基于數字技術的高素質農民“五優”培育模式探究

劉娟娟 劉曉娟

高素質農民作為鄉村振興的主力軍和領跑者，提升高素質農民培育質量效益，在培育服務優勢和成本優勢間形成一種動態平衡，一直是各級培育機構研究的主題。數字技術在農業農村領域的廣泛應用，為高素質農民培育降本增效帶來新的發展契機。本文圍繞甘肅省平涼市高素質農民培育，以數字技術為依托，積極探索高素質農民“五優”培育模式，對拓展高素質農民培育空間、延長培育鏈條、發揮多元化價值具有一定意義。

一、平涼市高素質農民培育工作成效

平涼市自2020年以來，每年平均有18家培育機構承擔高素質農民培育項目，累計舉辦培訓班193個，培育高素質農民1萬余人。創辦農民田間學校67所，其中全國優質縣級農民田間學校3所，基本形成了黨委政府主導、農業部門牽頭、農廣校等專職培育機構為主體，農技推廣機構、涉農企業共同參與的多元化培育體系。2023年新認定培育示范基地14家，累計達到30家，建立了156名包括各職業院校、培育機構專職教師，農業技術人員、“土專家”在內的師資庫，高素質農民培育基礎日益穩固。

二、平涼市高素質農民培育面臨的困境

（一）培育工作主體間缺乏緊密聯結機制，培育綜合效益不高

在已形成的培育體系中，受工作范圍和思維定勢限制，各培育管理、協調、實施主體間缺乏深入的溝通協調和滲透融合，政產學研用不能無縫銜接，各類扶持政策難以完全整合，未形成完整的培育鏈條，不同程度影響了培育綜合效益。

（二）培育資源開發相對滯后，優質資源整合應用不足

培育資源開發意識薄弱，技術推廣應用多為傳統模式，與區域鄉村建設、主導產業發展相匹配的地方教材、網絡學習資源相對匱乏。培育機構在教材遴選上多注重教材內容與專業課程的一致性，對教材與參訓對象認知基礎、知識能力提升的契合度考慮較少，未建立適應當地教育教學工作需要的優質教材資源庫。課程設置、教學內容選擇中問題、需求導向不夠突出，精品課程占比小，與參訓對象發展適配度不高。對培育示范基地、師資庫人員功能、作用發揮缺乏有效的考評機制，優勢資源未充分挖掘，動態調整未及時跟進。

（三）培育管理組織程度低，教育教學各環節銜接不緊密

在培育管理方面，培訓前，培育學員主要由鄉（鎮）、村級推薦遴選，培育機構與學員直接發生聯系較少，需求調研不夠全面深入，不同程度影響了培訓內容的精準性；培訓中，盡管每班都配有班主任，并組建了班委會和微信群，但主要局限于教學常規管理和學習資源推送，管理較粗放，尚未形成學員自主管理、互動交流的有效模式；培訓后，班委會很少發揮作用。在教育教學方面，各任課教師盡管能綜合運用數字化教學手段，調動學員學習積極性，但是只注重知識目標，忽視了學員學習能力和終身學習意識的培養，且不能向課前、課后延伸；由于對各培育環節缺乏一以貫之的目標引導，造成線上學習與線下教學脫節，理論學習與實踐觀摩銜接不緊密，學員雖全程參加了培育，但未形成完整的認知結構。

（四）受時間空間及資源限制，訓后跟蹤服務難以持續開展

在跟蹤服務階段，培育機構雖然通過微信群向學員推送了各類課程和農業信息，并聘請專家上門對學員產業進行把脈問診、現場指導，同時還設置專家熱線，方便學員隨時咨詢，盡可能為學員提供各種幫助，但因多種因素制約，服務效果距離預期還存在一定差距。一是一些學員平時疏于學習，或在培訓后不再關注微信群，推送的學習資源和專家熱線不能完全發揮作用；二是學員居住分散，受時間、空間及經費限制，上門服務不可能惠及到每一位學員，且不能長期開展，難以取得持續性效果；三是學員產業發展存在的問題錯綜復雜，單憑培育機構和個別專家無法解決，加之個別老師實踐經驗不足或知識老化，對學員生產中出現的問題不能有效解決，影響了學員參與后續服務的積極性。

三、基于數字技術的高素質農民“五優”培育模式探究

（一）織密遠程信息聯絡網，優化培育體系構建

培育機構要始終以促進區域產業、鄉村發展，農民增收為目標，積極爭取市、縣、鄉黨委政府相關部門對高素質農民培育工作的支持，主動與農業職業院校，農業科研、技術推廣機構，農業企業等建立長期協作關系。建立包括所有參與部門、院校、機構、企業等主辦人員在內的遠程信息聯絡網，加強不同培育工作主體間實時信息互通和交流合作，全方位構建高素質農民培育體系，全面建立高素質農民信息庫，不斷完善培育鏈條，有效推進教育培訓與農業數智化升級、產品研發，科技攻關，成果轉化，新技術、新品種、新農具的引進、推廣應用，產品加工、品牌創建、市場營銷等工作深入融合，協同發展，全力打造與農業農村新質生產力發展相匹配的新型勞動者隊伍。

（二）建立數字教學資源庫，優化培育資源配置

一是加強地方教材、網絡學習資源的深度開發。通過開展地方優質教材和網絡學習資源評選活動，鼓勵支持各涉農單位和個人編寫與區域鄉村建設及主導產業發展高度契合的地方教材、主推技術手冊，及時捕捉各類精彩工作場面，圍繞鄉村建設、農時季節和各產業關鍵技術，將各類政策、規范，科研、創新成果，主推品種、技術制作成短視頻、微課等便于網絡傳播的教學資源，在農民群眾間廣泛推廣。二是加強專題課程開發。根據不同層次專業培訓規范要求，結合熱點、難點問題和農民發展需求，將每門課程內容進行專題化、模塊化整合，努力打造一批適用性強的精品課程。三是加強優質示范基地、師資資源挖掘。從產品技術研發、輻射帶動、市場引領、教育教學資源開發、教學實施、結果反饋等方面完善示范基地、師資考評指標，每年力爭在體系內評選一批優質示范基地和培育師資，并通過網絡廣泛宣傳。四是建立數字教學資源庫。統籌各級涉農院校、專職培育機構、農業技術推廣機構、農業企業的專業人員，成立培育資源建設團隊，有效融合教學資源，及時對全市范圍內優質教學資源進行匯集整理，并圍繞地方特色產業發展，合力開發系列遠程課程，初步建成具有地域特色的數字教學資源庫，實現數字教學資源的規范性共享和實時更新。

（三）利用數字化社交軟件，優化培育過程管理

一是利用常用數字化社交軟件，將學員提前納入班級管理。事先建立班級微信管理群，通過向學員發送電子調查問卷、訓前須知及一些互動小游戲，開展充分的學情調研，引導學員樹立學習目標和團結協作意識，提前進入班級學習角色。二是優化班委和學習小組組建，充分調動學員自主管理、協作學習的積極性。培訓中，根據學員培訓前在班級微信群的綜合表現，以便于組織管理和學員間互助學習為原則，采用同質和異質相結合、不同年齡混合搭配的方式，進行多元化學習分組，班委和小組組建不同層次的信息群，并設定合理的考勤、紀律管理和學習目標，各小組間展開競爭，使每個學員都全身心投入到培育學習之中，逐漸形成一套成熟的管理模式。三是建立緊密的利益聯結機制，將培育管理中的組織圈轉化為學員發展的成長圈。培訓后，及時引導學員將多元的互助小組穩固為長期互幫互助的發展共同體，通過參加不同層次網絡信息群的適時共享和互動，不斷擴大成長圈，獲取更多的發展機會。

（四）加強培育科學化研究，優化教育教學方式

組建全市農民教育培訓講師團，圍繞行業前沿問題和區域產業發展規劃，定期組織理論功底深厚、實踐經驗豐富的專兼職教師開展線上與線下相結合的教研活動，不斷促進農民教育培訓專業化發展。從知識、能力、思政等方面明確每門課的教學目標和要求，組織任課教師圍繞產業、學員發展需求及問題，將培訓內容整合為模塊化課程，并通過說課加以完善。鼓勵任課教師在教學中將學員學習能力、終身學習意識培養融入知識傳授之中，有效運用不同層次的分組和信息群，組織學員靈活開展線上線下互動交流學習，不斷提高學員知識能力、數字素養和團結協作精神。注重線上線下課程的互補融合，加強不同培育環節銜接引導，讓學員不僅在每個環節帶著目標去學習，帶著問題去思考，而且能將不同模塊、不同環節的學習內容融會貫通，逐漸形成完整的認知體系，實現知識和技術的高效轉化應用。建立線上培訓班，將部分不能脫離生產的農民納入班級管理，通過釘釘、抖音、云上智農App等手機軟件對培訓全程進行現場直播，組織農民按時線上學習，或在方便時收看回放，確保農業從業者應培盡培，應育盡育。

（五）搭建終身化學習平臺，優化跟蹤指導服務

以班級、不同產業微信群為主要載體，綜合運用各類視頻軟件和信息發布平臺，因時因需向學員推送優質學習資源，最新行業動態，農業技術、機具、政策、法規信息，為學員提供終身化學習服務。將農業技術人員對學員開展指導服務與職稱評定掛鉤，分產業建立“一對一”或“一對多”的長期跟蹤服務機制，為每位學員配備一名專職教師和技術人員，通過云上智農App或微信公眾號平臺，遠程為學員開展個性化服務，引導其合理規劃產業發展，及時將所學知識用于具體生產實踐，切實促進學員創業發展，倒逼技術人員積極積累實踐經驗，更新知識結構，不斷提升服務能力。根據農時季節及學員居住分布，對于一些遠程不能解決的難點問題事先組織專家研究解決方案，采取分產業定點集中，專家上門服務、實地指導的方式有效解決。探索農民職業教育學分數字化認定、管理辦法，全面推進高素質農民培育與職業教育貫通銜接，為學員提升學歷創造條件。積極為學員爭取各類行政扶持、金融信貸政策，引導學員加入相應產業協會或成立發展聯盟，抱團取暖、協作發展。鼓勵學員參加相應的創業大賽、專業論壇、技能比武和產品展示活動，將各方面表現優秀的學員推薦為鄉土人才、十佳高素質農民和先進模范人物，并大力宣傳。

（作者單位：1.甘肅省平涼市農業廣播電視學校;2.甘肅省平涼市崆峒區農業機械化推廣中心）