增值評價：促進高校思政教育高質量育人的新理念與新模式

摘 要：增值評價在客觀動態地評價學生的個性發展和全面發展方面有重要價值。在高校思政教育中引入增值評價，是對傳統評價理念和評價方式的革新，對學生自身發展和思政素養提升、對思政教師教學質量改善與提升、對高校辦學影響力提升等都有促進作用。在具體實施中，應做到定性與定量相結合進行增值評價、單項與綜合相結合進行增值評價、個性化與多元化相結合進行增值評價，同時，應搭建數字化平臺為增值評價提供保障，健全增值評價反饋體系，使增值評價更好地賦能高校思政教育。

關鍵詞：高校思政；增值評價；定性與定量；數字化平臺；反饋體系

作者簡介：王冬薇（1992- ），女，福建廈門人，集美大學誠毅學院助教，碩士，研究方向為大學生思想政治教育及管理。

增值評價的出現可以追溯到20世紀中期，1966年，科爾曼在向美國國會提交的《關于教育機會平等性的報告》中首次提出了增值評價思想，他認為增值評價可以推動學校質量評價變革，促進評價公平性，世界范圍內對增值評價的研究由此展開。我國關于增值評價的探索起步要晚一些，以中國知網文獻庫的檢索結果來看，直到2005年左右，教育領域才開始有了關于增值評價的研究，王斌華則用增值評價對教師教學效果進行評價[1]，馬曉強等人在學校效能評價中使用了增值評價方法[2]。后來，在增值評價理論和實踐都取得一定發展之后，增值評價的內涵才得以進一步豐富，并拓展至學生評價，用以評價學生的成長情況。但總體來看，我國學者關于學生增值評價的研究并不多，研究成果尚待豐富。在思政教育領域，已有學者關注到增值評價這一課題。譚亞莉和李影指出思政教育增值評價可以彌補傳統評價方式的短板，是一種更能發揮教育評價整體性功能的科學評價方式，并從豐富評價主體、客體及評價內容方面給出了建議[3]。王慶軍指出思政課增值評價是一種動態的發展評價策略，其立足于學生的未來可持續發展，并提出建立師生成長檔案等有效建議[4]。陳華州和贠婷婷指出思政教育增值評價的“主要航道”在于遵循教書育人和教育對象的成長發展規律，“關鍵要領”在于對思政教育者進行“區分性評價”，并提出利用人工智能大數據等現代信息技術創新評價工具[5]。

就現有研究來看，學者們對思政教育領域增值評價的研究還不多，更偏重于增值教育思政評價內涵、價值意蘊等的研究，對其應用實踐的研究尚有待深入。直到2020年，中共中央、國務院印發的《深化教育評價改革總體方案》中首次提出探索增值評價[6]，國家層面的倡導得到了學界的積極響應，對增值評價的研究熱度隨之攀升，學者們對增值評價的價值也予以高度肯定。本課題就是基于這種歷史淵源和時代背景提出的，將增值評價與高質量育人的時代課題相結合，視增值評價為高質量育人的必要手段，對如何在實踐中應用增值評價進行探討。

一、高質量育人與增值評價

中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》明確提出：“建設高質量教育體系”[7]。這既是國家高質量發展的宏觀戰略要求，也是教育供給側改革的現實需要。教育供給側的質量問題一直是全社會普遍關心的問題，供給質量不高，導致我國人才培養陷入相對同質化的困境，難以滿足學生個性化學習和發展的需要。建設高質量教育體系，就是要積極發揮課程、師資、教材與評價樣態革新對教育供給側優化的賦能作用[8]。評價樣態革新可以理解為評價形式與內容等多方面的革新，這是對從單一維度對學生進行評價的傳統評價方法的顛覆，增值評價就是這樣一種評價方式的革新。有研究者認為增值評價根據一段時間內學生綜合素質各項指標的增值幅度來評估學生效能[9]，還有研究者認為增值評價充分考慮了不同學生具有不同的知識、智力、情感、能力、實踐等因素[10]，是一種利于學生發展和成長的評價方式。綜合學者們關于增值評價的觀點，可以概括出增值評價的基本內涵，即增值評價體現了一種縱向和橫向相結合的評價視野，縱向上，它關注學生在整個學習過程中的變化與進步；橫向上，它關注學生在知識學習、品德修養等多方面的提升與進步，更能體現對學生個體發展情況的全面評價，也更符合促進學生德智體美勞全面發展的高質量育人目標。由此可見，高質量育人提出了改革評價方式的要求，為增值評價在教學中的進一步應用指明了方向。與此同時，增值評價作為一種可以動態把握學生發展、成長動態及增值軌跡的評價方式，利于高質量育人目標的實現。

二、在高校思政教育中實施增值評價的意義

在高校思政教育中實施增值評價有多維意義，通過增值評價來診斷學生的學習效果，既能了解學生、引導學生，又能改進教學，幫助學校改進思政教育的質量和效果。

（一）學生層面：增值評價更利于學生的全面發展，保障教育的公平公正

首先，增值評價強調對大學生思想政治素質的發展性評價，注重評價過程中的增值和進步。與傳統的結果導向評價相比，增值評價更加注重學生在思想政治教育中的成長和發展，關注學生的進步和提升。其次，增值評價充分尊重學生差異，充分考慮學生的特點、背景和潛力。通過個性化評價和多元化評價方式，可以更好地捕捉到學生的個體差異，使評價更具針對性和公正性。再次，增值評價有利于促進公平。增值評價基于學校對學生思想政治素質提升的影響進行評價，更加關注學校在教育過程中對學生的增值作用。這種評價方式能夠彌補傳統評價方法中的不足，減少評價結果對學生個體差異的歧視，促進教育的公平性和公正性。此外，增值評價可以幫助學校了解學生的思想政治素質發展情況，發現學生的優勢和不足。學校可以根據評價結果，為學生提供個性化的教育指導和支持，促進他們的全面發展。學校可以通過開展豐富多樣的思政教育活動和項目，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，推動學生的內涵式發展。

（二）教師層面：增值評價可以促進教師專業發展，提升教學質量

首先，增值評價有及時反饋與“開方調節”新時代大學生思想政治教育的效果[11]。圍繞學生開展增值評價，以學生學業進步與否、進步多少、思想政治素養提升等為“鏡”，可以幫助教師了解學生對所教授知識的習得情況，教師可以根據對學生的評價結果，反思教學過程、教學設計，不斷優化改進，提升自身教學水平。其次，增值評價可以為開展思政教師培訓提供指導。對學生思政學習的增值評價結果，既可以發現學生學習的進步與不足，也可以反映教師教學的獨到之處及不足之處，學校可以根據評價結果，為教師提供相應的培訓、研修和項目，幫助教師在專業領域取得更好的發展。再次，增值評價可以促進教學創新。增值評價可以激發教師的教學創新意識和能力，可以讓教師更好地發現學生潛能，激發教師思考和嘗試新的教學方法和策略。此外，增值評價結果可以幫助教師了解同行的優秀經驗和做法，促進教師之間的互相學習和借鑒。學校可以通過評價結果，組織教師之間的專業研討、講座和交流活動，促進教師之間的合作與共享，提升整個教師團隊的專業發展水平。

（三）學校層面：增值評價可以促進學校的內涵發展，提升學校影響力

在學校層面上，采用增值評價可以促進學校的內涵發展，提升思政教育的水平和影響力，為學校的綜合實力提供支撐。主要體現在以下幾個方面：首先，增值評價激發學校的自我反思和改進意識。增值評價通過對學校的思政教育質量和效果進行評估，可以幫助學校認清自身的優勢和不足。學校可以通過評價結果對比和分析，深入思考教育目標、教育內容和教育方法的合理性和有效性，從而激發學校的自我反思和改進意識。學校可以根據評價結果，調整和優化教育方案和策略，提升思政教育的內涵和質量。其次，增值評價可以促進學校思政師資隊伍的專業發展。增值評價可以幫助學校對思政教師的教育教學水平進行評估和反饋。學校可以根據評價結果，為教師提供個性化的培訓和發展機會，幫助他們提升教育教學能力和專業素養。通過不斷提升教師的專業發展水平，可以推動思政教育的內涵式發展，提高教育質量和效果。再次，通過增值評價，學校可以不斷提升思政教育的質量和效果，形成獨特的辦學特色和優勢。學校可以通過評價結果的宣傳和分享，建立起良好的品牌形象和影響力，吸引更多的優秀學生和教師加入學校中，推動學校的內涵式發展。

三、高校思政教育增值評價的實施方式

在高校思政教育中采用增值評價尚處于探索階段，應當尋找適合的實施方式，并不斷在實踐中優化和完善，以確保評價的科學合理，為學生“學”和教師“教”的改進提供更多可行建議。

（一）定性與定量相結合進行增值評價

在高校思政教育中單純地使用定量評價或定性評價都是不合理的，定量評價是最簡單直接的一種評價方式，但問題在于，學生發展過程中的很多元素都無法用數字進行準確的描述。在思政教育增值評價中，應按照學生發展的邏輯選擇和綜合運用多種方法[12]，通過采用定性和定量相結合的綜合協同方法，可以全面、準確地評估學生的思政教育效果和成長情況，更全面地評估高校思政教育的增值效果，為教育者提供有針對性的改進和提升策略，促進學生思想政治覺悟和素養的全面發展。定性評價可以采用開放式問卷、訪談、小組討論等方法，收集學生對思政教育的認知、態度和行為等方面的信息。通過定性評價可以了解學生對思政教育的理解程度、思想政治覺悟的提升情況、參與思政教育活動的積極性等，從而深入了解學生的思政教育效果和成長情況。定量評價可以采用問卷調查、考試成績、活動參與情況記錄等方法，收集學生數據。通過統計分析學生的思政教育成績、參與思政教育活動的頻次和程度等指標，評估學生在思政教育方面的發展情況。定性評價、定量評價各有優勢，將二者綜合進行分析和評價，利于找到彼此可以相互佐證的信息，可以獲得更為客觀的結果。

（二）單項與綜合相結合進行增值評價

高校思想政治教育的增值評價可以采用單項評價與綜合評價相結合的方式，以全面、準確地評價學生的思想政治教育效果和思政素養提升情況。單項評價主要針對思想政治教育的不同方面進行評價，包括學生的知識掌握、思想政治覺悟、參與活動情況、行為表現等。對這些不同方面的評價往往也要使用不同的評價方式：評估學生對思想政治理論知識的掌握情況，可以通過考試、作業等方式進行評價；評估學生思想政治覺悟就是評價學生對思想政治問題的認識和態度，可以通過問卷調查、討論等方式進行；評估學生參與思政教育活動的情況主要是評估其參與頻次和程度，可以通過活動記錄、志愿者服務等方式進行評價。通過單項評價可以對學生在特定方面的表現進行具體評價，為學生提供明確的反饋和指導。綜合評價就是將單項評價的結果進行綜合分析和綜合評價，形成綜合評價的結論。可以通過幾個步驟來進行：一是設定權重，根據不同評價指標的重要性，設定相應的權重，以確保不同指標的重要性得到適當的體現；二是數據整合，將各項評價指標的數據進行整合，形成綜合評價的數據集；三是綜合分析，通過統計分析和數據挖掘等方法，對綜合評價的數據進行分析，找出不同評價指標之間的關聯性和影響因素。通過以上步驟得到的評價結果基本可以反映出學生的學情、思想政治素養等信息。

（三）個性化與多元化相結合進行增值評價

在思政教育中圍繞學生實施增值評價，必須充分尊重學生個體差異，尊重學生個體發展節奏。首先，確定個性化的評價指標。可以根據學生的個性差異和思政教育的特點，設計個性化的評價指標。除了傳統的知識掌握和思想政治覺悟等指標外，可以考慮學生的興趣愛好、創新能力、社會責任感等方面的評價指標，以更全面地反映學生的個性特點和成長情況。其次，采用多種評價方式，包括問卷調查、小組討論、個人陳述、作品展示等，還可以建立學生日常行為表現卡，表現卡可以是紙質的或者電子的，包括學生的個人信息、評價指標和標準、評價結果等內容，以評價學生在日常生活中的思政素養和行為表現。日常行為表現卡上的評價指標應當具體明確，可以包括學生的道德品質、社會責任感、團隊合作能力、公民意識等方面信息。同時，為每個評價指標制定相應的評價標準。評價標準應該具有可操作性和可衡量性，方便評價者進行評價和記錄。通過多元化評價方式，可以更好地捕捉到學生在不同方面的進步和發展，同時，可以讓學生更主動地參與評價過程。再次，可以采用個性化評價過程：在評價過程中，給予學生更多的自主權和選擇權。例如，可以讓學生自主選擇評價的內容和方式，讓他們能夠根據自己的興趣和特長展示自己的思政教育成果。最后，采用個性化的評價反饋和評價記錄。可以針對學生的個性特點和需求、優勢和不足，提供個性化的思政教育建議和指導，幫助他們更好地發展和成長。同時，建立個性化的評價記錄系統，對學生的個性特點和成長情況進行記錄和跟蹤。從而更好地了解學生的發展軌跡和成長趨勢，為后續的思政教育提供參考和指導。

（四）搭建數字化平臺為增值評價提供保障

對學生思政教育效果的增值評價需要依賴增值數據，而增值數據的收集時效關系到增值評價的反饋時機，增值數據收集得越快、越及時，增值評價反饋的時機就會越早，否則，會導致反饋時機的滯后。因此，必須采用現代化的技術手段，搭建數字化平臺，通過線上系統自動追蹤形成學生學習和教師教學的過程性數據[13]，顯示師生在這個過程中的增值情況，為增值評價提供依據。高校思政教育增值評價數字化平臺的搭建應當滿足幾個功能要求：一是應具備數據收集和管理功能，平臺應能夠收集學生的思政教育評價數據，并進行分類和整理。可以設計在線問卷或調查表，支持學生和思政教師填寫評價內容，并能夠自動匯總和整理數據。二是應具備數據分析和挖掘功能，能夠對學生的思政教育評價數據進行分析和挖掘。可以通過數據分析，了解學生的整體發展情況和趨勢，發現問題和不足之處，并提供相應的改進措施和培養計劃。三是應當具備測評監控功能，以確保評價過程的公正性和有效性。具體包括：其一，平臺應能夠實時監控評價過程，包括評價問卷的填寫情況、評價數據的提交情況等。監控功能可以幫助發現評價過程中的異常情況，如填寫評價的時間異常、數據異常等。其二，平臺應具備反作弊監控功能，能夠識別和防止學生在評價過程中的作弊行為。可以采用多種手段，如IP地址識別、答題時間監控、答案相似度檢測等，確保評價結果的真實性和可靠性。其三，平臺應能夠監控評價數據的質量，包括數據的完整性、準確性和一致性等。可以設置數據校驗規則，對評價數據進行自動校驗和修正，確保數據的質量和可信度。其四，平臺應能夠對評價結果進行分析和監控，包括對評價數據的統計分析、趨勢分析等。可以通過數據分析，發現評價結果中的異常情況和趨勢，及時采取相應的措施和調整。四是平臺應當具備結果報告功能。其一，平臺應能夠生成學生個人評價報告，包括學生在思政教育評價中的得分、排名、評價結果等。個人評價報告可以幫助學生了解自己在思政教育中的表現和發展方向，提供個性化的反饋和指導。其二，平臺應能夠生成教師評價報告，包括教師在思政教育評價中的得分、評價結果等。教師評價報告可以幫助教師了解自己在思政教育中的教學效果和改進方向，提供相應的指導和支持。其三，平臺應能夠生成班級或學院的評價報告，包括班級或學院在思政教育評價中的整體得分、排名、評價結果等。班級/學院評價報告可以幫助管理者了解班級或學院的思政教育情況和發展趨勢，提供參考和指導。其四，平臺應能夠生成綜合評價報告，將個人、教師、班級/學院的評價結果進行綜合分析和匯總。綜合評價報告可以幫助管理者了解整體的思政教育情況和發展趨勢，為后續的思政教育提供參考和指導。結果報告功能可以促進學生的個性發展和成長，支持教師的教學改進，以及為管理者提供決策參考。

（五）健全高校思政教育增值評價反饋體系

通過健全高校思政教育增值評價反饋體系，可以促進學生的個性發展和成長，支持教師的教學改進，以及為管理者提供決策參考。一是建立多層次的反饋機制，包括建立學生、教師和管理者的反饋渠道。學生可以通過平臺或其他途徑向教師和管理者提供反饋意見和建議，教師可以向學生和管理者反饋評價結果和教學改進措施，管理者可以向學生和教師反饋整體評價結果和決策意見。這樣可以形成一個閉環的反饋體系，促進信息的流動和溝通。二是評價結果應及時反饋給學生、教師和管理者。學生可以及時了解自己在思政教育中的表現和發展情況，教師可以及時了解學生對教學的評價和需求，管理者可以及時了解整體評價結果和思政教育的發展趨勢。三是評價結果應提供個性化的反饋意見。根據學生的評價結果，通過數字化平臺自動生成相應的個性化反饋意見。教師和管理者也可以參考這些意見，提供更具針對性的專業建議，幫助學生和教師進行進一步的改進和發展。四是應支持學生、教師和管理者之間對評價結果進行互動和討論，從而促進他們之間的交流和合作，共同探討評價結果的含義和改進思政教育的方向。具體操作上，可以為學生、教師和管理者提供一個在線討論平臺，讓他們在平臺上共享評價結果和意見。這個平臺可以是一個論壇、社交媒體或者在線會議等形式，方便大家進行互動和討論；也可以組織定期評價結果討論會，邀請學生、教師和管理者參加。在討論會上，可以展示評價結果，讓大家對結果進行解讀和討論，共同探討改進思政教育的方法和策略。此外，應當鼓勵學生、教師和管理者提供反饋和建議，讓他們可以對評價結果進行補充和解釋。完善的思政教育增值評價反饋體系可以幫助學生、教師和管理者了解評價結果和進行相應的分析和反饋，促進思政教育質量和效果的提升。

四、結語

綜上所述，增值評價是一種科學的評價方式，但評價不是目的，對評價結果的應用與改進才是關鍵。增值評價的結果不僅僅是為了評價學生的思想政治素質，更重要的是為高校的思想政治教育提供參考和改進的方向。學校應對評價結果進行分析和研究，一方面，應該以客觀、公正的方式使用評價結果，作為改進思政教育的參考和依據。并避免過分依賴評價結果，結合其他教育手段和方法進行綜合評估。另一方面，應考慮建立持續改進的機制，探索有效的教育方法和策略，以提升思想政治教育的質量和效果。

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