閱讀、積累、實(shí)踐：提高高中生讀后續(xù)寫能力的對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：梁靜，1971年生，廣西興業(yè)人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)、新高考背景下英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法改革。

摘 要：提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力，是使學(xué)生能夠有效完成讀后續(xù)寫等高考題型的應(yīng)有之義。高中英語(yǔ)教師要科學(xué)把握學(xué)情，深度研讀新高考相關(guān)文件，不斷推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力，開展觀察活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力，從而全面提高高中生的閱讀理解能力、寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；閱讀；積累；實(shí)踐；寫作能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0079-04

讀后續(xù)寫是新高考英語(yǔ)學(xué)科寫作部分的新題型，要求學(xué)生在閱讀一篇350個(gè)詞左右的短文后，結(jié)合題目提供的兩個(gè)段落的首句，發(fā)揮合理想象，創(chuàng)造性地續(xù)寫兩個(gè)語(yǔ)段，這一題型融閱讀和寫作為一體，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和書面表達(dá)能力等［1］。從這一題型的設(shè)計(jì)可見，高考越來(lái)越注重考查考生的綜合能力。筆者認(rèn)為，這為廣大高中英語(yǔ)教師明確了教學(xué)方向：在實(shí)施學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀、寫作等板塊的教學(xué)，要不斷探索更新、更有效的教學(xué)方法，并將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有機(jī)融入教學(xué)，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。但在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：一是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂，英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展；二是部分教師未重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，教學(xué)方法較為落后，教學(xué)效果較差。要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解、寫作能力，筆者認(rèn)為要將閱讀、積累、實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)。

一、閱讀：通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力

讀后續(xù)寫的第一步是“讀”，即閱讀給定的相關(guān)材料，并理解材料所表達(dá)的主題意義，然后再根據(jù)材料主題意義展開續(xù)寫。由此可見，提高學(xué)生的閱讀理解能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀理解能力較差，是導(dǎo)致高中生難以很好完成讀后續(xù)寫的主要原因之一，尤其是對(duì)縣域高中生而言。以玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，筆者對(duì)我校部分高一年級(jí)、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了“你在閱讀英文文章時(shí)能夠準(zhǔn)確理解其主題意義嗎”“你覺(jué)得影響你理解英文文章最大的障礙是什么”“你認(rèn)為閱讀與寫作是一種什么關(guān)系”等問(wèn)題，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷652份，回收調(diào)查問(wèn)卷652份，有效調(diào)查問(wèn)卷652份，有效率100%。分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有近34.00%的學(xué)生表示能較快、較好地理解英文文章的主題意義，有近15.00%的學(xué)生表示在閱讀英文文章時(shí)感到“摸不著頭腦”。此外，有約67.00%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，有約33.00%的學(xué)生表示“搞不清楚關(guān)系”。從總體情況來(lái)看，這次問(wèn)卷調(diào)查突出顯示出我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力普遍較弱的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，過(guò)去我校英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)通常采取單篇教學(xué)的方式。這樣的教學(xué)方式比較考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠?qū)W習(xí)、總結(jié)出有效的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就存在較大的學(xué)習(xí)難度。但從實(shí)踐效果來(lái)看，這種教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，還是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，都存在一個(gè)比較明顯的弊端：難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀英文文章的方法，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)方式。

如何改變過(guò)去那種單篇教學(xué)的方式？在具體實(shí)踐中，筆者借鑒了語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的“群文閱讀”方式。群文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，形成了許多理論研究、實(shí)踐研究成果，但是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的研究相對(duì)較少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上錄入“高中英語(yǔ)群文閱讀”主題詞進(jìn)行搜索，共檢索出147條結(jié)果，其中有關(guān)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的文章有56篇，其余均為關(guān)于高中語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)研究。從文獻(xiàn)研讀中，筆者比較認(rèn)同甘肅省涇川縣第一中學(xué)教師孫偉對(duì)“群文閱讀”所下的定義，孫偉認(rèn)為：群文閱讀是指學(xué)生在閱讀多篇文本過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析、深入挖掘等方式，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和思考［2］。由此可見，在英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方式，不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)。

由于沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，筆者先對(duì)目前使用的人教版高中英語(yǔ)教材進(jìn)行系統(tǒng)研讀，然后以教材中設(shè)定的教學(xué)單元為單位，根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，從教材中選擇一至兩篇文章作為主題文章，再?gòu)南嚓P(guān)名著節(jié)選片段，或是從博客中選擇相關(guān)文章，組成由四至五篇文章組成的閱讀群文。如，人教版高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 Looking into the future，這是一個(gè)介紹未來(lái)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)單元，收錄了“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology？”兩篇文章。為了更好地讓學(xué)生掌握關(guān)于未來(lái)科技的相關(guān)詞匯，了解科技類說(shuō)明文的寫作方法、寫作思路，理解科技類文章的主題意義，并從閱讀中展開關(guān)于未來(lái)科技發(fā)展的思考，筆者以教材中“Smart homes to make life easier”“Should we fight new technology？”兩篇文章為主題文章，然后從有“20世紀(jì)科幻三巨頭”之稱的英國(guó)科幻作家阿瑟·克拉克（Arthur C.Clarke）的著名科幻小說(shuō)3001 The Final Odyssey（《3001太空漫游》）Starry sky（《星空》）一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅，同時(shí)從勞拉·梅杰（Laura Major）、朱莉·沙阿（Julie Shah）創(chuàng)作的科學(xué)類著作The Future of Human-Robot Collaboration（《未來(lái)機(jī)器人暢想》）Automated Intrusion（《自動(dòng)化的入侵》）一章節(jié)中節(jié)選部分篇幅，組成了一個(gè)關(guān)于未來(lái)科技的閱讀群。

在具體教學(xué)中，筆者將課堂教學(xué)大致分為三個(gè)部分：一是讓學(xué)生觀看著名科幻電影《海底三萬(wàn)里》（30 000 Leagues Under the Sea）的片段，以此點(diǎn)燃學(xué)生探究未來(lái)科技、深入研讀文本的熱情，觀看影視片段后進(jìn)行“觀影小座談會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生自由發(fā)表觀影心得，這部分用時(shí)10分鐘。二是讓學(xué)生分成由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，各小組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)對(duì)閱讀群的四篇文章進(jìn)行研讀，從新詞新意、寫作內(nèi)容、敘事方法、行文構(gòu)思、主題思想等方面對(duì)四篇文章進(jìn)行比較，通過(guò)多層次、多角度的比較研讀后形成本小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，然后進(jìn)行全班展示。在此過(guò)程中，其他小組學(xué)生、教師進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，幫助展示小組不斷完善學(xué)習(xí)成果，這部分用時(shí)20分鐘。三是讓各小組學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的補(bǔ)充、質(zhì)疑，進(jìn)一步研讀四篇文章，自主尋找相關(guān)答案，并根據(jù)研讀所得，或是利用思維導(dǎo)圖制作展示牌，或是改編為情景短劇，各組學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式進(jìn)行全班展示，然后由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，這部分用時(shí)10分鐘。

在設(shè)計(jì)這個(gè)閱讀群時(shí)，筆者以教材為核心，同時(shí)涉及科學(xué)家對(duì)未來(lái)技術(shù)的介紹，以及科幻作家對(duì)未來(lái)技術(shù)的想象。這樣設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生更全面地了解未來(lái)科技，對(duì)未來(lái)科技發(fā)展形成較理性的認(rèn)識(shí)，又有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在施教過(guò)程中，筆者通過(guò)三個(gè)教學(xué)部分，以座談會(huì)、小組研討、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組展示、情景劇演繹等方式，促使學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行深度研讀，讓學(xué)生深入了解未來(lái)科技的發(fā)展方向，理解科技類文章、科幻小學(xué)的寫法和邏輯，并形成對(duì)科技發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，取得了較突出的教學(xué)效果。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)方式關(guān)鍵是設(shè)計(jì)閱讀群，閱讀群設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)科、符合學(xué)情，是課堂教學(xué)能否取得實(shí)效的保障。因此，在設(shè)計(jì)閱讀群之前，教師首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行較為全面的調(diào)研，對(duì)教材進(jìn)行較有深度的研讀，然后堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)、名著為延伸的原則，最后設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的閱讀群，才能不斷豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、積累：開展觀察活動(dòng)豐富學(xué)生的寫作素材

在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生碰到的最大問(wèn)題是不知道要寫什么、什么可以寫，所完成的習(xí)作大多是沒(méi)有多少意義的流水賬文章。為了更好地了解出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，筆者對(duì)所教班級(jí)的50名學(xué)生進(jìn)行了訪談式調(diào)研，有10.00%的學(xué)生表示是因?yàn)樵~匯量較少，無(wú)法準(zhǔn)確把事情講述清楚；有14.00%的學(xué)生表示是因?yàn)闆](méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，如有些學(xué)生會(huì)混淆可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；有76.00%的學(xué)生表示是因?yàn)樯罘e累少，不知道要寫什么。訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作言之無(wú)物的最重要原因，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)等儲(chǔ)存較少，寫作素材少。要想解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行較為深入的觀察，讓學(xué)生在觀察中逐漸積累豐富的寫作素材。

觀察事物、觀察生活，是學(xué)生獲取寫作素材的一種較為有效、直接的方式。然而，學(xué)生觀察能力較弱是目前普遍存在的問(wèn)題，一方面是學(xué)生不知道要觀察什么、如何觀察；另一方面是由于學(xué)業(yè)比較繁重，沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行生活觀察。觀察不是簡(jiǎn)單地“看”，而是要對(duì)生活事件進(jìn)行較有深度的分析，了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及事件所反映出的問(wèn)題等。這樣學(xué)生才能從觀察中獲取有效的素材，形成理性的認(rèn)知和判斷，從而能利用這些素材寫出言之有物、言之有情的作品。

如何提高學(xué)生的觀察能力？筆者認(rèn)為，教師要明確觀察對(duì)象、觀察主題、觀察形式、記錄方式、呈現(xiàn)方式。明確觀察對(duì)象，即明確學(xué)生要觀察的內(nèi)容是什么，而不是讓學(xué)生隨意選擇；明確觀察主題，即明確學(xué)生觀察的方向是什么，讓學(xué)生有一個(gè)明確的觀察目標(biāo)；明確觀察形式，即明確學(xué)生通過(guò)怎樣的方式觀察，讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的觀察方法；明確記錄方式，即明確學(xué)生以什么樣的方式將觀察過(guò)程、觀察所得記錄下來(lái)，幫助學(xué)生建成自己的寫作素材庫(kù)；明確呈現(xiàn)方式，即明確學(xué)生通過(guò)怎樣的方式呈現(xiàn)、展示觀察的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力、邏輯思維能力。

在具體實(shí)操中，教師可以通過(guò)社會(huì)觀察、觀察校園一角等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊事物，不斷提高學(xué)生的觀察能力。如高中學(xué)校每年都會(huì)定期舉辦活動(dòng)。活動(dòng)期間，學(xué)生或作為觀眾或作為啦啦隊(duì)或作為選手，都能積極參與活動(dòng)，這是鍛煉學(xué)生觀察能力的有效載體。因此，筆者曾就校運(yùn)會(huì)這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采”“運(yùn)動(dòng)精神在賽場(chǎng)”等主題，讓學(xué)生根據(jù)主題有目的地進(jìn)行觀察，并在觀察過(guò)程中記錄下自己最感興趣、令自己最感動(dòng)的瞬間，然后用英文寫作一則短消息，或?qū)⑾⑼陡宓叫@廣播站，或在正式上課前向全班同學(xué)朗讀。由于校運(yùn)會(huì)是學(xué)校盛事，學(xué)生都非常期待，所以以校運(yùn)會(huì)為載體設(shè)計(jì)觀察主題，能夠很好地激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。而且，校運(yùn)會(huì)期間有許多比賽項(xiàng)目，涉及許多參賽運(yùn)動(dòng)員，還會(huì)發(fā)生許多有趣、有意義的事件，學(xué)生可以觀察的內(nèi)容、角度非常豐富，對(duì)學(xué)生積累豐富的寫作素材非常有利。

基于這樣的思路，筆者還借助學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)、元旦文藝晚會(huì)、迎新晚會(huì)等活動(dòng)載體，設(shè)計(jì)了“眼中的藝術(shù)”“你最喜歡的表演節(jié)目”等主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題從不同層面、不同角度對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行較有深度的觀察，并要求學(xué)生通過(guò)寫英文日記、做英文版PPT觀察報(bào)告等方式記錄下所見所得。這些活動(dòng)都是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，而且內(nèi)容多彩、角度多變、內(nèi)涵豐富，能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、思辨能力。通過(guò)設(shè)計(jì)、開展一系列的主題觀察活動(dòng)，筆者所帶班級(jí)學(xué)生的生活積累越來(lái)越豐富，寫作素材庫(kù)資源越來(lái)越充足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，筆者對(duì)上文提及的50名學(xué)生進(jìn)行回訪，超過(guò)95.00%的學(xué)生表示因?yàn)榉e累了比較充足的寫作素材，因此現(xiàn)在在寫作練習(xí)時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了不知道寫什么的困擾，僅有少數(shù)幾名學(xué)生還沒(méi)能掌握有效的觀察方法，尚未建成屬于自己的寫作素材庫(kù)。而且從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，寫作內(nèi)容越來(lái)越豐富、角度越來(lái)越多變，這充分說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生活觀察，能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。

三、實(shí)踐：實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力

在新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)科高考試題的命制發(fā)生了一些變化，其中最明顯的變化是寫作部分的變化，題型采取讀后續(xù)寫等方式，寫作難度有所增加［3］。這樣的變化體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生寫作能力的重視，但就近年的高考英語(yǔ)試題讀后續(xù)寫題型的完成情況來(lái)看，考生的寫作情況并不是十分理想，考生在讀后續(xù)寫方面的平均得分較低。這在一定程度上反映出考生寫作能力有待提升，也在某個(gè)層面上反映出高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。就讀后續(xù)寫而言，“寫”是讀后續(xù)寫的最終目的。可以說(shuō)，寫作能力的高低決定了考生能否順利完成讀后續(xù)寫題型。因此，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)情，積極探索實(shí)施高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效方法。

寫作既是一種技能，又是一種人與人溝通的方式，技能的培養(yǎng)和發(fā)展需要通過(guò)實(shí)踐完成。在過(guò)去的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到寫作實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生寫作能力的重要性，但由于沒(méi)有找到更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果并不是十分理想。過(guò)去，英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，通常采用“學(xué)習(xí)+模仿+練習(xí)”的教學(xué)方式，即先學(xué)習(xí)某篇文章的寫法，然后讓學(xué)生模仿這篇文章進(jìn)行仿寫，最后布置課后練習(xí)作業(yè)。這種教學(xué)方式操作簡(jiǎn)便，也有一定的教學(xué)效果，但由于寫作訓(xùn)練比較隨意，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此這種教學(xué)方式在提高學(xué)生寫作能力方面的功效較低。

系統(tǒng)提高學(xué)生的寫作能力，是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。如何系統(tǒng)提高學(xué)生的寫作能力？通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目化寫作訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。項(xiàng)目化寫作訓(xùn)練的想法，源于筆者對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理論的研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)方法，該方法基于特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)探究、成果產(chǎn)出、成果交流等，激勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新［4］。而進(jìn)行項(xiàng)目化寫作訓(xùn)練，就是通過(guò)設(shè)計(jì)各種寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行觀察、梳理、構(gòu)思，最后完成習(xí)作寫作，在此過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思辨能力、邏輯能力、信息處理能力和寫作能力。

在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目。大項(xiàng)目即內(nèi)涵比較豐富、涉及面較廣的專題項(xiàng)目，用時(shí)通常為一個(gè)月，每個(gè)學(xué)期筆者會(huì)設(shè)計(jì)2—3個(gè)大項(xiàng)目。小項(xiàng)目即課堂教學(xué)中的練習(xí)項(xiàng)目，通常是結(jié)合當(dāng)堂課程教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)生成有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成。如，筆者曾設(shè)計(jì)“我們與自然”這樣一個(gè)大項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生通過(guò)日常觀察了解身邊存在的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、理解人與自然環(huán)境的關(guān)系。項(xiàng)目的具體內(nèi)容為：在日常生活中，你對(duì)身邊的自然環(huán)境有過(guò)關(guān)注嗎？你看到過(guò)哪些破壞環(huán)境的行為？你覺(jué)得我們跟自然環(huán)境是一種什么樣的關(guān)系？請(qǐng)你通過(guò)校園觀察、社會(huì)調(diào)研等方式，尋找上述問(wèn)題的答案，并寫作一篇800個(gè)詞左右的英文文章，寫明觀察、調(diào)研的過(guò)程和收獲，闡明自己的觀點(diǎn)。在實(shí)施這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以單獨(dú)完成，也可以自由組成學(xué)習(xí)小組開展相關(guān)調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的調(diào)查研究，學(xué)生獲取了豐富的寫作素材，在后續(xù)的寫作中都能寫出材料比較充實(shí)、邏輯比較清晰、觀點(diǎn)比較明確的好文章。

又如，在教學(xué)新人教版英語(yǔ)教材高一必修二Unit 2 The Olympic Games這一單元后，筆者結(jié)合高中生都比較好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了當(dāng)堂寫作訓(xùn)練項(xiàng)目“What sports do you like？”，然后讓學(xué)生寫作一篇100—200個(gè)詞的英文短文，教學(xué)用時(shí)為5分鐘。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生自主選擇一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，從“what”“why”“how”等方面，闡釋清楚是一項(xiàng)什么運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有哪些、為什么喜歡項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)如何實(shí)操等內(nèi)容。

學(xué)生在某一項(xiàng)目的引導(dǎo)下，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性。這樣的訓(xùn)練方式，既能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能更全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的某一方面的能力。如上文所論述的兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有明確的主題，大項(xiàng)目是針對(duì)人與自然進(jìn)行深入研究，小項(xiàng)目是就某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做較為全面的討論，都有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和表述能力。而且，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容有更深入的研究、更理性的思考，最后都能寫出比較優(yōu)秀的英文習(xí)作，寫作能力都得到了一定程度的提高。

2024年是廣西新高考改革落地的第一年，廣西考生也將面臨讀后續(xù)寫的考題，因此提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的重要課題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)做好科學(xué)、全面的學(xué)情調(diào)研，認(rèn)真研讀新高考相關(guān)文件，在此基礎(chǔ)上探尋更加有效的教育教學(xué)方法。要想有效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫等考題的能力，筆者認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作素材是保障，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力是目的。教師要從這三個(gè)方面進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的研究，不斷推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)科高考備考效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳艷華，李晨.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐：以2023年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫試題為例［J］.廣西教育，2024（2）：70-74.

［2］孫偉.基于群文閱讀的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式研究［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2024（5）：19-21.

［3］陳睿.新教材背景下有效提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的對(duì)策與思考［J］.學(xué)周刊，2024（4）：133-135.

［4］李朝麗.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2023.

（責(zé)編 蒙秀溪）