大學生移動化學習注意力失焦現象研究

摘" 要：在網絡技術與教學能力緊密結合的大背景下，移動化學習成為大學生獲取知識、完成學習任務、全面發展的舉措之一。如何提升移動化學習水平，成為高校信息化教育提質增效須解決的問題。文章針對大學生移動化學習注意力失焦現象所造成的不良影響、相關現象產生的原因以及解決大學生移動化學習注意力失焦問題的策略進行分析，分析結果表明，存在移動化學習注意力失焦現象的大學生會出現學習效率低、影響心理健康的情況，造成了專業教學流于形式、阻礙移動化學習模式良性發展的后果。這就需要高校在了解學生注意力失焦成因的基礎上，設計推出專業學習軟件，優化移動學習環境，提高學習資源的綜合質量，明確學習目標與計劃，提升移動化自學能力，改進移動化學習模式，旨在助力大學生提升移動化學習水平。

關鍵詞：大學生;移動化學習;注意力失焦;學習水平

中圖分類號：G640;G444""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0121-04

移動化學習主要是指用移動設備線上學習，可達到實時性、碎片化、個性化學習的目的。移動化學習是對固有學習方式的一種補充，為學生從網絡內容中獲取知識提供了條件。當前有些大學生在移動化學習中存在注意力失焦的問題，這不利于高校信息化教育的良性發展。基于此，為了提升高校育人水平，在信息化教育大背景下，探索大學生移動化學習注意力失焦現象以及解決失焦問題的策略顯得尤為重要。

一、大學生移動化學習注意力失焦現象所造成的不良影響

（一）降低學習效率

教師指引大學生利用移動設備自主學習的初衷是提高學習效率，善用零散時間，借助網絡打造無時無刻不學習的學習環境，使學生能在移動化學習中持續獲取知識。移動化學習可助力學生實現多任務處理目標，但也會因注意力失焦而降低學習效率。范德比爾特大學人類信息處理實驗室的心理學家研究發現，相較于依次完成任務，同時處理兩項任務所花費的時間更多，約超出30%，在完成兩項任務中犯的錯誤要比一項任務多，進而出現降低學習效率的情況。[1]

（二）影響心理健康

注意力失焦原因主要有四個：一是身體原因，學生生病、疲勞等情況會引發不良情緒，天太熱或太冷也會使學生變得不夠專注;二是環境原因，如環境過于喧嘩、嘈雜讓人很難專心學習;三是家庭原因，如與父母發生爭執、父母不支持自己線上學習等;四是心理原因，如情緒自我調節能力較差、學習壓力過大、焦慮、暴躁等。注意力失焦屬于移動化學習的一種不良表現，然而鮮有研究從心理角度出發分析注意力失焦的原因，造成了心理干預不及時的后果，大學生負面心理很難得到關注，負面情緒始終占據上風且無法排解，長此以往，學生不僅很難集中注意力，還會出現對任何事物都無法提起興趣的情況，甚至造成消極厭世的后果，嚴重威脅大學生的心理健康。

（三）專業教學流于形式

通過對馬斯洛人格理論加以分析可知，他認為學生在學習實踐過程中應是自由的，有自我選擇的權利，并能自我實現與自我成長，基于此，教師應順應學生的天性。羅杰斯人格理論指出，學生應成為能夠自由學習的人，在非指導性教學活動中占據主體地位。網絡為學生營造了自由學習空間，學生能把握住自我成長機會，實現自由的發展。實踐證明，部分學生會在移動化學習時出現注意力失焦的情況，無法在線完成教師布置的專業學習任務，在此基礎上，造成了跟不上教學進度、專業知識拓展性自學質量較低等后果，以移動化學習模式為依托的專業教學流于形式，降低了高校育人實效性。[2]

（四）不利于移動化學習模式良性發展

高校信息化教育覆蓋面較廣得益于網絡基礎設施建設完善。“網絡+教育”分為教、學兩部分，皮亞杰認知發展理論指出，人自出生起就在不斷地適應環境，思維方式、認知能力等方面的發展會受到環境的影響，“網絡+”教育已然改變了學生以往的學習環境，大學生移動化學習成為常態，移動化學習環境對教學質量也會產生影響。有些學生在移動化學習環境中存在注意力失焦的問題，受該問題影響，學生求知需求與網絡環境的相互作用減弱，主體、客體的連接關系不夠穩定，網絡環境中的各類信息還會制約學生主觀能動性的合理化調節，移動化學習模式的“網絡+”教育功能隨之減弱，高校被迫沿用傳統育人舉措，很難充分運用網絡資源，有礙學習模式良性發展，阻滯高校“網絡+”教育與時俱進。

二、大學生移動化學習注意力失焦現象產生的原因

（一）客觀原因

大學生移動化學習注意力失焦現象產生的客觀原因有以下幾個：第一，互聯網學習服務不盡人意。移動學習軟件通用性較強、專業性不強，很難滿足大學生專業化、自主性學習實踐的需求。第二，移動學習環境欠佳。一方面教師會在教學活動中頻繁更換線上自學平臺，學生因不適應新平臺而出現注意力轉移的情況，另一方面網絡開放度較高，學生在自學時可能會受到廣告彈窗、微信聊天等信息的干擾，出現注意力分散的現象。第三，移動化學習資源本身存在質量參差不齊的問題。因為線上學習資料質量較差，所以學生不得不通過其他途徑獲取學習資源，導致在瀏覽、識別、下載學習資料的進程中注意力失焦。

（二）主觀原因

大學生移動化學習注意力失焦的主觀原因可從以下幾個方面加以分析：第一，學習自我投入率較低，存在學習目標模糊、學習計劃脫離實際的問題，學生無法善用移動化學習手段獲取知識并同時增強心理素質。第二，部分大學生移動化自學能力較弱，表現為學習習慣欠佳、學習方法單一、不具備反思自省意識等。第三，大學生移動化學習模式固化，以獨立學習為主，這對本就很難專注完成學習任務的學生而言并不能發揮出移動化學習的優勢。從主觀的角度分析，大學生會由于去關注度、控制弱化、心理失衡等因素而導致注意力失焦。[3]

三、解決大學生移動化學習注意力失焦問題的策略

（一）設計推出專業學習軟件

注意力屬于心理伴隨狀態，是個體意識或心理活動對客觀事物的指向與集中，注意力有指向性，受個體認知影響，在心理活動中，個體受意識控制自覺選擇某個對象，同時忽視了其他對象。注意力具有集中性，個體能受意識或心理活動的影響全神貫注于某個選定的對象上。注意有選擇功能、保持功能、調節功能、監督功能以及整合功能。從注意品質的角度來講，其可分為三類：其一為選擇性注意，主要是指個體在多種刺激中會選擇一種加以關注，同時忽略其他刺激;其二為持續性注意，指的是在一段時間中個體對某事物或某項活動保持穩定的關注;其三為分配性注意，主要指的是個體在一段時間內對多種刺激加以關注。基于此，高校應在注意力理論的支撐下了解大學生的注意力品質，從優化互聯網教育服務以及增強大學生注意力持續性的角度出發，面向大學生設計具有統整性、一體化特征的校本移動學習軟件，該軟件集項目探究、預習指導、隨堂小測、資料共享、思維導圖、復習、實訓、“雙創”、學習軌跡分析、錯題整理等功能于一體。[4]除了功能集成、服務一體化以外，高校設計的學習軟件還要有專業性，例如市場營銷專業軟件可開發營銷案例講解、營銷心理分析等功能，使網絡資源能定向聚攏、篩選與加工，對不同專業學生強化持續性注意力有益，以免學生在頻繁更換軟件平臺的過程中破壞持續注意狀態，繼而提高其學習效率。

（二）優化移動學習環境

學生在移動學習環境中，個體意識、學習經驗會受網絡中的客觀事物影響。穩定、安全、健康的移動學習環境要輸出更多利于主體學習意識良性發展的信息，反之就會阻礙個體學習、認知與實踐。因為移動學習環境參差不齊，所以大學生容易因網絡上的劣質信息而產生消極心理，進而出現學習注意力失焦的情況。為規避上述情況，要積極優化學習環境。優化移動學習環境的發力點主要有以下幾個：第一，當今社會應提升大學生學習軟件開發與推廣的準入門檻，專職部門負責對軟件應用環境加以監管，制定監管方案，用以說明移動化學習軟件環境管控目的、指導思想、方法、基本原則、預期等，同時能明確各部門監管責權，各部門能合力營造穩定、安全、綠色的移動化學習氛圍。第二，提供移動化學習服務的機構應自覺履行育人為本的責任，堅持立德樹人，既要用行業規范嚴格要求自己，又要用國家數字化教育發展決策引導自己與時俱進，及時推出優質服務，保證移動化學習平臺能滿足大學生專注學習需求。第三，高校要重視優化校內移動學習環境，制定移動學習環境校內管理章程，推行監督反饋、質量評價、定期考核、運行維護等機制，還要成立專職部門負責監管移動學習環境，其目的是及時剔除劣質信息，更改錯誤內容，有效保護大學生的隱私安全，長期發揮支持大學生移動化學習的積極作用。

（三）提高學習資源的綜合質量

有些大學生因教師提供的移動化學習資源質量較差而出現學習注意力失焦的情況，基于此教師要注重提高學習資源的綜合質量。第一，增強移動化學習資源的邏輯性。首先，移動學習資源本身有邏輯，如從淺到深、從點到面、從理論到實踐等，為學生循序漸進、系統全面的學習提供條件，確保移動化學習環環相扣，學生可按部就班落實線上自學目標。其次，移動學習資源與每位學生息息相關，一方面運用大數據、AI等技術推出個性化移動學習服務，另一方面教師在提供移動化學習資源時須堅持分層施教，把資源分為三種，各類資源難度、總量、學習目標存在區別，有利于為學生搭建階梯式移動化學習提升平臺。第二，移動化學習資源應有趣味性，能吸引大學生瀏覽、思考、探討、實踐，點燃其學習熱情，在此基礎上解決移動化學習注意力失焦的問題。相關資源還要有互動性，例如可邀請行業精英錄制實訓指導類視頻，為行業精英、學生線上互動提供條件，也可增強實訓項目的真實感，有效吸引學生做好實訓準備、優化實訓效果。第三，移動化學習資源應較為精煉，剔除與模塊化、碎片化學習無關的內容，確保專業知識濃度高且便于記憶，助力學生在有限時間內獲取更多知識。因為單位時間學習效率更高，所以學生更樂于參與移動化學習活動，進而避免出現注意力失焦的情況。[5]

（四）明確學習目標與計劃

心理學揭示了人類行為受動機支配這一客觀事實，動機的產生與個體需求有關。事實上，個體需求多種多樣，這就引發了多重動機，在動機結構內，不同動機的強度存在差異，在同一個體上，動機的作用與地位不盡相同，穩定、強烈的動機通常占據主導地位。在解決基于移動化學習的大學生注意力失焦問題的過程中，要充分考慮到大學生的學習需求，助其從中篩選主導動機，還要通過職業生涯規劃、激勵評價等方式固化主導動機，在此前提下產生目標以及目標導向行為，越接近目標學生的學習動機就越強，越能合理地運用移動化學習載體與多種資源，同時產生勝利感、成就感，這種積極情感對大學生專注地完成移動化學習任務有益。這說明大學生有動力、有目標、有計劃地展開移動化學習活動可解決注意力失焦問題。首先，高校從校企共育角度出發，引導學生制定實訓目標，依托移動化學習平臺輸出實訓資源，涉及企業介紹、崗位用人要求講解、項目主要內容等，同時說明實訓意義、方法、流程等，有效指引學生制定移動化學習計劃，為了做到這一點，高校可以實訓節點為抓手推出相關的微課，這既能確保移動化學習內容有邏輯性，又能協助學生制定移動化學習計劃。其次，專業教師應從理實結合角度出發，指引學生制定學用結合目標，通過移動化學習完善專業知識、提升實踐水平、增強職業素養。

（五）提升移動化自學能力

格式塔學派指出，學習的過程就是認知重組、知覺重組的過程，在學習中個體要建立完型，同時突破完型，通過頓悟的方式形成新的格式塔，嶄新格式塔并非憑空產生，而是以固有的認知格式為基礎發展而來，個體對知識的理解以及知識內在關聯的處理會影響到格式塔的更新與優化，格式塔更新的過程就是個體深度學習的過程。大學生解決移動化學習注意力失焦問題的關鍵之一是用“深度、主動”的學習狀態代替“輕度、被動”的學習狀態，這就需要大學生通過自我調節，賦予學習鏈一貫性與穩定性，依托“格式塔建設—突破—更新—再建設”的深度學習體系扎根移動化學習平臺，自主獲取所需信息，滿足個性化學習需求。[6]例如教師可基于激勵機制推出移動化學習打卡活動，借助該活動引領學生主動構建與革新格式塔。以英語專業為例，在移動化學習平臺上，根據學生已有知識儲備與基礎學習能力每周推薦一部無字幕英文電影，指引學生翻譯與配音，以月為單位兌換學習打卡所獲取的積分，積分獎勵包括電影票、游戲皮膚、書籍等，用學生感興趣的獎勵調動其移動化自學積極性，在主動參與學習打卡活動的進程中逐漸改變被動學習與輕度學習的狀態。教師在課上要助力學生掌握自學方法，使學生增強移動化自學能力。例如教師可指導學生整合與轉化所學內容，一方面用已經掌握的知識來識別問題、探究現象、指導實踐，另一方面用已經獲取的學習經驗遷移認知，助力新舊知識整合，擴展認知范圍。

四、結語

綜上所述，經研究發現大學生在移動化學習活動中會出現注意力失焦的情況，為了規避上述情況，優化線上育人效果，高校要注重推出專業性較強的移動學習軟件，指導大學生制定學習目標及計劃，善用自學方法，還要主動進行專注度訓練，進而提高移動化學習有效性。從理論結合實踐可以看出，一切對大學生提升移動化學習能力有益的方法均值得嘗試，學生應在總結歸納移動化學習經驗的前提下改進學習模式，確保該模式實事求是、靈活高效、以學生為主且能指向實際問題。

作者簡介：鞠永怡（2001—），女，碩士在讀，佳木斯大學教育科學學院，研究方向為心理學基本原理、大學生自我控制能力;劉鳳林（1965—），男，學士，佳木斯大學教育科學學院教授，研究方向為心理學基本原理、變態心理學、咨詢心理學。

參考文獻：

[1] 苗耘，劉莉. 美國范德比爾特大學教育博士培養“頂峰體驗”改革研究[J]. 學位與研究生教育，2012（08）：71-75.

[2] 張紅兵，任晶. 成人網絡碎片化學習注意力失焦問題研究[J]. 北京宣武紅旗業余大學學報，2023（02）：15-22.

[3] 李寶，宋權華. 大學生碎片化學習注意力失焦的影響因素及對策研究[J]. 安康學院學報，2022，34（06）：45-52.

[4] 常春瑩，付明月. 在線學習環境下大學生注意力失焦的行為研究[J]. 教育觀察，2022，11（35）：27-30+52.

[5] 張佳捷，吳逸飛，王鈺涵，等. 大學生移動學習“注意力失焦”現象分析——以三江學院為例[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（15）：55-57.

[6] 周婧怡，何濟玲. 大學生碎片化學習注意力失焦環境下元認知能力水平現狀調查[J]. 中國教育技術裝備，2021（08）：19-22+27.

（責任編輯：楊毅恒）