多故事都有關于自理方面的內容，比如《自己的事情自己做》《我長大了》《我是小主人》等，這類故事可以讓幼兒懂得自理的意義和作用，從而讓幼兒建立自理意識，獲得高質量的幼小銜接。

2.積極助推，為高質量幼小銜接增添動力

幼兒的幼小銜接教育工作應注重日常，教師和家長應當積極助推，不斷為幼兒能力和意識的幼小銜接增添動力。在日常的生活中，教師應當提醒家長，時時刻刻都有培養幼兒健康心智的機會。例如，鼓勵孩子自己穿衣服、自己進餐、起床后疊好被子、利用閑暇時光閱讀等，家長應抓住這些機會，通過循循善誘的方式引導孩子獨自完成自主就餐、收納、閱讀等活動。通過重復行為培養一種習慣，通過重復閱讀激發閱讀興趣，通過長期自覺就餐變成就餐小能手……讓孩子在生活瑣事中實現自理能力的幼小銜接。

（二）日常教育——趣味引導助推幼小銜接

1.善用贊美，為高質量幼小銜接夯實成果

《3-6歲兒童學習和發展指南》明確提出應對幼兒更多地進行鼓勵和贊美，以保護幼兒的自尊心。因此，在幼兒園層面，教師在進行幼小銜接教育工作的過程中，當孩子在某些方面取得進步時，應及時肯定孩子的行為，并給予表揚。人們普遍有獲得他人肯定和贊許的心理需求。及時鼓勵孩子，并對他們的能力予以肯定，對他們的成長大有裨益。例如，當孩子午休后將被子疊好，教師可稱贊說：“哇，這被子疊得好整齊！你真棒！”這種贊美對孩子來說，可能比得到一塊蛋糕更加甜蜜[1]。

2.游戲活動，為高質量幼小銜接打開格局

無論是出于幼小銜接的需要，還是基于“以兒童為本”的理念促進幼兒健康成長的目的，教師都需要根據幼兒的階段性心智發展規律來開展相關活動。為了達到更好的幼小銜接教育效果，教師應當積極策劃幼兒園的游戲活動，例如組織幼兒收拾整理玩過的玩具，并將玩具擺放整齊，培養幼兒良好的收納和整理的生活習慣。又比如，在活動中幼兒發生沖突矛盾時，教師可通過觀察采取不同的策略手段，為幼兒提供更大的空間，讓幼兒自主處理和解決問題，培養幼兒處理人際關系的能力，從而形成與社會能力相關的幼小銜接。此外，還可以利用活動促進不同班級幼兒的交往，開展一些規則性較強的游戲活動，教師在活動的過程中做好示范，讓幼兒在游戲的過程中建立規則意識，從而達到幼小銜接的良好效果。

（三）反向銜接——走進小學做準備

對于學前階段的幼兒而言，積極落實幼小銜接工作的目的是讓幼兒提前做好入學準備。因此，除了家園協同之外，教師也應當積極發揮小學的積極作用，通過幫助幼兒提前走進小學，感受進入小學的狀態。通過走進小學，能夠讓幼兒進一步了解小學和幼兒園的區別。比如，班級增設“夢想小學”區域后，讓幼兒進行“老師”“學生”角色扮演。從“先上哪節課”開始，帶領班級幼兒認識課程表，熟悉課程表的“格式”，在幼兒了解星期幾上什么課、一年級有哪些課程后，隨著活動的深入推進，教師可引導幼兒用獨特的繪畫方式將各類課程簡單標記出來，設計屬于自己的課程表。課程表不僅是對小學學習科目的深入探究，也有利于引導幼兒在未來的學習中做到有目標、有計劃。

挑戰一分鐘：為了幫助部分幼兒改掉遲到的習慣，幫助大班幼兒建立時間觀念，學會按時作息，養成守時、不拖拉的好習慣，班級開展了時間認知活動。孩子們從猜想一分鐘有多長到感受一分鐘、挑戰一分鐘，進而感受到時間的寶貴，對于時間的流逝也有了初步的概念。

我是值日生：在前期經驗準備中，利用晨間談話時間和小班孩子討論值日生的意義。“發現值日工作不熟練時怎么辦？經常忘記值日怎么辦？值日生遲到了怎么辦……”教師和孩子在探討的過程中，逐步幫助幼兒樹立守時、準時的意識。同時在值日生活動中讓幼兒實現自我價值，體會到為他人服務的快樂。

“瓜”趣橫生的故事：從幼兒身邊常見的事物——絲瓜入手進行探索，讓幼兒的科學活動生活化，激發幼兒對科學活動的探索興趣，培養他們解決問題的能力，豐富幼兒的生活經驗并拓寬他們的視野。

通過以上這些活動，幼兒可以更加全面地了解小學生的日常生活，從而讓幼小銜接工作可以從家園協同層面，反向銜接到家園校三個層面。

結合《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件精神，幼小銜接需要創設符合幼兒心理特點的教育環境。如在園內創設隨處可見的具有幼兒前書寫表征的樓層指引圖、讓幼兒隨時可享受前閱讀的故事角、按照一比一比例真實打造的小學體驗館；此外，戶外種植園、沙水池、野趣園，可為幼兒營造充滿具有創造性、挑戰性和社交功能的幼小銜接教育環境；各班教師根據幼兒年齡特征和實際需要創設“我自己”“我與自然”“我與社會”的班級區域環境，如中班“整理小能手”區域、天氣預報操作墻、可以進行重復折疊操作的衣褲毛巾、物品分類盒、可撥弄的時鐘和表、記錄飲水量的簡易操作表、垃圾分類盒等[2]，都可以提升幼兒的自理能力；大班“我上小學了”主題墻可收集孩子對小學的困惑，讓幼兒在探究過程中深入了解小學生活，與此同時，通過展示幼兒的表征記錄、讓幼兒通過分享和解說，逐步提升自信心和口語表達能力。

三、結語

本文從家園共育的背景出發，深入探討了全方位幼小銜接教育策略的實施途徑。通過相關案例分析，我們認識到，要實現孩子從幼兒園到小學的平穩過渡，不僅需要幼兒園和小學之間的緊密合作，還需要家長的積極參與和配合。在幼小銜接的過程中，我們必須注重培養孩子的學習習慣、生活自理能力、社會交往能力和心理素質等，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1]陶曉玲.小學生勞動習慣的培養[ J ] .《科普童話》，2016（04）：8.

[2]徐珊璐.幼小銜接中的大班環境創設探析[J]《.教育導刊（下半月）》，2021（09）：5.