數控銑床編程與加工教學中信息技術的應用研究

劉燕娜

數控銑床編程與加工是數控專業的核心課程之一，是一門理論與實踐相結合的課程，其主要任務是讓學生掌握編程指令，掌握數控銑床的基本操作，培養學生編程、加工的能力。

一、數控銑床編程與加工教學的現狀與問題

數控銑床編程與加工主要通過學習編程知識及機床操作方法，完成相應的實訓加工項目，從而學會操作數控銑床完成零件加工的技術。在以往的教學中，往往是教師通過PPT講授理論知識，學生學習完理論知識后，由教師利用機床進行操作示范，然后學生動手實踐。課堂上雖然使用PPT進行教學，比傳統的一支粉筆、一塊黑板在教學技術上是先進了，但還是存在學習效果并不理想，學生理論知識不扎實，實操技能不熟練等問題。出現這種問題的原因主要有幾方面：

信息技術手段運用不足。教師不能及時掌握學生的學情，課堂上不能精準施教，學生學起來比較吃力，課堂上教師還是滿堂灌，缺乏與學生的互動，課堂氛圍比較沉悶，導致學生的學習興趣不高。設備及空間有限。我校數控銑床能用于教學的有16臺，可每班都有50名左右的學生，平均每臺機床有3～4人。人均操作時間有限，導致很多學生“吃不飽”，學生喪失學習的信心。

二、信息技術融入教學的三個環節

課前的應用。教師在課前制作相關的微課程資源，如微視頻、任務討論、課前測試題等。教師提前把微課程資源發布到超星學習通平臺，學生在平臺上進行自主學習，學習完后完成任務討論及課前小測，教師通過學生的討論及測試情況，及時掌握學生自主學習的情況，針對學生的問題及時調整教學設計。

課中的應用。一是用希沃白板增加課堂的互動。希沃白板含有有趣的課堂活動，教師在講數銑理論知識的時候可設置一些課堂活動，讓學生到屏幕前完成課堂活動，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中掌握相關的理論知識。二是用微視頻突破教學重難點。講授完理論知識點后，要進行相應的實訓加工，但是由于班級人數較多，教師在進行操作講解示范時，很多學生根本看不到或看不清，導致部分學生失去學習興趣，放棄了觀看，即使有部分學生看到了教師的演示操作，輪到自己操作時，由于學習能力不強、記憶力較差，容易忘記部分操作步驟，導致無法繼續完成操作，需要教師再次示范講解，既拖慢了教學進度，也降低了學生學習的積極性。而微視頻能較好地解決這些問題。首先，微視頻短小精悍，都是針對學生學習的疑難問題設計的，當學生遇到困難或疑惑時，可以及時看視頻；其次，微視頻具有可暫停性及重復性，讓不同層次的學生都能根據自己的實際多次觀看；再次，教師有更多的時間關注學生的學習，進行個別化的指導，從而突破教學重難點。三是在超星學習通平臺進行展示分享。小組完成的作品拍照上傳到學習通平臺進行展示分享，讓學生進行組間評價，然后教師在學習通上設置投票，選出最佳作品，教師對獲得最佳作品的小組進行積分獎勵，激發學生學習的積極性。

課后的應用。教師通過“老師收作業”小程序布置課后作業，一方面可以快速統計學生完成作業的情況，對布置的客觀題及時完成批改統計，對于主觀題學生通過拍照上傳，教師可以方便快捷地進行批改，及時了解學生的掌握情況。另一方面，教師針對大部分學生作業中存在的問題做成微課小視頻，及時推送給學生，對學生的作業進行在線輔導，使學生能夠更好地查漏補缺，學得更加扎實。

三、應用信息技術取得的成效

1.豐富了課堂活動，激發了學生的學習興趣

在數控銑床編程與加工教學中運用信息化技術，革新了以往傳統的教學模式，尤其是希沃白板有豐富的課堂活動，把枯燥的理論知識通過連線、闖關小游戲，寓教于樂，充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

2.打破了時空界限，提高了教學效果

課前、課中、課后的信息化技術應用，打破了時空及設備的界限，學生對機床操作不局限于實訓室，通過課前的微視頻可以熟悉操作步驟，課中的運用利于突破重難點，課后的運用便于學生及時鞏固，從而提高了教學效果。

3.激發了自主學習，提高了信息技術素養

教師通過研究學習使用信息技術，學會了微課的制作、希沃白板的使用等等，不斷地優化課堂教學設計、提高課堂效果。隨著信息技術不斷發展，教師要不斷地學習，提高信息技術素養。

［本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題階段性研究成果（課題編號：2022YQJK514）。］

責任編輯? 朱守鋰